初中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

吳振紅

蒲縣喬家灣鄉(xiāng)喬家灣初級中學(xué)校 山西臨汾 041206

初中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

吳振紅

蒲縣喬家灣鄉(xiāng)喬家灣初級中學(xué)校 山西臨汾 041206

為促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，我們必須要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。我們知道數(shù)學(xué)素養(yǎng)的直接體現(xiàn)即是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的高低，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)采取有效策略來培養(yǎng)和提高初中生的數(shù)學(xué)思維能力。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對此問題進(jìn)行了探討。

初中數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)屬于一門相對抽象且邏輯性較強(qiáng)的課程，所以要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有深入的理解和掌握，必須要重視其數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。新課程改革的逐漸推進(jìn)在很大程度上轉(zhuǎn)變了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，為迎合時(shí)代發(fā)展的要求，我們應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的不斷提升。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

過去的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)偏向于強(qiáng)調(diào)教師的教，教師處于主體地位，學(xué)生相對被動(dòng)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很容易感到枯燥無味，長期下去就會失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在課堂學(xué)習(xí)中也不會主動(dòng)的去思考和積極的探索，這樣的課堂教學(xué)無法幫助我們對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。因此作為一線數(shù)學(xué)教師來說必須要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，真正將學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)一步發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究的能力，強(qiáng)化課堂互動(dòng)。通過有效的教學(xué)策略來讓學(xué)生保持對數(shù)學(xué)知識的新鮮感，借助于與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的提高。

二、初中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）自主探究能力的培養(yǎng)

學(xué)生在進(jìn)行自主探究活動(dòng)時(shí)不但能夠深化對知識內(nèi)容的理解和掌握，還有助于其數(shù)學(xué)發(fā)散思維的培養(yǎng)。要促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，著重觀察數(shù)學(xué)問題中的隱藏條件，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)之下，學(xué)生對已掌握的數(shù)學(xué)知識有更深的認(rèn)識，在無形中擴(kuò)展了他們的思維空間，也有效的促進(jìn)了其數(shù)學(xué)理解能力的提高。比如說教學(xué)函數(shù)圖像這部分知識內(nèi)容的過程中，我們必須要讓學(xué)生自己主動(dòng)探究思考函數(shù)關(guān)系，要求他們觀察自變量和函數(shù)值變化的具體情況。我們能夠給出一些點(diǎn)，要求他們在直角坐標(biāo)系中自己找出來，最后動(dòng)手將這些點(diǎn)用曲線進(jìn)行連接。借助于自主探索，有效的深化了學(xué)會對函數(shù)圖像對應(yīng)關(guān)系的理解[1]。

（二）學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

初中生正處在形象思維和邏輯思維逐漸過度的重要時(shí)期，在這一時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們?nèi)艨梢砸龑?dǎo)學(xué)會主動(dòng)動(dòng)手，把實(shí)踐和思考聯(lián)系起來，可以有效的激發(fā)其學(xué)習(xí)靈感，訓(xùn)練初中生的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生通過手腦并用，可以在實(shí)踐活動(dòng)中獲取更多對數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識，深化對知識內(nèi)容的印象，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外還應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的時(shí)間讓其動(dòng)手實(shí)踐，如教學(xué)有理數(shù)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行“填幻方”活動(dòng)，給學(xué)生分別發(fā)放一些幻方題目要求他們自己思考填寫，在這一過程中感受幻方游戲的魅力，在感受數(shù)學(xué)游戲魅力的基礎(chǔ)上也能夠通過這一活動(dòng)來訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在過去的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，很多教師都忽略了對學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，很多時(shí)候給出的問題都只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，數(shù)學(xué)問題的開放性程度不夠，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生只會生搬硬套各種解題方法，其思維缺乏靈活性與創(chuàng)新性。因此我們在實(shí)際教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)挠幸庾R的給學(xué)生設(shè)計(jì)相對開放的題型，幫助學(xué)生打開思維，鼓勵(lì)他們尋找出不同的解法和答案，進(jìn)而有效促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如說教學(xué)概率相關(guān)知識的過程中，我們能夠給學(xué)生提出一些實(shí)際生活中的概率現(xiàn)象，比如說“排隊(duì)為什么永遠(yuǎn)都感覺自己旁邊的一排速度更快？”“哪種交通方式發(fā)生事故的幾率最高？”通過與學(xué)生討論實(shí)際生活中的問題并聯(lián)系數(shù)學(xué)知識來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）新思路方法的培養(yǎng)

在解題時(shí)應(yīng)當(dāng)支持學(xué)生思考和提出更多不同的解題思路，可選擇讓學(xué)生走上講臺說出自己的觀點(diǎn)，或者是讓他們自己相互討論研究。我們?yōu)閷W(xué)生提供一些思考題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自己總結(jié)解題方法，將各種不同的意見綜合起來，選擇最好的思路。如計(jì)算一條在網(wǎng)格中線段的長度，并非只能夠憑借數(shù)格子或把線段平移來求出，也能夠直接在線段兩側(cè)畫線構(gòu)成三角形，通過勾股定理進(jìn)行計(jì)算。另外在計(jì)算不規(guī)則物體的體積時(shí)，割補(bǔ)法的分割、補(bǔ)回方式很多，可以不需要按照某種死板的方式來求，若學(xué)生找到更加簡單且有效的思路，可讓學(xué)生根據(jù)自己的方法進(jìn)行計(jì)算，或者讓他們說出來所有學(xué)生共同探討交流，對其他同學(xué)而言也提供了一個(gè)新的思路[2]。

三、結(jié)語

總而言之，初中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不單單是初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也是素質(zhì)教育改革對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所提出的必然要求。所以我們在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取更加創(chuàng)新靈活的策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)其思維的靈活性，促進(jìn)課堂效率的提升。

[1]陳春鳳.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中華少年，2015，(10)：45-46.

[2]柏華敏.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].考試周刊，2015，(29)：74.