用情感教學(xué)激發(fā)中職生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極情緒（2）

張金鑫

【摘 要】本文探討了如何運(yùn)用情感教學(xué)理論解決中職美術(shù)教學(xué)中存在的問題，從四個(gè)方面分析了如何激發(fā)中職學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極情緒，使其樂于學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，從而盡可能地達(dá)到中職美術(shù)教學(xué)的真正目的。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué)；中職美術(shù)教學(xué)；積極情緒

一、情感教學(xué)理論及實(shí)施依據(jù)

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)涉及到整個(gè)人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實(shí)，而且積極學(xué)習(xí)的過程就是智力因素和情感因素協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。人本主義的情感教育理念主要包括如下兩方面的內(nèi)容：1.教師以情感教學(xué)。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯（1902-1987）認(rèn)為，教師是“促進(jìn)者”，教師的情感直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，教師以不同的情感從事教學(xué)活動，學(xué)生就會相應(yīng)地作出不同的反應(yīng)，教師應(yīng)以自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動的熱忱而使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。2.學(xué)生的認(rèn)知過程與情感過程是有機(jī)的整體。羅杰斯認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動的任何階段，學(xué)生的認(rèn)知過程與情感過程都是交織在一起的統(tǒng)一過程。

國外研究表明，有著積極情感的學(xué)生，比那些缺乏情趣的學(xué)生，或者比那些在學(xué)習(xí)課程中充滿焦慮與恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松有效。而且?guī)熒g擁有愉快、樂觀的心情將有助于學(xué)生在課堂上才思敏捷；而苦悶的心情則抑制學(xué)生的思維。所以，在課堂上教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、助學(xué)者和監(jiān)督者；創(chuàng)造“親和力”、營造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生迸發(fā)積極情感，思維活躍，注意力集中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過程中，將認(rèn)知和情感融為一體，相互促進(jìn)，以充分發(fā)揮教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、中職美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，中職美術(shù)主要劃分為美術(shù)鑒賞、設(shè)計(jì)、繪畫、雕塑、電腦美術(shù)、攝影攝像、書法、篆刻和工藝，是廣大中職學(xué)生必修的一門藝術(shù)課程，影響學(xué)生的思想、意志、喜惡等人的精神世界，對于學(xué)生的全面發(fā)展起著極其重要的作用。是以本著培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識和繪畫實(shí)踐為核心，以學(xué)生正確的審美觀念和對美的正確認(rèn)識，以及對美的正確理解為教學(xué)目標(biāo)的美育教育。

但是目前由于中職生源逐漸減少，導(dǎo)致中職學(xué)校之間的競爭越來越激烈，在這種壓力下，中職學(xué)校對招生的要求越來越低，這使得生源質(zhì)量逐漸下滑。大多數(shù)中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在中學(xué)時(shí)大多是被遺忘的“角落”，學(xué)習(xí)方法和能力都有待提高。另外，有些家庭對自己上職校的孩子失去指望，放任不管，社會也有一些看不起職校生的言論，這給職校生帶來了許多心理負(fù)擔(dān)甚至自卑自怨的情緒。中職生正處在生理與心理急劇發(fā)展變化的青春期和普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的時(shí)期，同時(shí)還需要面對未來的就業(yè)問題，為此他們中普遍存在著焦慮情緒。而且，加上他們以前大都沒有學(xué)過美術(shù)，自覺性和自制力又差，不愛學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏信心，并有一種畏懼感和抵觸心理。在中職美術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常面臨的境況就是：教師在臺上聲嘶力竭地講，學(xué)生漠然地玩著手機(jī)或是昏昏欲睡，課堂上沒有任何情感上的交流，整個(gè)課堂教學(xué)效果極不理想。

三、用情感教學(xué)激發(fā)中職學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極情緒

（一）建立和諧良好的師生關(guān)系

要在美術(shù)教學(xué)過程中取得良好效果，就必須建立教師與學(xué)生之間良好的相互信任的關(guān)系，擺脫管理者或知識傳授者的角色，盡可能進(jìn)入到學(xué)生的情感世界，在情感領(lǐng)域與學(xué)生建立起相互信任的、和睦的朋友關(guān)系，給予學(xué)生更多的理解和寬容，讓學(xué)生有安全感，實(shí)現(xiàn)和諧的課堂氣氛，使學(xué)生的心理潛能得到最大限度的發(fā)揮。

（二）用積極情緒主導(dǎo)課堂

積極向上的情緒，活潑開朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。相反，消極的情緒則影響學(xué)習(xí)，自卑心理和過于內(nèi)向的性格不利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動；過度的焦慮和膽怯心理不利于學(xué)生大膽地創(chuàng)作、展現(xiàn)自己的個(gè)性風(fēng)采。要解決情感問題，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用快樂情緒來影響和激發(fā)學(xué)生的快樂情緒；避免動機(jī)過于強(qiáng)烈、對學(xué)生持有不恰當(dāng)?shù)钠谕?，在課堂上表現(xiàn)出焦慮和缺乏耐心，這會使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的消極情緒狀態(tài)，從而影響教學(xué)進(jìn)程和效果。教師應(yīng)面帶微笑，自信滿滿地走進(jìn)教室進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則會倍感親切、溫馨，就會敞開心扉，樂于接受新的知識。

（三）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的情感需求

根據(jù)心理學(xué)上情緒發(fā)生的心理機(jī)制，客觀事物滿足個(gè)體需要，產(chǎn)生正情緒，如快樂；不滿足需要，則產(chǎn)生負(fù)情緒，如沮喪。因此在具體的教學(xué)情境中，要使學(xué)生始終保持著適當(dāng)?shù)恼榫w，優(yōu)化課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師要想方設(shè)法操縱各種教學(xué)因素去滿足學(xué)生的有關(guān)需要。

1.讓教學(xué)內(nèi)容與求知需要相協(xié)調(diào)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學(xué)生的眼光來讀教科書的。”作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，即將面向社會，其求知需要與未來的職業(yè)有關(guān)的實(shí)用知識相聯(lián)系。

與社會、人生的各種問題相聯(lián)系。然而，美術(shù)課要教的內(nèi)容卻未必都能跟學(xué)生的實(shí)際求知需要相吻合，因而引起了學(xué)生的抵觸和反感。情感教學(xué)要求教師從學(xué)生求知需要的角度上審視文本，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生樂于接受。

2.因材施教，滿足學(xué)生成功需要

每個(gè)人在社會生活中都有勝過周圍人或是對成功完成某件事的渴求，反映在人們頭腦中就是成功需要。滿足成功的需要，不僅會產(chǎn)生快樂情緒，而且會增強(qiáng)自信心，促進(jìn)個(gè)體朝著成功方向繼續(xù)努力。因此，教師在施教過程中注重掌控教學(xué)進(jìn)度和難度，因材施教，可以針對不同水平的學(xué)生，給他適合的任務(wù)，讓他力所能及地完成，放大每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)揮出自身優(yōu)勢，品嘗成功的喜悅，增進(jìn)自信心，不斷實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)。他就體會到了成就感，就會激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

3.多用鼓勵性的評價(jià)滿足學(xué)生受肯定的需要

情感教學(xué)心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的行為動機(jī)會因受到愉快的正情感體驗(yàn)而得到增強(qiáng)，也會因受到不愉快的負(fù)情感體驗(yàn)而消退。每個(gè)人都希望得到肯定，教師在教學(xué)過程中通過賞識、鼓勵和心理暗示，對學(xué)生充滿信心、充滿期待。每當(dāng)學(xué)生正確回答了問題，教師要及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生品嘗成功快樂。同時(shí)，對美術(shù)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤應(yīng)該給予寬容。學(xué)生從學(xué)習(xí)中品嘗到了快樂與成功，增進(jìn)了學(xué)習(xí)樂趣，強(qiáng)化了自身學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)了自我效能。

四、總結(jié)

中職生美術(shù)基礎(chǔ)差、存在自卑心理、焦慮心理、對美術(shù)學(xué)習(xí)的厭惡心理，這些消極情緒對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很壞的影響，必須激發(fā)他們的積極情緒，使其輕松有效地獲得好的學(xué)習(xí)效果。因此，在高職美術(shù)教學(xué)中，教師要應(yīng)用情感教學(xué)，傾注熱情，關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、和諧、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，利用各種手段激發(fā)學(xué)生的積極情緒和學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動投入到美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中來，使他們樂于學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，達(dá)到美術(shù)教學(xué)的真正目的。