以職業(yè)化為導(dǎo)向的高職課堂教學(xué)建設(shè)思路與發(fā)展策略

王 珞

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院，重慶401331）

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！弊鳛楦叩嚷殬I(yè)院校更應(yīng)該把學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能以及職業(yè)行為規(guī)范作為人才培養(yǎng)的重中之重，讓職業(yè)化成為高等職業(yè)教育教學(xué)的“航標(biāo)”。

1 課堂教學(xué)職業(yè)化的現(xiàn)實(shí)意義

職業(yè)化是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，它包括職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)行為規(guī)范三個(gè)方面。職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)思維、職業(yè)興趣、職業(yè)精神、職業(yè)個(gè)性等方面[1]；職業(yè)技能是指勞動(dòng)者的業(yè)務(wù)能力，主要表現(xiàn)在勞動(dòng)者的智力技能和技術(shù)功能方面；職業(yè)行為規(guī)范是指勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能在職場(chǎng)中的外化形態(tài)，主要表現(xiàn)為職業(yè)行為是否標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。職業(yè)化的這三個(gè)方面相輔相成，緊密聯(lián)系，缺一不可。

課堂教學(xué)職業(yè)化是把學(xué)生未來(lái)的職業(yè)場(chǎng)景移植到高職課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生提前體驗(yàn)今后的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位，使學(xué)生在校就能深刻感受到如何做一個(gè)“企業(yè)人”“職場(chǎng)人”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為三年后畢業(yè)能順利適應(yīng)工作環(huán)境奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 面對(duì)職業(yè)化的高職課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1 教師隊(duì)伍素質(zhì)與職業(yè)化不匹配

高職院校教師隊(duì)伍主要來(lái)自校園招聘，與普通高校師資渠道沒(méi)有多大區(qū)別，抑或雖有企業(yè)執(zhí)業(yè)資格和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，但后者在教師隊(duì)伍中的比例較低，這種師資結(jié)構(gòu)嚴(yán)重制約了高職院校課堂教學(xué)職業(yè)化的實(shí)施進(jìn)程。

2.2 課堂教學(xué)模式與職業(yè)化不匹配

目前高職院校課堂教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理為主，學(xué)生參與性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)欠缺。這種模式導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有突出“做中學(xué)、學(xué)中教”的培養(yǎng)意識(shí)，很難激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生也很難了解、掌握自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)當(dāng)下的職業(yè)要求以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。不可否認(rèn)，當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)中有少部分老師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)等“工學(xué)結(jié)合”的課堂教學(xué)模式，但由于受各種主客觀原因的影響，從嚴(yán)格意義上看，這種教學(xué)模式只不過(guò)是傳統(tǒng)章節(jié)制的簡(jiǎn)單翻版，也就是把以前使用的第幾章第幾節(jié)換成項(xiàng)目幾或任務(wù)幾的形式，只是披了一個(gè)“馬甲”而已，沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的差異。

2.3 教材建設(shè)與職業(yè)化不匹配

按照職業(yè)化的要求，高職院校學(xué)生使用的教材必須體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，但是現(xiàn)實(shí)情況卻令人堪憂(yōu)：一方面，現(xiàn)有教材大都沿用本科、大專(zhuān)的學(xué)科制為主的教材，與培養(yǎng)以能力為主的“畢業(yè)就上崗、上崗就頂用”[2]的技能型人才還不相適應(yīng)；另一方面，幾乎沒(méi)有行業(yè)、企業(yè)事業(yè)單位人員參與教材編寫(xiě)，不能體現(xiàn)新技術(shù)和新形勢(shì)的要求，引領(lǐng)和輻射能力不強(qiáng)。顯然，傳統(tǒng)教材過(guò)于偏重理論，輕視實(shí)踐操作，很大程度上制約著高職院校課堂教學(xué)職業(yè)化的推進(jìn)歷程。

2.4 課堂教學(xué)場(chǎng)所與職業(yè)化環(huán)境不匹配

從表象上看，現(xiàn)在的課堂教學(xué)場(chǎng)所有了革命性的變革：教室有了多媒體，教師普遍用PPT展示來(lái)代替以前的粉筆板書(shū)；實(shí)訓(xùn)室有了計(jì)算機(jī)，教師通過(guò)操作電腦軟件程序來(lái)代替以往的手工操作。但從本質(zhì)上看，目前課堂教學(xué)場(chǎng)所還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足按照行業(yè)企業(yè)工作要求（工作室）來(lái)布局學(xué)習(xí)場(chǎng)景。這主要體現(xiàn)在：一是教室里的課桌、板凳等基礎(chǔ)設(shè)施固定較死，不能隨意搬動(dòng)，不利于教師項(xiàng)目化、頭腦風(fēng)暴的圓桌教學(xué)等的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。二是具備BYOD（學(xué)習(xí)者自帶終端設(shè)備）、高速無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋的智慧教室數(shù)量很少，這種狀況將在很長(zhǎng)時(shí)間影響著職業(yè)化教學(xué)的有效開(kāi)展；三是教學(xué)場(chǎng)所教師團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)事件幾乎沒(méi)有，普遍都是教師一個(gè)人單打獨(dú)斗。比如，在職場(chǎng)上很多任務(wù)都是由團(tuán)隊(duì)共同完成，但項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教師課堂教學(xué)主要還是教師一個(gè)人來(lái)對(duì)應(yīng)幾十乃至上百的學(xué)生，在這種狀況下教師很難保證不折不扣地按照職業(yè)化的要求去完成所有的教學(xué)任務(wù)。

3 課堂教學(xué)職業(yè)化的基本思路

3.1 必須創(chuàng)新教師隊(duì)伍的機(jī)制建設(shè)

從教師選拔、培養(yǎng)、考核等多方面入手，構(gòu)建“雙師型、雙教型”教師隊(duì)伍，以適應(yīng)課堂教學(xué)職業(yè)化的師資需求。

3.2 必須創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

著力于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，并結(jié)合工作崗位的實(shí)際狀況，以職場(chǎng)典型任務(wù)為中心，切實(shí)實(shí)施“產(chǎn)學(xué)教”結(jié)合、“做學(xué)教”結(jié)合，將學(xué)習(xí)情景與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際環(huán)境有機(jī)融合，以滿(mǎn)足高職院校課堂教學(xué)職業(yè)化的新型人才培養(yǎng)模式。

3.3 必須創(chuàng)新“三個(gè)一體化”的課堂教學(xué)模式

其中心思想就是凸顯“做中教、做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課一體化、校園課堂與職業(yè)場(chǎng)所一體化、課堂教學(xué)與職場(chǎng)教學(xué)一體化，以創(chuàng)新課堂教學(xué)職業(yè)化的教學(xué)新模式。

3.4 必須創(chuàng)新“理論夠用、側(cè)重操作”的實(shí)用型教材建設(shè)

由前所述，現(xiàn)有多數(shù)教材突出的是系統(tǒng)性，偏重于知識(shí)的完整架構(gòu)，缺少學(xué)生對(duì)職業(yè)行動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)的內(nèi)容。因此，實(shí)用型教材必須以“理論夠用”為前提，同時(shí)要將基于典型工作崗位的能力要求、素質(zhì)要求以及國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定編進(jìn)教材中。這類(lèi)教材既有理論知識(shí)，又有職場(chǎng)實(shí)踐性的操作層面，有利于高職院校學(xué)生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新，以提升課堂教學(xué)職業(yè)化的教材開(kāi)發(fā)水平。

4 高職院校課堂教學(xué)職業(yè)化實(shí)施路徑

4.1 調(diào)研先行，摸清就業(yè)單位對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求

作為高職院校教師和管理者，尤其是沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的老師，一定要利用寒暑假到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，或者平常教學(xué)時(shí)間以外的時(shí)間，深入企事業(yè)單位，充分了解高職學(xué)生就業(yè)去向、就業(yè)具體崗位的基本情況和職業(yè)要求，將調(diào)研的素材用在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，使學(xué)生在校期間就能清楚今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的大致資格與條件。

4.2 校企聯(lián)手，深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革

按照“教學(xué)內(nèi)容與崗位工作相結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)生身份與員工角色相結(jié)合”的原則[2]，企業(yè)留出相應(yīng)的崗位數(shù)給教師和學(xué)生，讓教師直接參與公司管理，學(xué)生參加工作實(shí)踐。公司管理人員及技術(shù)員工直接參與高職院校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程建設(shè)。學(xué)校遵循教育教學(xué)規(guī)律，企業(yè)依據(jù)應(yīng)用型人才成長(zhǎng)的軌跡和實(shí)際工作崗位需要，校企雙方共同研究人才培養(yǎng)相關(guān)問(wèn)題，比如人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程體系（包含基礎(chǔ)課、核心課、素質(zhì)拓展課）、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課方案、課程開(kāi)發(fā)與教材選定、教學(xué)實(shí)施機(jī)制、教學(xué)效果考核辦法、教學(xué)硬件條件建設(shè)等。當(dāng)然，學(xué)校與企業(yè)本著“互惠互利”的雙贏原則，既有密切的合作關(guān)系，又有明確的辦學(xué)分工，高職院校主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和學(xué)生活動(dòng)的深入開(kāi)展；企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生崗位技能操練，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)共同育人的制度。高職院校課堂教學(xué)職業(yè)化需要學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任，探索企業(yè)從職業(yè)教育的最大受益者轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育的最大推動(dòng)者，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，激發(fā)企業(yè)資源整合的潛力，以此推動(dòng)企業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展能力。

4.3 采取“走出去、引進(jìn)來(lái)”的形式，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師是課堂教學(xué)職業(yè)化的前提條件，因此必須打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，采取“引進(jìn)來(lái)、走出去”的形式選拔、培養(yǎng)教師。一是直接錄用具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)入教師隊(duì)伍；二是教師通過(guò)全職、兼職、臨時(shí)到企業(yè)工作等多種方式深入企業(yè)，彌補(bǔ)現(xiàn)有教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷的不足；三是學(xué)校對(duì)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行教育教學(xué)方法等教師素質(zhì)培訓(xùn)，通過(guò)考試考查過(guò)關(guān)者可以聘為高職院?？妥鶎?zhuān)家、教授。建立學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)員工之間的雙向交流聘用機(jī)制，以保障校企共同育人的長(zhǎng)期性和有效性。

4.4 依據(jù)職場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)環(huán)境設(shè)施建設(shè)

要實(shí)施“三個(gè)一體化”的課堂教學(xué)模式，首先要按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和主流企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完善教學(xué)環(huán)境設(shè)施建設(shè)。教師要靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)施，采取邊講理論邊讓學(xué)生動(dòng)手操作的形式，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課在時(shí)間和空間上的及時(shí)對(duì)接，以改變過(guò)去那種先將一門(mén)理論課講完，然后在期末最后兩周才來(lái)上實(shí)踐課的格局；其次，組建由學(xué)校老師與企業(yè)人員共同合成的雙導(dǎo)師型的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。為了充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)，克服各自的不足，學(xué)校應(yīng)按照教育教學(xué)規(guī)律，主要負(fù)責(zé)日常課堂教學(xué)實(shí)施以及學(xué)生課外活動(dòng)，企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并把存在的突出問(wèn)題反饋給學(xué)校，以便于教師教育教學(xué)的改進(jìn)。換言之，一方面企業(yè)負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案中的相關(guān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，學(xué)校配備專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員老師協(xié)助企業(yè)完成教學(xué)工作；另一方面，人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、公共課等主要由學(xué)校教師負(fù)責(zé)，企業(yè)選派相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員配合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)職場(chǎng)化、職場(chǎng)教學(xué)課堂化。第三，基于典型的工作內(nèi)容，師生必須按照職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范自己的行為。以酒店管理專(zhuān)業(yè)為例，在實(shí)習(xí)實(shí)踐課期間，師生的著裝、作息制度、業(yè)務(wù)考評(píng)等都要與酒店行業(yè)的規(guī)定相符合。

4.5 加大教材編寫(xiě)步伐，實(shí)現(xiàn)教材產(chǎn)業(yè)化

實(shí)現(xiàn)教材產(chǎn)業(yè)化，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是要挖掘與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的教材內(nèi)容，做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合；二是要梳理職場(chǎng)崗位群的典型工作任務(wù)并編入教材，讓學(xué)生及早體驗(yàn)職場(chǎng)情景；三是組建以學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手為主體的教材編委，統(tǒng)籌編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教材。

[1]薛玉香.高校課程設(shè)置進(jìn)步的階梯：職業(yè)化、市場(chǎng)化與科學(xué)化[J].高等工程教育研究，2014(2)：112-116.

[2]徐海峰.職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、人的現(xiàn)代化：高職人才培養(yǎng)的三維質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(31)：44-48.