在小學數(shù)學教學中滲透心理健康教育的思路

何特珍

摘 要：教育部指出：實施心理健康教育要在學校教育的過程中進行滲透。心理健康教育滲透的主要途徑是學科教學。作為數(shù)學教師，在教學過程中滲透心理健康教育是責無旁貸的。在數(shù)學課堂教學過程中要重視創(chuàng)設教學情境、挖掘素材內容、精心組織教學、了解知識背景、講究評價方法，適時滲透心理健康教育，促使學生形成積極的學習態(tài)度、濃厚的探索興趣、良好的思維習慣、愉快的情緒體驗及健全的個性品質。

關鍵詞：小學數(shù)學；心理健康；相互滲透；促進提高

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0107-02

教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：實施心理健康教育要全面滲透在學校教育的全過程。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。作為數(shù)學教師，在教學過程中滲透心理健康教育是責無旁貸的。在數(shù)學課堂教學過程中要注意創(chuàng)設教學情境、挖掘素材內容、精心組織教學、了解知識背景、講究評價方法，適時滲透心理健康教育，促使學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣，端正學習態(tài)度、養(yǎng)成良好思維習慣以及身心健康的個性品質。多年來，在數(shù)學教學工作中筆者嘗試了很多工作方法，積累了許多經(jīng)驗，借此機會，與同行們分享與討論。

一、通過創(chuàng)設愉悅的教學情境，使學生心理活躍，激發(fā)學習興趣

美國心理學家布魯納說，“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！迸d趣是推動學生學習最有效的內驅力，它可以使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，可以促使大腦興奮，處于積極、活躍狀態(tài)，從而使學生積極地參與到學習當中。所以，教師要根據(jù)學生的實際狀況以及認知規(guī)律，結合數(shù)學教學的實際，在課堂教學中創(chuàng)設有利于激發(fā)興趣的情境，使學生樂學、好學。

比如，在教學《噸的認識》一課時，本人設計了這樣的情境：讓學生模擬做一天檢查員，假設在橋上豎有一塊警示牌，寫有“限重13噸”的字樣，想想這些車是否可以通過？A、第一輛車裝有5000千克的煤。B、第二輛車裝有3頭共計15噸的大象。C、第三輛車裝有6噸大米和7000千克的面粉。問題一出來，學生們熱情高漲，有的思考，有的討論，有的計算，這些事情都是平時發(fā)生在身邊的事，特別是選項C引起了學生的關注和爭議，學生們爭得面紅耳赤，終于得出了結論：第三輛車上的貨物雖然沒有超過限重，但是加上車身的自重以及司機的體重，遠遠超過了橋的限重，這是有危險的，不能讓他通過，體現(xiàn)了教學中的人文性。

讓學生在討論中暢所欲言，各抒己見，達到自我教育，相互影響的目的，從而獲得一種最理想的心態(tài)，提高心理素質，從而使他們在學習數(shù)學時充滿無限樂趣，達到理想的教學效果。

二、認真鉆研教材，挖掘素材內容，鼓勵學生大膽嘗試

在小學數(shù)學教學中，教師要充分利用和挖掘教材中蘊含的心理健康教育素材，努力使數(shù)學學習和心理健康教育結合起來，二者互相影響，相互滲透，使教學效果與心理健康共同成長。

比如教學《除數(shù)是一位數(shù)的除法》時，我讓學生計算721÷7=（ ），學生根據(jù)已有知識進行試做，很快發(fā)現(xiàn)問題，被除數(shù)的百位上不夠商1，怎么辦？這時我引導學生：“你覺得該怎么辦？可以猜一猜，試一試。”學生根據(jù)自己的理解，得出以下結果：721÷7=13，721÷7=130，721÷7=103……我把學生的不同結果寫在黑板上，讓學生自己驗算。學生通過實際操作，發(fā)現(xiàn)只有721÷7=103是正確的。通過這樣的安排，鼓勵學生大膽猜測與嘗試，哪怕錯了也沒關系，培養(yǎng)了學生勇于拼搏、努力向上、頑強的學習意志。

數(shù)學教材中有許多心理健康教育素材，教師在挖掘時，注意要滲透的內容應該是教材中蘊含的，要自然地進行應用，只要處理得當，就會取得意想不到的效果。

三、精心組織教學，營造良好心境，誘發(fā)學生主動學習

教師精心組織教學活動，給學生搭建參與的舞臺。盡可能創(chuàng)設學生自主探索的機會，尤其要重視實踐活動在教學過程中發(fā)揮的重要作用，在實踐活動中，由學生全程參與，學生通過觀察、思考、總結，啟發(fā)智力，開闊視野，才能使學生保持良好心境，樂于學習。

例如在學習《年月日》一課時，首先由教師提出問題：“怎么判斷某一年是平年還是閏年”，引導學生觀察二月份天數(shù)，通過觀察、判斷，學生發(fā)現(xiàn)了每隔三個28天出現(xiàn)一個29天，也就是每隔3年有一年是閏年。接著問如何判斷某一年是不是閏年，比如1990年，個別聰明的學生從1996年往前推算出是平年，老師接著問那1864年呢，看來用推的辦法有困難，于是讓學生討論，一會兒有個學生說：“我發(fā)現(xiàn)每隔四年有一年是閏年，那閏年和4有什么關系呢，仔細計算得出結論，表中二月是29天的那一年，都可以被4整除。所以我認為年份能被4整除的就是閏年。”學生滿懷激情，連續(xù)不斷地說完。我微笑地點點頭，示意這位學生坐下，故意拖延時間，不給出結論。很快，引起了其他學生的興趣，他們也參與進來了，并積極發(fā)言：“對，真是這樣的?！边@時，我拍拍手，笑著說：“大家真聰明。這種方法就是用來判斷平年與閏年的?！闭f完，課堂上一片掌聲。

學生們在課堂上各抒己見、大膽討論，這種方法不但使課堂氣氛活躍了，學生們心情也非常愉快，課上得也很輕松，保證了數(shù)學教學任務順利地完成。

四、了解知識背景，體會數(shù)學價值，增強學生自豪感和責任感

在課堂教學中要促使學生認識數(shù)學的重要性、數(shù)學與人類生活的關聯(lián)性，在人類歷史長河中，數(shù)學發(fā)揮著哪些重要的作用。通過對數(shù)學知識的廣泛了解，使學生體會到數(shù)學在人類生活中的作用和不可取代的價值，讓學生感受到數(shù)學知識在生活中的重要性。

在教學《萬以內數(shù)的認識》時，可以先引導學生了解數(shù)字的來由，即原始人簡單的表示數(shù)的方法：用繩子打結的方法，或放小石子，另外在樹上刻劃痕，擺好了10塊小石子，就要換上大一點的物體表示“十”。這些都很不方便，后來羅馬數(shù)字出現(xiàn)。在公元八世紀印度人發(fā)明了只含有1，2，3，4，5，6，7，8，9九個符號的記數(shù)法，數(shù)值大小由數(shù)字位置決定，比如，數(shù)字89中8表示8個十，9表示9個一。

通過滲透數(shù)學背景知識，使學生感受到古人的聰慧，增強學生的求知欲望，激發(fā)學生學習新知識的自信，在此過程中能使學生感受到數(shù)學的神奇力量，營造高效課堂。

五、講究評價方法，關注學生情緒，培養(yǎng)學生自信心

個性化作業(yè)，就要求教師的評價講人性，用不同“尺子”評價不同的同學，同時評價方法多樣，從而促進學生個性化的發(fā)展。

對學生有獨特解法的地方，應該用表揚語言，如“你真棒”“你真聰明”等；對于學生不足的地方，不要進行言語打擊，應該用鼓勵語言，如“我相信你一定行”“不要泄氣，你一定能做對”等；當學生在作業(yè)中出現(xiàn)各種錯誤時，在錯誤的地方我會作個標記，寫上批語“公式用得對嗎？”“計算結果有誤”等等，讓學生自己思考，得出正確的運算結果。例題：已知圓柱的底面半徑5分米，高4分米，求此圓柱的表面積。解：3.14×5+2×3.14×5×4。

通過內省與反思，有利于調動學生的內動力，同時，引導學生自查找出錯誤原因，自己改正，可以對問題加深印象，使學生養(yǎng)成練習后能自我反思的好習慣，樹立信心，讓他們進入一種良好的學習狀態(tài)。

六、結束語

總之，新課改的要求就是將心理健康教育滲透到教學當中。在教學中不只是關注學生的學習成績，還要注重身心健康。重視數(shù)學教學與心理健康教育相互配合、相輔相成，使學生心理健康水平在教學過程中得到提高。

參考文獻：

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