微課在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用的可行性

文/程婷婷

現(xiàn)如今，“微課”這一概念已經(jīng)遍及我國各層次的教學(xué)實踐中，從小學(xué)、中學(xué)再到大學(xué)，各門學(xué)科都試圖將微課的概念引入其教學(xué)實踐中去。微課最早是由美國的LeRoy A.McGrewJ教授提出的60秒課程；與此同時，英國的T.P.Kee教授也提出了一分鐘演講的概念。隨后在“知識脈沖”(Knowledge Burst)課程理論的支持下，微課這一概念逐漸為世人所熟知。本文將探討微課在我國大學(xué)英語教學(xué)中的可行性。

一、微課

(一）微課產(chǎn)生的時代背景

毫無疑問，身處21世紀的中國正處于經(jīng)濟高速發(fā)展的時代。隨之而來的，便是科技的快速發(fā)展。我國的因特網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)躋身世界前列，光纖的帶寬，智能手機的普及使得我國儼然已經(jīng)進入智能手機時代。而這現(xiàn)狀無疑為微課的實現(xiàn)提供了技術(shù)及工具支持。因為人們有智能手機和電子設(shè)備可以拍攝微課視頻，更有方便的網(wǎng)絡(luò)尋找以及傳播微課資源。

其次，隨著社會的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏明顯加快。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代人更愿意用碎片化的時間去學(xué)習(xí)盡可能多的東西。與此同時，由于智能手機的普及，人們的學(xué)習(xí)場所早已走出了傳統(tǒng)的課堂，只要有手機，就能隨時學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容。

(二）微課的定義

文秋芳教授將微課定義為：為了提高教學(xué)效率，教師就某個知識點或某項微技能開展3-5分鐘，結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)活動的微視頻。這一定義言簡意賅的對微課做了全面的定義。首先，微課的目的是“提高教學(xué)效率”；其次，微課的主體應(yīng)該是教師，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是該門學(xué)科的某一個知識點或是某項微技能；再然后，微課的時間不宜超過五分鐘，且核心詞微課應(yīng)該是一段“微視頻”。

二、大學(xué)英語教學(xué)與微課

(一）教師與學(xué)生

作為一名大學(xué)英語教師，要想考慮微課在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可能性，就必須首選考慮大學(xué)英語教師和大學(xué)生這兩個微課活動的實施者和受教者。

從大學(xué)英語教師的角度考慮，首先，目前高校英語教師的年齡分布普遍較為年輕，相較于其他一些傳統(tǒng)大學(xué)專業(yè)教職人員，大學(xué)英語教師的年齡多分布于三四十歲左右。其次，大學(xué)英語教師的創(chuàng)新性較強。這一特點一方面可能由于英語教師受外來文化影響較多，另一方面也跟英語教師的留學(xué)經(jīng)歷及訪學(xué)背景密切相關(guān)。最后，基于以上兩個因素，多數(shù)大學(xué)英語教師有較強的制作微課的信息技術(shù)能力。

從大學(xué)生的角度考慮，首先，大學(xué)生相較于中學(xué)生，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力了，許多大學(xué)生在校期間，在關(guān)注學(xué)業(yè)的同時更注重自身能力的培養(yǎng)，這也為他們的自學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。其次，大學(xué)生生活在我們這個信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達的社會，相較于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，這樣的社會現(xiàn)狀也促使大學(xué)生更傾向于碎片化的，隨時隨地的學(xué)習(xí)模式。

(二）微課與英語課程的理論框架

基于以上兩方面考慮，微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是可行的。但是我們還需要結(jié)合課程的理論框架來進一步分析。

現(xiàn)代課程的理論之父是美國的教育學(xué)家Ralph Tyler。課程的四要素包括課程目標，課程內(nèi)容，教學(xué)組織和評價體系。這四要素緊密相連，缺一不可。課程目標是教學(xué)的方向，課程內(nèi)容是目標的載體，教學(xué)組織是實現(xiàn)目標的手段，而測評體系則是檢測目標實現(xiàn)的工具。

那么如果結(jié)合現(xiàn)代課程的理論，將微課應(yīng)用到大學(xué)英語的教學(xué)實踐中去呢？首先要明確課程目標。假定我們設(shè)計一堂英語微課，我們應(yīng)當(dāng)首先明確這個微課要教的內(nèi)容是什么，為什么要教授這一內(nèi)容。其次，我們要明確教學(xué)內(nèi)容及適當(dāng)組織內(nèi)容。比如，我們?nèi)绾卧谝粋€五分鐘的視頻中，明確我們的教學(xué)內(nèi)容呢？可行的方案有，可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容問題化或是任務(wù)化，借助視頻這一可視化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在觀看的過程中獲得完整的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，最后還需要適當(dāng)?shù)脑u價體系來檢測微課視頻是否實現(xiàn)了教學(xué)的目標。

(三）大學(xué)英語微課教學(xué)的注意事項

經(jīng)以上分析，不難發(fā)現(xiàn)，將微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)是完全可行的，但仍需注意以下幾點：首先，英語微課的選題應(yīng)該是小而精的。五分鐘的微課視頻無論如何也無法涵蓋四十五分鐘甚至更長時間的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。所以這樣的視頻教學(xué)應(yīng)該是關(guān)注于某一個點，解決某一個具體的小問題。其次，由于應(yīng)用了微課教學(xué)，再結(jié)合英語課堂的特點，微課教學(xué)應(yīng)該是新穎生動且有感染力的。五分鐘的時間關(guān)注某一個具體問題，借助可視化的視頻手段，再加上英語教學(xué)本身的趣味性，可以想象，這樣的微課視頻應(yīng)該是十分受學(xué)生喜愛的。

為了達到以上的目標，大學(xué)英語的微課應(yīng)該做到形式多樣，內(nèi)容精彩且時間短小。而介于這樣的特點，微課就不可能像傳統(tǒng)的課堂那樣有強大的系統(tǒng)性，也不可能有許多的互動在其中。

三、結(jié)論

所以基于以上考慮，微課教學(xué)是完全可以應(yīng)用在大學(xué)英語的教學(xué)實踐中的。但是這樣新穎的教學(xué)模式更適合成為傳統(tǒng)教學(xué)的一部分，不時的出現(xiàn)在英語課堂教學(xué)過程中，尤其是在詮釋某個具體教學(xué)內(nèi)容或是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的時候。只有這樣將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和微課教學(xué)有機結(jié)合，才能更好的豐富大學(xué)英語課堂；學(xué)生也會從中獲益更多。

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