創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校數(shù)學類課程深度融合之探討

楊 策

（吉林建筑大學城建學院，吉林 長春 130114）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校數(shù)學類課程深度融合之探討

楊 策

（吉林建筑大學城建學院，吉林 長春 130114）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念和高校數(shù)學類課程的融合能夠極大地提升高校數(shù)學類課程的教學效果.通過分析高校數(shù)學類課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的阻礙，從引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、轉(zhuǎn)變教學模式、采用先進的教學手段和改革考核方式等方面提出解決對策.

高校數(shù)學類課程；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育；教學模式；融合

隨著我國經(jīng)濟形勢的變化，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，為了改變畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)狀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸走進教學領域.為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校開設了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，但要使學生在大學期間獲得綜合素質(zhì)的全面提高，就必須在專業(yè)和基礎課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念.高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學課程作為基礎學科，幾乎滲透到科學和工程技術(shù)的各個領域，已經(jīng)成為自然科學、工程技術(shù)、社會科學等學科不可缺少的基礎和工具.因此，高校數(shù)學類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合將直接影響大學生就業(yè)質(zhì)量和綜合素質(zhì)的提高.

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校數(shù)學類課程的融合

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校數(shù)學類課程的內(nèi)在聯(lián)系.創(chuàng)新教育是一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，它側(cè)重于學生素質(zhì)培養(yǎng)的總體把握.創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)思維，形成學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，它著重于學生具體價值的體現(xiàn).創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新教育的效果.創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合便是培養(yǎng)學生利用創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的方法、創(chuàng)新的理念將所學知識付諸創(chuàng)業(yè)實踐中去構(gòu)思項目，質(zhì)疑論證，試驗推廣，最后獲得成功.高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學課程是科學和技術(shù)的基礎，高校數(shù)學類課程的教學的目的則是培養(yǎng)學生具有縝密的邏輯思維能力、抽象的空間想象能力，并綜合運用所學知識去運籌、質(zhì)疑，提出問題、分析問題、解決問題.高校數(shù)學類課程的教學具有全程性、系統(tǒng)性、應用性和全員參與性等特點，這些特點對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有極大的促進作用.通過開展基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高校數(shù)學類課程的教學改革，學生不僅可以將數(shù)學的知識和方法應用于金融、統(tǒng)計、管理和經(jīng)濟等相關學科和領域，而且可以更好地提高學生參與團隊活動的積極性，提升合作意識和團隊合作能力，保證更好地實現(xiàn)團隊績效.可見，數(shù)學課程的教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在聯(lián)系緊密，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點進行高校數(shù)學類課程的教學改革具有重要意義.

1.2 高校數(shù)學類課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的基礎.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是單純地獲得新思維和新方法，而是培養(yǎng)學生運用新思維、新方法將學到的知識付諸實踐的能力和勇氣，高校數(shù)學類課程的教學目的是培養(yǎng)學生具有抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力，它特別注重培養(yǎng)學生具有比較熟練的運算能力和綜合運用所學知識去提出問題、分析問題和解決問題的能力.可見，高校數(shù)學類課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是一致的，都是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，兩者的作用是同效的.

2 高校數(shù)學類課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的阻礙

我國的數(shù)學教育，尤其是高等學校數(shù)學教育受前蘇聯(lián)凱洛夫教育理論的影響，始終固守著“定義-性質(zhì)-定理-例題”的理論系統(tǒng)化的灌輸模式.這種模式作為數(shù)學理論的敘述堪為精湛，但作為數(shù)學的教學模式卻成了創(chuàng)新教育的瓶頸.提到高校數(shù)學類課程與創(chuàng)新的融合，常常被誤認為是對數(shù)學理論的發(fā)明創(chuàng)造，是數(shù)學家才能具有的素質(zhì)，一般人無法達到.這種錯誤認識，使很多數(shù)學教師的教學觀念受到束縛，導致在教學中，僅僅是按照一板一眼的教學方法，墨守成規(guī)的教授定義、定理，對例題進行解析，利用習題冊中的現(xiàn)成的題目留作業(yè)，總結(jié)反饋作業(yè)問題，期末一紙化考核，完成教學.這種傳統(tǒng)的觀念和方法嚴重扼殺了高等教育中數(shù)學知識的實際應用價值，使高校數(shù)學類課程在學生眼中成為枯燥無聊的學科，完全無法將高校數(shù)學類課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合.具體說來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校數(shù)學類課程教學融合的阻礙主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 傳統(tǒng)教學過程的慣性大.一直以來，高校數(shù)學類課程的教學過程重推理輕計算，重理論輕應用，在教學過程中，片面理解高校數(shù)學培養(yǎng)學生邏輯推理能力的作用，將教學陷入在數(shù)學本身的推理演繹中.也就是說，學生通過一年甚至更長時間的學習，僅僅掌握了定義和定理的邏輯推理過程，卻沒有掌握甚至沒有學習理論知識的應用領域和應用方法.這種傳統(tǒng)的教學過程忽略了高校數(shù)學類課程作為各門學科工具的地位和作用，導致培養(yǎng)出的學生無法利用所學數(shù)學知識解決實際問題.

2.2 教學模式單一.高校數(shù)學課程的教學普遍以教師為中心，采用以一對多的教學模式，由于高校數(shù)學類課程的教學內(nèi)容是比較完備和定型的，教師按照教科書選擇教學內(nèi)容，按照“定義-性質(zhì)-定理-例題”的套路設計課程.學生被動地接收老師傳授的知識，學習的主觀能動性受到限制，這種教學模式嚴重忽視了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，導致學生缺乏參與實踐的能力和團隊合作的能力.

2.3 教學形式死板.數(shù)學理論嚴謹、數(shù)學知識嚴肅，導致數(shù)學教師的教學過于嚴謹，課堂氛圍死板、不夠活躍，在教學形式上，就無法激發(fā)學生的學習興趣.

2.4 教學手段落后.在高校數(shù)學類課程的教學過程中，仍然以板書作為主要的教學手段，計算機和多媒體等現(xiàn)代化教學手段運用不夠，有的教師確實采用了多媒體授課，但也僅僅是將現(xiàn)代化手段簡化成了電子板書.教學手段落后，必然不能保證學生在課堂高度集中注意力，影響學生的學習效果.

2.5 考核方式單一.高校各門數(shù)學課程的期末考核仍采用期末考試的傳統(tǒng)考核方式，期末考試的卷面成績和平時成績設置一定的比例，試題也多為例題或習題，缺少實際應用題.這種考核方式無法體現(xiàn)高校數(shù)學作為各門學科工具，所能給學生帶來的應用價值，無法考核出學生在數(shù)學學習過程中綜合素質(zhì)提高的程度.

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新形勢下高校數(shù)學類課程教學改革的對策

3.1 引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念.數(shù)學學科是各門學科的學習基礎，在不同的歷史時期，同時又肩負著時代使命.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新形勢下，作為高等教育的重要組成部分，數(shù)學類課程的教學必須與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代要求接軌，轉(zhuǎn)變教學理念，明確高校數(shù)學的教學目的，強調(diào)高校數(shù)學的應用性特點，認清“教”的內(nèi)涵，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識貫穿課堂，提高教師自身理論聯(lián)系實際的能力，將高校數(shù)學類課程的教學與學生專業(yè)知識相聯(lián)系，將數(shù)學思想與生活實際相聯(lián)系，提高學生學習興趣和學習效果.

3.2 轉(zhuǎn)變教學模式.教師只有善于提出問題，才能有效地引導學生去思考問題，因為學生只有發(fā)現(xiàn)了問題，才會去思索問題.對于提出的問題，有時自問自答，有時讓學生回答，有時可讓學生小議片刻再解答，偶爾問而不答，讓學生自己去思考.改變以往教師一味講、學生一直聽的陳舊課堂模式，采取啟發(fā)式與研究型相結(jié)合的創(chuàng)新型教學模式，以學生為主體，教師僅發(fā)揮組織、引導、啟發(fā)作用，學生根據(jù)設定的實際問題開展以研究、討論為主的活動，以提出科學、合理的解決辦法為最終目的，在這樣的目的的驅(qū)使下，學生自主學習和主動接受課本理論知識，即加深了對理論知識的理解和印象，又真正培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維能力和團隊合作能力.研究過程中學生所獲得的直接經(jīng)驗與高校數(shù)學類課程所獲得的間接經(jīng)驗交互作用，相輔相成，極大地調(diào)動了學生自主學習數(shù)學課程和參與數(shù)學實踐的積極性，同時也激發(fā)了學生積極參與科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)的熱情.

3.3 增加實踐環(huán)節(jié).在高校數(shù)學課程的教學過程中，要嘗試改變以往“定義、性質(zhì)、定理、例題”滿堂灌的局面，不僅僅是在高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等理論課程后，設置數(shù)學建模類課程，而是將數(shù)學建模思想滲透到各門數(shù)學課程當中，在理論課程教學中合理設置實踐環(huán)節(jié)，通過實際問題引出或講解理論知識，將數(shù)學理論知識與實際問題結(jié)合，在課堂上讓學生直接感受到數(shù)學的實際應用價值，使學生在應用過程中自覺培養(yǎng)創(chuàng)新能力.

3.4 采用先進的教學手段.采用先進的教學手段，一方面是將計算機和多媒體的使用引進課堂，將計算機和多媒體的演示優(yōu)勢充分發(fā)揮在抽象數(shù)學的講授過程中，通過各種手段的應用，體現(xiàn)數(shù)學教學之美.另一方面，在教學過程中涉入數(shù)學軟件的應用介紹，充分體現(xiàn)數(shù)學作為各門學科工具之優(yōu)勢，使學生了解所學知識的應用領域，調(diào)動學生的學習積極性.為切實實現(xiàn)這一教學效果，可以根據(jù)院校不同專業(yè)對不同數(shù)學工具的需求，將數(shù)學教師進行分流，對數(shù)學課程采取針對專業(yè)群分組教學的手段，讓學生在數(shù)學課堂上提前感受到專業(yè)學習氣氛，使學生意識到學習數(shù)學的意義，真正培養(yǎng)學生實際應用能力.

3.5 改革考核方式.考核過程不必限定在期末一次性考核，可以與教學過程聯(lián)系起來進行多次考核.鼓勵學生積極思考，讓學生通過分析和解決實際問題發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的意義，將學生的思考和分析過程、階段性的學習效果等，通過口試和筆試相結(jié)合的方式進行考核，并計入成績，或考慮在學習結(jié)束后，設置與專業(yè)相關的數(shù)學建模問題，學生分組研究，提交解決方案，教師和全班學生共同分析各套方案的優(yōu)劣，進行開放式考核，從而激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，使數(shù)學教學真正起到提高學生創(chuàng)新思維的作用.

學生所經(jīng)歷的每一個教育階段都有其特定的使命，大學教育重在培養(yǎng)學生自學能力，形成創(chuàng)新思維，以具備解決問題的能力.在這個過程中，數(shù)學等每門課程又肩負著自己的責任，我們必須在每個時期，結(jié)合社會需求形勢，分析課程服務于教育，服務于社會需求的內(nèi)在本質(zhì)，積極探索教學改革，使各門課程更有效的服務于教育事業(yè).

〔1〕張香云,王家軍,張居麗.我校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實驗班高等數(shù)學教學改革的研究與實踐[J]．大學數(shù)學,2013(6).

〔2〕張澤浩，高哲琴.基于數(shù)學的發(fā)散思維提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力[J].滄州師范學院學報，2015,31（1）.

〔3〕余達錦，楊淑玲.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學教學方法研究[J]．江西財經(jīng)大學學報，2013(4)．

〔4〕張濤，陳忠，秦超.基于數(shù)學建模的學生創(chuàng)新數(shù)學思維構(gòu)建[J]．長江大學學報，2014(10)．

〔5〕張志信.如何在高等數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J]．大學數(shù)學，2013(5)．

G642.0

A

1673-260X（2017）12-0003-02

2017-09-16

吉林省高等教育學會高教科研課題（JGJX2016D212）