《園林節(jié)奏與韻律》微課教學設(shè)計實踐探索

文/溫和

數(shù)字技術(shù)、移動終端的迅速發(fā)展帶動了微博、微信、Facebook等社交媒體風靡全球，人們越來越習慣使用智能手機，借助微媒體，利用碎片化時間來進行學習，這些新的學習思潮和學習方式日新月異，讓學習變得更加豐富多彩，也更加有趣和高效。在這一背景下，微課作為一種主題化、微型化、跨應(yīng)用平臺的新興教學資源應(yīng)運而生。微課能更好的滿足學生個性化學習、按需選擇學習、是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。微課也成為各級教育部門、理論學者及一線教師關(guān)注的熱點話題，有關(guān)微課的教學設(shè)計、開發(fā)、實施也在不斷地探討和摸索中。

一、教學背景

《園林設(shè)計》課程是培養(yǎng)園林工程技術(shù)專業(yè)技能型人才的專業(yè)核心課，是一門藝術(shù)性與實踐性相結(jié)合的綜合性課程。授課對象為大二學生，即將進入頂崗實習階段，學生已具備繪制和識讀園林設(shè)計方案圖的能力和一定的觀察分析能力，對專業(yè)課程學習渴求欲較強、學習態(tài)度認真、思維活躍充滿熱情。本次微課設(shè)計屬于園林構(gòu)圖形式美法則中的一個知識點，通過學習使學生能夠?qū)@林節(jié)奏與韻律實例進行準確辨析，在園林設(shè)計方案中靈活運用節(jié)奏與韻律構(gòu)圖，為后續(xù)的園林設(shè)計方案構(gòu)思表達及專業(yè)課程學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計思路

為使學生更好的理解掌握節(jié)奏與韻律的知識點，按照高職學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)“教師主導、學生主體”，在教學環(huán)節(jié)實施中采用音樂情境導入，案例分析引導，概括提升、即時測試和實踐應(yīng)用等循序漸進的設(shè)計思路，構(gòu)建互動式學習文化體驗，突出以學生為主體的教學理念以及學做一體的有機結(jié)合，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升。

三、教學目標與重、難點

(一)知識目標。節(jié)奏與韻律的定義；節(jié)奏與韻律的類型及特征。

(二)能力目標。能夠?qū)@林構(gòu)圖節(jié)奏與韻律實例進行準確辨析(重點)；在園林設(shè)計方案中靈活運用節(jié)奏與韻律構(gòu)圖(難點 )。

(三)素質(zhì)目標。提升學生園林方案設(shè)計構(gòu)圖表現(xiàn)能力；提高學生對園林工程技術(shù)專業(yè)的熱愛及學習興趣。

四、教學方法

為調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮學生的主體作用，根據(jù)本次微課教學內(nèi)容需要采用問題引導法、啟發(fā)式教學法和案例分析法，合理運用音頻、視頻、微信等信息技術(shù)手段幫助學生理解掌握知識點，促進學生知識運用及專業(yè)能力提高。

五、教學過程設(shè)計

(一）課程導入

聆聽《ship and the globe》音樂視頻節(jié)選，節(jié)奏與韻律的概念來自于音樂，它是指音樂中音響節(jié)拍輕重緩急的變化和重復，有節(jié)奏的變化才有韻律之美。自然界中許多事物或現(xiàn)象，往往也會呈現(xiàn)出這種規(guī)律的重復或有秩序的變化，給人一種節(jié)奏感和韻律感。如大海的波浪，一浪高于一浪；把一顆石子投入水中，就會激起一圈圈的波紋。春來，草長鶯飛、夏至，繁花似錦、秋天，落葉繽紛、寒冬，大雪紛至，時光匆匆的腳步，更迭著四季的風景，呈現(xiàn)出明顯的季相韻律之美。人作為大自然中的一分子，節(jié)奏感與韻律感是自然植入人類心底的審美感受。園林中的節(jié)奏與韻律上是指某種景觀要素有規(guī)律連續(xù)重復出現(xiàn)時所產(chǎn)生的具有條理性、重復性和連續(xù)性為特征的美感。從音樂、自然中的節(jié)奏與韻律引入園林設(shè)計中，引申出園林節(jié)奏與韻律的概念及類型。導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，恰當?shù)恼n程導入，猶如音樂的前奏，激發(fā)學生的學習熱情，使學生盡快進入最佳的學習狀態(tài)。

(二）案例觀察，概況提升

園林中常見的韻律有：簡單韻律、交替韻律、交錯韻律、漸變韻律、起伏韻律、旋轉(zhuǎn)韻律。

1.簡單韻律。簡單韻律是同種景觀元素等距反復出現(xiàn)的連續(xù)構(gòu)圖韻律。園林中常見的簡單韻律有臺階、長廊的柱子、行列式栽植的樹木，大小相同，等距離布置的種植池等。簡單韻律表達了簡潔純粹之美，也驗證了道家名言——大道至簡，簡單到極致便是大美。

2.交替韻律。交替韻律是兩種以上景觀元素等距離交替反復出現(xiàn)的連續(xù)構(gòu)圖韻律。被列為西湖十景之首的蘇堤春曉便是采用垂柳與碧桃的交替種植，每當春風吹拂，楊柳吐翠，艷桃灼灼，呈現(xiàn)出桃紅柳綠的交替景觀，成為西湖上一道嫵媚的風景線。

3.交錯韻律。交錯韻律利用某種景觀元素的按一定規(guī)律相互穿插交錯變化而產(chǎn)生的韻律感。在中國古典園林中，冰裂紋就是以穿插交錯的紋理而受到人們的青睞，廣泛應(yīng)用于鋪地和窗格中。在著名景觀設(shè)計師瑪莎舒瓦茨的作品都柏林大廣場景觀設(shè)計方案中也是運用到了交錯韻律構(gòu)圖，令人耳目一新。

4.漸變韻律。漸變韻律是某種景觀元素在體積大小、色彩濃淡、質(zhì)地粗細等方面作有規(guī)律的逐漸增加或逐漸減少所產(chǎn)生的韻律。鳳鳴山公園中的雕塑，體量自下而上逐漸減小，色彩有淡到濃，表現(xiàn)出漸變韻律。如頤和園中著名的十七孔橋的橋洞自中間向兩側(cè)由大變小，呈現(xiàn)出優(yōu)雅的漸變景觀效果。

5.起伏韻律。起伏韻律是某種景觀元素呈現(xiàn)出有規(guī)律的起伏變化而產(chǎn)生的韻律感。蘇軾在《題西林壁》寫到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，生動地描寫了廬山起伏韻律所帶給我們的美感。中華紫薇園的主體雕塑高低錯落起伏變化，表現(xiàn)出起伏韻律感。園林中的起伏韻律源于對自然景觀曲線的模擬，營造崇尚自然的寫意氣息。園林中常見的起伏韻律有：群植樹木的林冠線、假山的輪廓線和水岸線等。

6.旋轉(zhuǎn)韻律。旋轉(zhuǎn)韻律是某種景觀元素線條，按照螺旋狀方式反復向上下或向左右發(fā)展而得到的旋轉(zhuǎn)韻律感。旋轉(zhuǎn)韻律在雕塑設(shè)計，景觀元素的花紋圖案設(shè)計中比較常見，如哈格里夫斯設(shè)計的辛辛那提校園廣場采用自然旋轉(zhuǎn)韻律構(gòu)圖，產(chǎn)生了奇妙的韻律感，人行走其中，仿佛有一股巨大的張力將你吸入。

通過列舉園林節(jié)奏與韻律構(gòu)圖典型實例，循序漸進對不同類型的節(jié)奏與韻律構(gòu)圖特征進行分析講解，引導學生積極地進行思考，提升學習興趣。

(三）即時測試

教師提供節(jié)奏與韻律構(gòu)圖設(shè)計視頻案例，要求學生進行準確辨析；然后教師公布答案，總結(jié)講評。即時測試環(huán)節(jié)加深學生對所學知識點的理解，實現(xiàn)最佳教學效果。

(四）設(shè)計實踐(課后作業(yè))

教師提供小尺度空間設(shè)計任務(wù)，要求學生完成園林節(jié)奏與韻律構(gòu)圖設(shè)計練習。課后作業(yè)讓學生獨立練習，舉一反三，將所學園林節(jié)奏與韻律知識在方案設(shè)計中實踐應(yīng)用，促進學生實踐動手能力的提升，課堂教學與課后練習融會貫通。

六、結(jié)語

本節(jié)微課設(shè)計教師以獨特的方法導入課程，優(yōu)化教學過程，增大信息量，遵循人的學習規(guī)律，使用音頻、視頻、動畫等創(chuàng)設(shè)情境，將教學內(nèi)容生動形象地展示給學生，讓學生從聽覺、視覺上感悟教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣，做到好學、樂學，學有所獲。教學理論聯(lián)系實際，教學過程深入淺出，形象生動，精彩有趣，啟發(fā)引導性強，運用多種教學手段，高效地完成了本次課的教學目標。基于教學設(shè)計，錄制了微課視頻，達到理想的教學預(yù)期效果，獲得黑龍省第四屆高校教師微課教學比賽二等獎。