基于需求分析理念的大學英語1+X教學模式調查研究

楊 李

（蘭州文理學院 外語學院，甘肅 蘭州 730000）

基于需求分析理念的大學英語1+X教學模式調查研究

楊 李

（蘭州文理學院 外語學院，甘肅 蘭州 730000）

傳統(tǒng)大學英語教學存在諸多不足之處.筆者認為只有建立在學生對英語實際需要和社會真實需求的大學英語課程，才有其長遠發(fā)展之道.只有建立一種全新的大學英語教學模式才能滿足學生和社會的實際需求.因此根據學生的實際需求開設相應的大學英語課程，設置分類課程標準，采用不同的教學方法和考核評價方法，才能滿足不同層面的學生需求.

大學英語；需求分析；教學模式

1 需求分析

需求分析(needs analysis，NA)指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術和方法.在外語教學領域,需求分析是語言課程設計和實施不可或缺的啟動步驟，它“至少有4大重要作用:（1）為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據.（2）為外語課程的內容、設計和實施提供依據.（3）為外語教學目的和教學方法的確定提供依據.（4）為現有外語課程的檢查和評估提供參考”(束定芳2004).

1 大學英語教學改革

推進大學英語教學改革，提高大學生的英語綜合實用能力，特別是聽、說能力，需要學校、老師和學生的積極參與和共同努力.經過幾十年的努力，我國的大學英語在教學水平、教材建設、課程設置、教學方法、教學環(huán)境、教師隊伍等各個方面都有了長足的進步與發(fā)展，但也存在問題.大學英語教學已經不能滿足社會經濟和科技文化發(fā)展需要.

1.1 教學目的單一，教學質量不高

對于大學英語的教學目的，很多高校都按照學校和教師的想法提出了要培養(yǎng)學生的英語綜合能力或是提高學生聽說表達能力或是學術英語能力.因此，各類高校根據各自不同的教學目的統(tǒng)一設置大學英語課程，如：3+1（3節(jié)讀寫課+1節(jié)聽說課）或2+2（2節(jié)讀寫課+2節(jié)聽說課）.在教學資源方面通常統(tǒng)一征訂一套教材作為教學主要資料同時配備多媒體課件.不僅如此，大學英語教學質量不高還與其他兩個因素有關.一是教學內容與學生專業(yè)知識和日常生活相脫節(jié)、與學生的實際需要脫節(jié).二是學生大多對語言要點進行分類或強制式機械記憶，從而割裂了語篇內容與表達方式的關系，把詞匯、表達方式與漢語對應起來識記，忽略其語法范疇知識和語篇情景意義.

1.2 教學注重功利性，學生學習動力不足

由于我國長期以來都把考試成績作為衡量教學的重要標準.因此大學英語的教學成績通常是由大學英語四、六級考試成績來衡量的.在大學英語四、六級考試指揮棒下，學校、教師和學生不由自主地把通過考試作為學習的最終目的也是唯一目的.而現實的情況是一些學習基礎好的學生在一年級通過四級考試后就失去了學習的動力，從而放松甚至放棄了英語學習.而到了三年級、四年級需要考研或出國時感覺為時已晚，力不從心.一部分因為不得不通過四、六級考試而強迫學習英語的學生在通過考試后便徹底放棄學習英語.還有一部分學生因為基礎太差，無論他們怎么努力都無法通過四、六級考試.因此英語學習對于他們來講從身心都是煎熬.綜上所述，目前大學英語大而全的課程設置、重考試輕能力的培養(yǎng)傾向、因材（教材）施教而非因才（人才）施教的教學方法促成了當下大學英語課堂死氣沉沉、大學英語教學質量低下，學生英語水平不高、學校對大學英語教學整體不滿意的尷尬局面.

2 對大學生英語學習的需求分析調查

2.1 生員質量存在差異，學生對英語學習的難易需求不同

我國從精英教育過渡到大眾化教育，學生生源總體質量下降，而英語級別測試的難度卻呈逐年上升的趨勢，超越了高校有限的英語教學學時所能承受的負荷量.學生在中小學時期用了約2160個學時學了約2800個左右的英語詞匯，而學生在大學里卻要用

280個學時學同樣數量但難度大大增加的英語詞匯，這不是單純的課堂內所能完成的事情.況且，學生生源存在地區(qū)差別，江浙地區(qū)和大城市來的學生英語基礎好，他們無論是英語的詞匯量還是聽說能力都比較強，他們對英語學習的期望更高.而邊緣地區(qū)和農村來的學生則相對較差.大部分學生的詞匯量小，語法基礎較薄弱，在中學階段對聽說這一塊幾乎很少涉足.不平衡的學生起始基礎給學校課堂教學組織造成一定的難度.單一的課堂教學很難滿足學生的多方需求.

2.2 學生個體差異，對英語學習的內容需求不同

我們對重慶文理學院3534名來自不同專業(yè)的學生的進行了問卷調，問卷的部分內容包括：（1）你認為影響你英語學習的最重要因素是下列哪一個?A.興趣 B.教師水平 C.教材 D.個人的基礎.從調查中我們獲悉,有57.6%的學生認為是興趣.29%的學生認為是個人基礎.（2）你在大學學習英語的途徑主要是？A.課堂教學B.購買資料自學 C.網絡課堂自學 D.參加培訓班.79.6%的學生認為是課堂教學.14.9%的學生是購買資料自學.（3）你認為英語哪一部分的學習對你最重要?A.語法 B.專業(yè)文獻的閱讀能力 C.專業(yè)詞匯 D.聽說能力.55.5%的學生選擇聽說能力.20.7%的學生選擇專業(yè)詞匯.僅有13.4%的學生選擇專業(yè)文獻的閱讀能力.（4）你學習英語的目的是A.提高自己的英語運用能力 B.通過四、六級 C.考研 D.出國 E.閱讀專業(yè)文獻.46.3%的學生是為了通過四、六級.40.2%的學生是為了提高自己的英語運用能力.6.3%的學生為了考研.（5）如果按照上述模式對“n”的部分進行分班，你會選擇：A.四、六級強化課程 B.考研英語強化課程 C.出國英語考試強化課程 D.英語口語強化課程 E.小語種選修課程.34.5%的學生選擇四、六級強化班；34.3%的學生選擇英語口語強化課程；11.7%的學生選擇小語種選修課程；9.8%的學生選擇考研英語強化課程；5.2%的學生選擇出國英語考試強化課程.

從中我們不難看出，學生因為各自英語水平的差異和對英語需求的不同，對大學英語的學習需要也因此不同.我們只有滿足了學生對大學英語不同的學習需求，才能真真正正地調動學生學習英語的內在激情，學校只有開設適應學生需求的不同類型的大學英語課程，才能讓英語能力參差不齊的學生從中找到適合自己的課程，并充分發(fā)揮自身的學習潛力.也只有如此，才能在一定程度上解決大學英語教與學的矛盾與尷尬局面.

3 大學英語1+X教學模式

3.1 大學英語1+X教學模式的含義

大學英語“1”是指在大學第一學年開設普修性的大學英語課程，“X”是指第二學年由學生根據自身發(fā)展需求和英語水平能力，選擇相應的大學英語菜單課程，即出國英語培訓、考研英語培訓、英語四、六級培訓、英語口語強化培訓、英語文化課程興趣班、普通大學英語基礎班以及小語種興趣班等多種菜單課程.

3.2 大學英語1+X教學模式的運行

教學班級編制及分類課程標準

第一學年，開設普修性大學英語課程（必修），按自然班開展教學.第二學年，開設個性化的菜單課程（必修），學生根據自身需求和英語水平選擇相應的菜單.具體流程如下：每學年第二學期四月份中旬左右，學生結合自身需求和實際在學校教務網絡系統(tǒng)自主選擇菜單課程；學校根據學生選擇情況，原則上按學院（學院群）進行編班，開班人數不得少于25人，班額人數控制在40-50人.根據不同的大學英語課程類型，制定不同的課程標準.打破了以往一套教材一刀切的局面.

3.3 大學英語1+X課堂教學模式

（1）大學英語普修類課程，以自然班開展教學，實施分塊教學，即：語法與詞匯、聽力、閱讀、寫作等，突出能力培訓.在大學英語普修類課程教學中（第一學年）試行A、B角（即兩名教師共同負責一個班級的英語教學，兩名教師分別負責不同模塊的教學內容.），聽、說、讀、寫的課程分別由不同的老師承擔.

（2）大學英語個性菜單課程即大學英語“X”將打破專業(yè)及原自然班級的界限，課程的安排采用“模塊化”模式，即：分學院（學院群）在一周內分別安排幾個英語教學時間段安排該類課程.授課的主要方式為課堂教學，即面對面教學(Face to Face)，教師根據學生的需求和課程要求，設定教學目標，并自制多媒體教學課件，輔助教學，混合教室與在線學習虛擬教室(Online learning)的不同學習環(huán)境，開展多元化教學.英語口語強化課程，采用外教嵌入式教學方式.

3.4 大學英語1+X考核評價方式

根據課程類型、教學內容和要求的不同，實行分類考試，同一類型的課程，考試內容和要求相同.大學英語課程考核包含形成性考核和學期終結性考核兩部分構成，形成性考核和學期終結性考核各占50%.學期終結性考核形式為學校自行命題考核.考核方式為綜合英語類考試，考試內容包括聽、說、讀、寫、譯，考試方式以筆試和口試結合進行.考試不及格的學生按照學校相關規(guī)定進行重修.

3.5 師資隊伍建設

1+X教學模式對教學提出了新要求.在師資建設方面，一方面，學校要分期分批派出教師參加適應菜單課程教學要求的培訓.另一方面，大學英語教學部要加強校本教研，開展教學調研，分模塊打造教師團隊.

4 大學英語1+X教學模式的優(yōu)勢

4.1 大學英語1+X教學有利于因材施教

由于眾所周知的歷史原因和現行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學生的個性差異和實際需求，只是用著一成不變的授教方式孜孜不倦地把幾十年不變的知識內容傳授給一批又一批變化了的同時又是個體需求差異很大的學生，教師難以開展揚長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘學生的潛能，讓每個學生在原有的基礎上得到良好的發(fā)展，剝奪了學生個性發(fā)展的空間.因材施教的原則就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式.承認差異，張揚個性，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展.

4.2 大學英語1+X教學可使個性潛能得到盡可能地釋放

現代心理學研究的重大成就告訴我們，每一個人都有著巨大的潛能，而多數研究者估計這種潛能的開發(fā)還不到10%，有的甚至還不足3%，原因是它受著社會條件、家庭環(huán)境、教學氛圍、人的意志、自控力的程度、健康的人格素質積累狀況等多種因素的制約.教師應該為每個學生創(chuàng)設一個良好的情境，以使每個學生的智慧得以展示，使每個學生的潛能得以發(fā)掘.

4.3 大學英語1+X教學有利于優(yōu)化師生關系

不搞1+X教學，教師無論是教學還是輔導都無法顧及所有的學生，只要教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，寬容、平等、相互理解和尊重的師生關系便會自然形成.這種關系的形成，有利于促進學生最佳學習心態(tài)的產生.實踐證明，學生的學習效果，教學的成功與失敗，不僅受認識因素的制約，而且也受情感因素的影響.

綜上所述，大學英語的教學改革雖然取得了一定的成績，但同時面臨的問題也不容忽視.大學英語1+X教學模式改變了傳統(tǒng)單一的學校分配式教學，而轉變?yōu)閺某隹谕卣?，按社會和學生的實際需要來重新設置和安排課程.結合分類課程標準和考核評價標準，力求做到因材施教.使學生成為適應未來需要的高素質的人才.或許1+X這種教學模式在當前能部分解決學生的英語需要，作為大學英語教師的一員，我們應該同時必須使之貫穿于當前及今后的大學英語教學過程之中，并力求不斷調整和深化，使之朝著正確的方向發(fā)展，做到社會、學校、教師和學生的共贏.

〔1〕付偉.基于多媒體和網絡平臺的大學英語聽說課分級教學構想[J].牡丹江教育學院學報，2015(01).

〔2〕楊洋.多元智能理論與交際能力學說對大學英語聽說課教學模式改革的啟發(fā)[J].天津市財貿管理干部學院學報，2015(01).

〔3〕宮志起,尹曉靜.大學英語聽說課現狀及其改革策略[J].山東廣播電視大學學報，2016(03).

〔4〕婁春誼,魯梁.大學英語聽說課多媒體輔助教學的思考[J].科技信息，2016(28).

〔5〕李韜,張素艷.從后現代課程觀視角看大學英語課程的改革發(fā)展[J].理論界，2014(12).

G642

A

1673-260X（2017）12-0197-02

2017-09-30

2016年教育部高等教育改革研究項目（162040）