構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織 促進教師專業(yè)成長

梅長孫

摘 要：構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。學(xué)校作為學(xué)習(xí)的主要場所，打造學(xué)習(xí)型組織具有得天獨厚的優(yōu)勢。本文論述了學(xué)校構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的時代背景、制度保障及以精細化管理為切入點，推進學(xué)習(xí)型組織發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織；教師專業(yè)成長

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0026-02

教師是一所學(xué)校發(fā)展的基本要素，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著學(xué)校的辦學(xué)水平。因此，作為學(xué)校的管理者，促進教師的專業(yè)發(fā)展是十分重要的，也是開展教學(xué)管理研究的一大重要課題。美國麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉在他的代表著作《第五項修煉》中提出了建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織的概念。學(xué)習(xí)型組織在學(xué)校管理中引入，具有重要的意義，因為在信息時代下，任何一個單位或者個人進行終身學(xué)習(xí)都是十分重要的，這樣，才能適應(yīng)信息時代對工作的要求。學(xué)校作為學(xué)習(xí)的主要場所，打造學(xué)習(xí)型組織具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，作為學(xué)校的管理者要善于借助學(xué)習(xí)型組織的打造促進教師的專業(yè)發(fā)展，這樣就能事半功倍。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的時代背景

（一）時代發(fā)展的趨勢

學(xué)習(xí)型組織是上世紀90年代企業(yè)管理界提出的一個概念，隨著人類邁進知識經(jīng)濟時代，知識增長和更新的周期日益縮短，每一個現(xiàn)代人都在思考著一個問題：如何更有效地學(xué)習(xí)以適應(yīng)急劇變化的時代。學(xué)校作為一個學(xué)習(xí)場所，應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)型組織，教師教學(xué)生涯中，如果不進行深入的繼續(xù)教育，在知識經(jīng)濟下肯定是不符合時代需求的。因此，學(xué)校構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是時代的要求，這樣，才能讓教師在教學(xué)中緊跟時代的步伐，才能適應(yīng)時代發(fā)展的基本趨勢。

（二）落實新課改的要求

在新一輪的課程改革過程中，對教師提出了新的要求。要求教師要成為課程資源的開發(fā)者，要求教師根據(jù)學(xué)生的個性及課程標準的基本理念進行個性化教學(xué)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。如果教師在課程改革的過程中，沒有樹立終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的理念，那么，肯定不能適應(yīng)新課程改革的基本要求。而在建立學(xué)習(xí)型組織的學(xué)校中，教師就樹立了終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的氛圍，就有了終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是學(xué)校在落實新課程改革過程中必須深入思考的問題。

（三）學(xué)校發(fā)展的根本需要

學(xué)校承擔(dān)教育的職能，在知識經(jīng)濟的時代背景下，一所學(xué)校要得到健康發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是十分必要的，這樣，才能在競爭中立于不敗之地，才能適應(yīng)信息時代競爭的需求。而在這個過程中，教師是支持學(xué)校競爭的主體，教師的專業(yè)水平是學(xué)校發(fā)展的外顯形式。學(xué)校要善于把教師的個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w學(xué)習(xí)，而在這個轉(zhuǎn)變的過程中，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織就是一個很好的途徑。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是學(xué)校發(fā)展的根本需要。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的制度保障

學(xué)習(xí)型組織是一個團體，主要功能是把個體的單獨學(xué)習(xí)捆綁成團體學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)校管理層出臺和構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的制度是十分重要的。

（一）改革學(xué)校管理體制，提高學(xué)習(xí)效率

在學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建過程中，學(xué)校管理者首先要善于為教師構(gòu)建共同參與的交流平臺、合作平臺與競技平臺，而在這個過程中，對傳統(tǒng)自下而上的金字塔管理模式進行改革是十分重要的，要建立自下而上的、民主化的管理體制，要讓教師具有主人翁意識，這樣，才能有效地激發(fā)教師自我激勵、自我更新的學(xué)習(xí)意識，才能引導(dǎo)他們進行自主化的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進教育教學(xué)水平的不斷提高。

（二）制定三級“學(xué)習(xí)方案”

在推行“全校學(xué)習(xí)”的同時，拿出三種學(xué)習(xí)方案：其一是“全校學(xué)習(xí)方案”，在“規(guī)劃”描繪的藍圖的基礎(chǔ)上，由校長牽頭，設(shè)計近期、遠期的“學(xué)校學(xué)習(xí)方案”；其二是“教研組學(xué)習(xí)方案”，在學(xué)校學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上，由各教研組組長牽頭，制定各組的學(xué)習(xí)方案；其三是“教師個人學(xué)習(xí)方案”，圍繞學(xué)校及教研組制定的方案，結(jié)合教師本人實際，制定自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的方案。

（三）加強團體學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)智慧

學(xué)習(xí)型組織強調(diào)的是團體學(xué)習(xí)。因此，作為學(xué)習(xí)管理層要通過加強學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)加強團體學(xué)習(xí)，要善于在這個過程中激發(fā)教師的學(xué)習(xí)智慧，并且引導(dǎo)他們在合作的過程中進行學(xué)習(xí)智慧的分享，在競爭的過程中促進他們智慧的成長。

學(xué)校是一個大團體，良好的團隊精神，能使教師隊伍的團體智慧超過個人智慧的總和。在實踐的過程中，我校各年段教師由學(xué)科帶頭人、教科研骨干教師及青年骨干教師組成一支骨干力量，配以職稱、年齡、學(xué)歷、能力合理搭配的教師，這些教師各有所長，知識、技能、性格、氣質(zhì)互補，他們有共同的工作信念，與年段長雙向選擇自愿結(jié)合，互相分享合作，并依靠團隊的整合力，改善目前的教學(xué)質(zhì)量，加速了教師個人在團體中的成長。

三、以精細化管理為切入點，推進學(xué)習(xí)型組織發(fā)展

為了提高教師的綜合素質(zhì)，檢驗學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)效果，營造健康、活潑、上進的校園文化，我校以精細化管理為切入點，積極推進學(xué)習(xí)型組織發(fā)展，努力培育師資隊伍建設(shè)的新亮點。

（一）自我規(guī)劃，明確方向

有合理的規(guī)劃才有長遠的發(fā)展，有符合教師實際的規(guī)劃才有實現(xiàn)的可能。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過程中，我們要求35周歲以下的青年教師在已有的經(jīng)驗、成績基礎(chǔ)上，重新審視自己，擬定切實可行的三年自我發(fā)展規(guī)劃計劃書，分析自身的優(yōu)勢、自身的不足，確立自己的奮斗目標、努力的方向等。需要回答清楚以下幾個問題：（1）我個人的發(fā)展目標是什么？（2）我個人的發(fā)展基礎(chǔ)是什么？（3）我個人的發(fā)展困難是什么？（4）我希望學(xué)校給予哪些支持？這樣，引導(dǎo)教師通過自我學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)劃，就能為他們的學(xué)習(xí)之路指明方向。

（二）加強學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)

1.引導(dǎo)教師開展自主閱讀活動。

在新時期，教師的教育教學(xué)理論水平是提升專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師的自主閱讀是提升他們教育教學(xué)理論水平的重要途徑。因此，我們?yōu)榻處熢O(shè)計《教師專業(yè)成長記錄本》，要求教師每周抽出一節(jié)課的時間進閱覽室閱讀業(yè)務(wù)雜志，做好學(xué)習(xí)筆記；每個月摘錄不少于2篇的教育教學(xué)文摘，在這個過程中寫好讀后體會及教學(xué)隨筆；每學(xué)期讀一本教學(xué)專著，寫好一篇讀后感；每學(xué)年進行一次教育教學(xué)論文評比，要求教師人人參與。通過這樣的形式，有效地提高了教師的教育教學(xué)理論水平。endprint

2.引導(dǎo)教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流活動。

在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流成為一種快捷有效的方式。在教師自主閱讀的基礎(chǔ)上，我們通過學(xué)校網(wǎng)站、教師QQ群、教師微信群等平臺進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流活動。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流活動中，由教研組長制定交流主題，并組織組內(nèi)教師圍繞交流主題進行網(wǎng)絡(luò)交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流活動有效地拓展了教師學(xué)習(xí)交流的空間，有效地促進了教師在自主學(xué)習(xí)過程中獲得的教育教學(xué)理論知識進行內(nèi)化。

3.組織教師開展互相聽課活動。

教育教學(xué)理論在實踐的過程中才能得到檢驗與運用。為了讓教師的理論學(xué)習(xí)更接地氣，我們組織教師開展互相聽課活動。要求教齡在10年以下的教師每學(xué)期聽課不少于15節(jié)，教齡10年以上的教師不少于10節(jié)。這樣，教師在互相聽課的過程中，就能找到其他教師課堂教學(xué)的優(yōu)點，反思自己課堂教學(xué)的不足，再運用自己所學(xué)的教育教學(xué)理論知識進行分析，就能事半功倍。

（三）同伴互助，幫扶提高

在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過程中，引導(dǎo)教師之間進行同伴互助是十分重要的。因為不同教師的專業(yè)水平是存在差異的，通過同伴互助能夠有效地促進教師專業(yè)水平的提高。

1.以青藍工程促進青年教師的快速成長。

青年教師是學(xué)校中最具有創(chuàng)新能力的群體，但是他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗。因此，我們以青藍工程促進青年教師的快速成長。我們對入校的青年新教師在上崗前進行培訓(xùn)，由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成專門培訓(xùn)力量，從各個方面對新教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)指導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)骨干的引領(lǐng)作用，剛參加工作的新教師和新調(diào)入青年教師，要與學(xué)校的骨干教師拜師結(jié)對，接受業(yè)務(wù)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)周期原則上為1～3學(xué)年，指導(dǎo)教師由學(xué)校教務(wù)處確定。師徒在結(jié)對期間必須認真按照協(xié)議要求履行職責(zé)和義務(wù)，從而，使新教師達到“一年基本規(guī)范，二年站穩(wěn)講臺，三年教有所長?！?/p>

2.以“學(xué)科專家組”推進全體教師的均衡發(fā)展。

在實踐的過程中，我們把縣域內(nèi)具有一定知名度的各學(xué)科教師聚集起來組成校級“學(xué)科專家組”，要求“學(xué)科專家組”成員每周至少下課堂聽課一次，并對任教教師的課堂教學(xué)進行分析與診斷，形成調(diào)研報告。教務(wù)處根據(jù)這些調(diào)研報告對教師在課堂教學(xué)中存在的主要問題進行梳理與分析，并對教師課堂教學(xué)存在的問題進行研究記錄，改進教師的課堂教學(xué)行為，有效地推動了全體教師的均衡發(fā)展。

（四）搭建平臺，展示風(fēng)采

1.教學(xué)基本功比賽。

按年度全員參與，開展教師“二字一試卷”（即粉筆字、鋼筆字與編制試卷）比賽和信息技術(shù)（文字及簡單數(shù)據(jù)處理、課件制作）過關(guān)活動，著重提高教師基本功。

2.課堂教學(xué)擂臺賽。

每學(xué)年的第一學(xué)期開展“新教師亮相課”與“指導(dǎo)教師示范課”展示活動。第二學(xué)期在新教師中開展“希望之星”課堂教學(xué)評比，在中青年教師（教齡3年以上，年齡30周歲以下）中開展“教壇新苗”課堂教學(xué)評比。通過教學(xué)擂臺賽，努力使年輕教師的能力得以鍛煉，中青年教師的風(fēng)采得以展示，從而，使每個層次的教師的教學(xué)水平得以提高。

3.開展教師論壇活動。

專業(yè)化成長論壇每月開展一次，每次1～2人，每人專題發(fā)言15分鐘。要求教師根據(jù)自己的教學(xué)體會進行深入思考，并在發(fā)言的過程中提出自己課堂教學(xué)存在的優(yōu)點和不足，進行深入分析。努力將教師論壇打造成年輕教師的鍛煉平臺、骨干教師的展示平臺。

4.開展外出學(xué)習(xí)活動。

在實踐的過程中，我們組織教師外出學(xué)習(xí)考察等，每學(xué)期安排2～3次，力爭每學(xué)年使每位教師有一次外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機會，博采眾長，讓盡可能多的教師擁有走出校門鍛煉的機會，從而加快教師隊伍的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。在信息化時代背景下，在新課程改革的浪潮中，學(xué)校管理層要把構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織作為一項常態(tài)工作來抓，這樣，才能有效地促進教師的專業(yè)成長。

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