《國標(biāo)》背景下對地方理工院校英語專業(yè)發(fā)展的再思考

黃 斌

（重慶理工大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 400054）

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著我國改革開放的繼續(xù)深化，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，以及“一帶一路”政策倡議，社會對外語人才的需要發(fā)生了深刻的變化，英語專業(yè)的學(xué)科發(fā)展已經(jīng)無法更好地適應(yīng)當(dāng)代人才培養(yǎng)的要求。此外，由于英語專業(yè)在各類高校的紛紛開設(shè)，使得英語專業(yè)在高校中，特別是在地方理工科院校中從過去的熱門專業(yè)逐漸變成了被邊緣化的專業(yè)。由于英語專業(yè)自身所具備的學(xué)科屬性差異，以及地方理工院校不同的辦學(xué)定位，英語專業(yè)在地方理工院校中的發(fā)展舉步維艱。一些地方理工院校的英語專業(yè)忽視了與所處院校的特色專業(yè)相結(jié)合，疏忽了對英語專業(yè)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力以及跨文化交際能力的培養(yǎng)[1]。因此，地方理工院校英語專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力在與外語類院校、師范院校以及綜合型大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生比較起來，顯得有一定差距，缺乏競爭實(shí)力。

所以，現(xiàn)行的英語專業(yè)指導(dǎo)性文件需要重新定位、調(diào)整和更新。教育部新一屆外語教育指導(dǎo)委員會于2013年成立后，著手制定英語類專業(yè)和大學(xué)英語教學(xué)的國家標(biāo)準(zhǔn)，這是教育部外指委進(jìn)行的一項(xiàng)標(biāo)桿性工程，對我國高校的外語教學(xué)與改革，具有十分重要的意義，影響深遠(yuǎn)。《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）在此背景下誕生。因此，為了滿足學(xué)科自身發(fā)展以及學(xué)生全面發(fā)展的需要，地方理工院校應(yīng)該在《國標(biāo)》的指導(dǎo)下，結(jié)合本校定位和辦學(xué)實(shí)際，參照《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等綱領(lǐng)性文件進(jìn)行綜合考量、認(rèn)真規(guī)劃：一方面，要堅(jiān)守和傳承英語專業(yè)的學(xué)科屬性；另一方面，要明晰專業(yè)定位并凸顯辦學(xué)特色。

1 傳承英語專業(yè)學(xué)科屬性

外國語言文學(xué)是英語專業(yè)所依托的學(xué)科，而外國語言文學(xué)屬于人文學(xué)科，是由于中國與外國之間在文化與文明等領(lǐng)域進(jìn)行交流而形成的。外國語言文學(xué)的主體是語言及文學(xué)，同時(shí)涵蓋翻譯學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、跨文化研究等領(lǐng)域。其學(xué)科的知識體系除了基本的語言技能和綜合運(yùn)用能力之外，還涵蓋學(xué)科的基礎(chǔ)理論、目前狀況和發(fā)展趨勢等。因此，從專業(yè)歸屬來看，英語專業(yè)是高等院校人文和社會科學(xué)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，其目的在于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識、創(chuàng)新能力、思維思辨能力以及健全的人格。

因此，英語專業(yè)教育在強(qiáng)調(diào)“技能培養(yǎng)”的同時(shí)，不能忽略“人文教育”，在突出“學(xué)以致用”的目的時(shí)也不能摒棄“學(xué)以致知”的根本?！拔目平逃^程是精神享受的過程，是提高生命質(zhì)量的過程；是體驗(yàn)和提升生命價(jià)值的過程；是感悟自由精神的過程?！盵2]所以，對英語專業(yè)來說，其教學(xué)重點(diǎn)不能僅僅只關(guān)注英語語言技能的運(yùn)用，這違背了英語專業(yè)作為人文學(xué)科類專業(yè)的價(jià)值目標(biāo)。只有突出英語專業(yè)的人文屬性，才能使學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、譯等語言技能，習(xí)得英語語言知識及文化知識，并最終逐漸養(yǎng)成重要性遠(yuǎn)超語言知識和技能的批判性思維習(xí)慣和思辨能力[3]，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展，彰顯全人教育的理念。

所以，地方理工院校英語專業(yè)在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)，需要傳承英語專業(yè)的學(xué)科屬性，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和家國情懷。

2 明晰理工院校英語專業(yè)的定位

《國標(biāo)》明確指出學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本校的辦學(xué)實(shí)際，在《國標(biāo)》的基礎(chǔ)上，形成自己的標(biāo)準(zhǔn)。所以，在回歸英語專業(yè)學(xué)科屬性的同時(shí)，地方理工院校英語專業(yè)也要與學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，在地方理工院校中，英語專業(yè)的概念不只是語言技能訓(xùn)練。高年級階段的專業(yè)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在較為純熟和全面的語言技能基礎(chǔ)上對個(gè)人人生追求和職業(yè)發(fā)展理性思考的前提下選擇的發(fā)展方向和就業(yè)方向，通過修學(xué)該專業(yè)方向的課程組合，為自身未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。也就是說，語言技能訓(xùn)練應(yīng)該集中在低年級階段的英語專業(yè)教學(xué)，而高年級階段的教學(xué)則應(yīng)該側(cè)重于專業(yè)知識，比如：英語語言、文學(xué)、翻譯、跨文化交流研究等，和與學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)相結(jié)合的、必要的相關(guān)專業(yè)知識與技能，比如：與會計(jì)專業(yè)相結(jié)合的會計(jì)英語、與車輛專業(yè)相結(jié)合的汽車英語、與經(jīng)濟(jì)金融專業(yè)相結(jié)合的經(jīng)貿(mào)英語、與材料專業(yè)相結(jié)合的科技英語、與法律專業(yè)相結(jié)合的法律英語等，豐富專業(yè)內(nèi)涵，提升學(xué)生的就業(yè)實(shí)力，致力于將看似對立的英語專業(yè)人文性和工具性統(tǒng)一起來，協(xié)調(diào)發(fā)展，從而培養(yǎng)新形勢下符合時(shí)代要求的復(fù)合型、應(yīng)用型的英語人才。

3 綜合規(guī)劃英語專業(yè)發(fā)展

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

工具性的價(jià)值取向，伴隨著信息化、市場化、大眾化等多種因素的影響，導(dǎo)致了高等教育價(jià)值取向的多元化，很多高等教育機(jī)構(gòu)忽視了對人的思想、智慧和靈魂的塑造[4]。高等教育的工具性價(jià)值取向不應(yīng)過度擠壓高等教育的終極目標(biāo)：即為社會和國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。與此同時(shí)，由于就業(yè)率成了評價(jià)高校教學(xué)管理的重要標(biāo)尺，在這一客觀事實(shí)面前，地方理工院校英語專業(yè)在與本校優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)比較起來沒有任何的優(yōu)勢可言，似乎英語專業(yè)在此類院校存在的合理性只有依賴于英語專業(yè)四級和專業(yè)八級的通過率，否則就面臨招生被縮減甚至是專業(yè)被取消的厄運(yùn)。此外，由于照搬其他學(xué)校的英語專業(yè)培養(yǎng)模式，多數(shù)理工科院校的英語專業(yè)在發(fā)展的道路上顯得盲從而被動，沒有自己的特色，進(jìn)入了“千校一面”的尷尬格局。

在界定英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，《國標(biāo)》明確指出，“英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語語言基本功、厚實(shí)的英語語言文學(xué)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識且能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才”。當(dāng)然，不同類型的院校在國家、社會及經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著不同的角色，所具備的功能也應(yīng)該與所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展及創(chuàng)新體系相契合，從而有所不同。在教育部“分類指導(dǎo)、注重特色”的指導(dǎo)原則下，地方理工院校的英語專業(yè)應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)定位，充分依托本校特色學(xué)科的優(yōu)勢，順應(yīng)地方發(fā)展，在傳承和堅(jiān)守英語專業(yè)學(xué)科屬性的同時(shí)，促成英語專業(yè)與其他理工專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，從而在人才培養(yǎng)方面和社會服務(wù)方面打造自己的特色。在《國標(biāo)》背景下，滿足地方理工院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的英語人才應(yīng)該具備以下素質(zhì)和能力：深厚的語言基本功、較強(qiáng)的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力、寬廣的知識面、合理的跨學(xué)科專業(yè)知識及技能、社會責(zé)任感、全面發(fā)展能力和終生學(xué)習(xí)能力等。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置

課程設(shè)置是學(xué)科定位的依托、培養(yǎng)目標(biāo)的具體化、教學(xué)內(nèi)容的載體、以及教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)[5]。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，以及社會經(jīng)濟(jì)文化的迅速發(fā)展，地方理工院校英語專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化和調(diào)整應(yīng)該在充分考慮本校的優(yōu)勢專業(yè)和特色學(xué)科、科學(xué)研究學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、全面調(diào)查分析社會需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在《國標(biāo)》的指導(dǎo)下，在綜合考量院校理性價(jià)值的追求和學(xué)生的全面發(fā)展的前提下，地方理工院校英語專業(yè)課程應(yīng)該涵蓋：公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、相關(guān)專業(yè)知識課程和實(shí)踐課程。

（1）公共課程。該類課程是由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)的課程，基本適用于各類專業(yè)學(xué)生，目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而將他們培養(yǎng)成為具備優(yōu)良品質(zhì)的大學(xué)生和高素質(zhì)的公民。這些課程大多為教育部統(tǒng)一規(guī)定和學(xué)校自主設(shè)置的課程：包括通識教育課程、思想政治理論課程等，比如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”“中國近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“馬克思主義基本原理”等課程；以及公共基礎(chǔ)課程，比如“中國文化”“大學(xué)體育”“大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程。作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，此類課程開設(shè)的目的在于夯實(shí)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。其主要課程涵蓋：“綜合英語”“英語基礎(chǔ)寫作”“英國歷史及社會文化”“美國歷史及社會文化”“英語實(shí)踐語音”“英語視聽說”“歐洲文化”等。

（3）專業(yè)核心課程。英語專業(yè)作為一門學(xué)科的核心內(nèi)涵和特色依托于此類課程的設(shè)置，其目的除了拓展學(xué)生的專業(yè)基本知識結(jié)構(gòu)之外，還為學(xué)生的未來發(fā)展指明了方向。大體上說，英語專業(yè)知識課程的主體由英語語言、文學(xué)和文化三方面的課程構(gòu)成，其核心課程涵蓋 “語言學(xué)概論”“英漢筆譯”“英漢口譯”“英語文學(xué)導(dǎo)論”“英語學(xué)術(shù)寫作”等。

（4）相關(guān)專業(yè)（非英語）知識課程。相關(guān)專業(yè)知識是指與英語專業(yè)密切相關(guān)，但不包含在英語專業(yè)內(nèi)的其他學(xué)科領(lǐng)域知識。地方理工院校英語專業(yè)應(yīng)該對學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行充分分析，開設(shè)方向課程，為學(xué)生的未來發(fā)展方向及就業(yè)方向進(jìn)行分流。在與本校特色學(xué)科與優(yōu)勢專業(yè)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，增設(shè)一定的相關(guān)專業(yè)知識課程。在地方理工院校，應(yīng)努力促進(jìn)英語學(xué)科與其他理工類學(xué)科間進(jìn)行“1+1”的融合滲透，增強(qiáng)競爭實(shí)力，從而形成自己的特色英語專業(yè)。主要的相關(guān)專業(yè)知識有“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”“國際經(jīng)濟(jì)法與商法”“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”“國際市場營銷”“國際金融”“機(jī)械英語”“汽車英語”“汽車營銷學(xué)”等。

（5）專業(yè)實(shí)踐課程。實(shí)踐環(huán)節(jié)是英語專業(yè)課程設(shè)置里面的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，語言能力只有在不斷的實(shí)踐過程中才能形成習(xí)慣，達(dá)到運(yùn)用自如的效果。此類課程主要包括：“英語聽力與閱讀實(shí)踐”“英語語言實(shí)踐”“英語創(chuàng)新寫作實(shí)踐”“口譯工作坊”、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等。

3.3 改革培養(yǎng)模式

英語專業(yè)人才，依照不同的英語使用目的和頻率，可以分為兩種基本類型：一種是純粹的英語語言工作者；另一種則是在工作中會用到英語的專業(yè)人員。對于以上兩種英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，一方面，地方理工院校中的英語專業(yè)教師，多數(shù)具有碩士或博士學(xué)位，并且通常畢業(yè)于師范院校、外語院校或者綜合性大學(xué)，因此他們完全能夠培養(yǎng)出純粹從事英語語言工作的專業(yè)人才。另一方面，對于第二種英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，理工院校的師資同樣能夠勝任。理工院?？梢猿浞职l(fā)揮自身的辦學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)英語與本校優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)進(jìn)行文理交叉與滲透，從而為學(xué)生的復(fù)合型發(fā)展提供難得的平臺。然而現(xiàn)實(shí)情況是，大部分地方理工院校的英語專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置等方面照搬了其他師范類院校、外語類院校或者綜合性大學(xué)的情況，課程內(nèi)容仍然以英語語言、文學(xué)為主，相關(guān)專業(yè)知識課程只出現(xiàn)在高年級階段。即便如此，這些課程的學(xué)時(shí)也相對較少，這勢必對學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握英語語言、英語文學(xué)和英語文化等方面的知識造成一定的影響。因此，需要在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行調(diào)整。總的來說，地方理工院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)可以遵循以下兩種模式：

（1）“英語為本，英語專業(yè)知識為綱”的模式。在該模式下，“英語”是指傳統(tǒng)意義上的英語聽、說、讀、寫、譯等英語語言基本技能，是英語專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別性特征，也是英語專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；而“英語專業(yè)知識”則是指英語語言學(xué)、文學(xué)、翻譯和文化方面的知識，重點(diǎn)打造與其他學(xué)科相結(jié)合的翻譯方向。絕大多數(shù)高校英語專業(yè)采用了英語與英語語言文學(xué)的復(fù)合模式，然而地方理工院校英語專業(yè)在語言學(xué)、文學(xué)等方面難以與外語院校及綜合性院校抗衡，因此，可以根據(jù)自身院校的辦學(xué)優(yōu)勢，在翻譯方面進(jìn)行突破，不能做到面面俱到，要做到“有所為有所不為”。

（2）“英語為本，相關(guān)專業(yè)（非英語）知識為綱”的模式。這一模式體現(xiàn)了《國標(biāo)》中提出的：英語專業(yè)人才應(yīng)該具備 “必要的相關(guān)專業(yè)知識”這一規(guī)定。為了突出復(fù)合型人才的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合院校辦學(xué)特色，可以在英語專業(yè)設(shè)置的方向中開設(shè)一些能與英語配合的相關(guān)專業(yè)課程。通過對這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠熟悉和掌握相關(guān)行業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能，為今后的就業(yè)拓寬道路。

4 結(jié)束語

地方理工院校英語專業(yè)的健康長遠(yuǎn)發(fā)展需要在傳承英語學(xué)科屬性的同時(shí)，依托自身院校的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色以及地域優(yōu)勢進(jìn)行改革創(chuàng)新。必須在《國標(biāo)》的指導(dǎo)下，充分結(jié)合本校的強(qiáng)勢專業(yè)，凸顯特色，因地制宜，打造屬于本校的專業(yè)品牌，形成競爭力，從而培養(yǎng)出有基礎(chǔ)、有專業(yè)、有實(shí)力、有活力的符合時(shí)代要求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

[1]秦秀白.理工院校英語專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)[J].外語界,2006(1)：2-6+15.

[2]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社,2007.

[3]阮全友.構(gòu)建英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架[J].外語界，2012(1)：19-26.

[4]劉獻(xiàn)君.對高等教育若干問題的哲學(xué)思考[J].高等教育研究，2010(8)：1-8.

[5]YALDEN J.Principles of course design for language teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2000.