高中生英語(yǔ)寫作中中介語(yǔ)偏誤類型

魏四方

【摘 要】中介語(yǔ)理論認(rèn)為，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上形成了一種介于第一語(yǔ)言和目的語(yǔ)之間的獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)，呈現(xiàn)出一種隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展向目的語(yǔ)的正確形式逐漸靠攏的發(fā)展過(guò)程。它的形成過(guò)程是學(xué)習(xí)者不斷開動(dòng)腦筋，運(yùn)用種種手段，對(duì)新的語(yǔ)言作出各種假設(shè)并在語(yǔ)言接觸和交際使用中不斷去檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程，這就意味著中介語(yǔ)是可以通過(guò)教學(xué)而產(chǎn)生系統(tǒng)的變化，使其更接近目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。因此，了解中介語(yǔ)理論及構(gòu)成中介語(yǔ)的手段將會(huì)給高中英語(yǔ)寫作教學(xué)一些啟示。

【關(guān)鍵詞】中介語(yǔ)理論；目的語(yǔ)；高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

一、引言

20世紀(jì)60年代末，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中，人們開始用研究母語(yǔ)習(xí)得的方法來(lái)研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)，其中比較突出的便是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)所產(chǎn)生的不完全正確的語(yǔ)言系統(tǒng)的描述，人們?cè)噲D通過(guò)對(duì)這一語(yǔ)言系統(tǒng)的分析和解釋來(lái)尋找語(yǔ)言自然習(xí)得過(guò)程的規(guī)律，使外語(yǔ)課堂教學(xué)更具對(duì)性。Selinker（1969）在其論文《語(yǔ)言遷移（Language Transfer）》中首先使用了中介語(yǔ)（interlanguage），Selinker（1972）又發(fā)表了題為《中介語(yǔ)（Interlanguage）》的論文，從而使中介語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言被普遍認(rèn)可。

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨，對(duì)語(yǔ)言技能中的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，對(duì)寫作教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義和作用給予了充分的重視。英語(yǔ)書面表達(dá)是高中學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的體現(xiàn)。然而在寫作方面，學(xué)生感到作文難寫，教師感到學(xué)生的作文水平難以提高，寫作成了高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)瓶頸。基于此，本研究從中介語(yǔ)理論的偏誤觀出發(fā)，對(duì)高中生寫作中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題作一個(gè)歸納，從而找出相應(yīng)策略，更好地作用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)。

二、中介語(yǔ)理論的偏誤觀

1.中介語(yǔ)理論的特點(diǎn)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Selinker在1972年首次提出了中介語(yǔ)（interlanguage）的概念，進(jìn)而建立了中介語(yǔ)理論。中介語(yǔ)理論認(rèn)為，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上形成了一種介于第一語(yǔ)言和目的語(yǔ)之間的獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)，呈現(xiàn)出一種隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展向目的語(yǔ)的正確形式逐漸靠攏的發(fā)展過(guò)程。

中介語(yǔ)有著五個(gè)鮮明的特點(diǎn)：（1）可滲透性。隨著新知識(shí)和新規(guī)則對(duì)原有知識(shí)的不斷滲透，原有的尚未學(xué)好的規(guī)則和結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整，中介語(yǔ)偏誤在不斷得到修正。（2）動(dòng)態(tài)性。中介語(yǔ)與其他自然語(yǔ)言一樣是不斷發(fā)展變化的，在中介語(yǔ)發(fā)展的任何階段，語(yǔ)言成分的變異受到多種因素制約，這些因素之間常常發(fā)生交互作用。（3）系統(tǒng)性。盡管中介語(yǔ)具有可變性，但它從一個(gè)階段向另一個(gè)階段的發(fā)展是規(guī)則有序的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深與學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展保持序列的平衡。（4）反復(fù)性。中介語(yǔ)在向目的語(yǔ)接近的過(guò)程中不是直線前進(jìn)的，而是有反復(fù)和曲折，通過(guò)不斷修正與調(diào)整直至最終接近（盡管很困難甚至不可能）達(dá)到目的語(yǔ)水平。（5）石化現(xiàn)象。石化現(xiàn)象指的是由于絕大多數(shù)人中途停滯未能達(dá)到目的語(yǔ)語(yǔ)言能力的最終形式。

2.對(duì)比分析、偏誤分析與中介語(yǔ)偏誤

隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)研究的重心由“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程日益受到關(guān)注。長(zhǎng)期以來(lái)，凡是不符合規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言現(xiàn)象都被視為偏誤。然而事實(shí)上，無(wú)論是母語(yǔ)習(xí)得者還是二語(yǔ)習(xí)得者，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中都會(huì)發(fā)生偏誤。偏誤會(huì)一直伴隨著學(xué)習(xí)者，是不可避免的現(xiàn)象。因此，偏誤分析越來(lái)越受到語(yǔ)言學(xué)家的重視。有關(guān)偏誤分析的理論和研究主要圍繞著四個(gè)問(wèn)題展開：（1）外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言偏誤是否應(yīng)該糾正；（2）應(yīng)糾正哪些偏誤；（3） 何時(shí)糾正；（4）由誰(shuí)糾正。由此，語(yǔ)言學(xué)界先后出現(xiàn)了三種理論：對(duì)比分析（contrastive analysis）、偏誤分析（error analysis）和中介語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)家對(duì)待偏誤的態(tài)度經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：由不容忍，到容忍，再到對(duì)偏誤的理性態(tài)度。

三、中介語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

從中介語(yǔ)的概念及其特征和構(gòu)建手段的分析中，我們不難看出，中介語(yǔ)是一種受規(guī)則支配的系統(tǒng)語(yǔ)言。它的形成過(guò)程是學(xué)習(xí)者不斷開動(dòng)腦筋，運(yùn)用種種手段，對(duì)新的語(yǔ)言作出各種假設(shè)并在語(yǔ)言接觸和交際使用中不斷去檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程，這就意味著中介語(yǔ)是可以通過(guò)教學(xué)而產(chǎn)生系統(tǒng)的變化，使其更接近目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。因此，了解中介語(yǔ)理論及構(gòu)成中介語(yǔ)的手段將會(huì)給教師一些啟示。

（1）要正確認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤

在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師把學(xué)生的錯(cuò)誤視為洪水猛獸，有錯(cuò)必糾，而根據(jù)中介語(yǔ)理論，錯(cuò)誤正是學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)系統(tǒng)發(fā)展情況的晴雨表（Ruth1988），教師應(yīng)把這些錯(cuò)誤視為走向完善的路標(biāo)，并且通過(guò)這些路標(biāo)的觀察和他們所提供的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的中介語(yǔ)所處的發(fā)展階段，并對(duì)他們的進(jìn)步和存在的問(wèn)題作出合理的評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)者掌握目的語(yǔ)的信心。

（2）要提高教師對(duì)中介語(yǔ)錯(cuò)誤分析的技能

中介語(yǔ)介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間，相對(duì)于目的語(yǔ)而言，中介語(yǔ)永遠(yuǎn)是錯(cuò)誤的語(yǔ)言，但學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)反映了學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，它是錯(cuò)誤分析的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該善于觀察和分析學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，并通過(guò)這些錯(cuò)誤，了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的不同階段所存在的薄弱環(huán)節(jié)并給予正確的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者由于對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)則已形成較為完整的體系，能自行糾正并能解釋自己的錯(cuò)誤，教師只需點(diǎn)到為止，無(wú)須多作解釋。

（3）要充分利用學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)錯(cuò)誤發(fā)出的反饋

學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)錯(cuò)誤如同一面鏡子，它能讓教師了解自己教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容還存在哪些不足或有待改進(jìn)的地方。例如，教學(xué)方法是填鴨式教學(xué)還是依靠學(xué)習(xí)者自己的思維和分析能力得出結(jié)論；教學(xué)內(nèi)容是否提供了一些能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。如果教師能從學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)錯(cuò)誤發(fā)出的反饋中認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題并能采取補(bǔ)救式教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)效果就一定會(huì)改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，他們不斷地在有意和無(wú)意中建立一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)，這一系統(tǒng)能夠使他們理解所學(xué)的外語(yǔ)并且能夠自由地表達(dá)，這一中介語(yǔ)系統(tǒng)不應(yīng)該被認(rèn)為是不完善的，一個(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人，當(dāng)他把這種語(yǔ)言的知識(shí)與一個(gè)以這種語(yǔ)言為母語(yǔ)的人對(duì)這種語(yǔ)言的知識(shí)進(jìn)行比較時(shí)，其中介語(yǔ)才被看作是一個(gè)不完善的語(yǔ)言系統(tǒng)。然而，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的頭腦中這一系統(tǒng)卻是相當(dāng)合理的，它是一個(gè)向目的語(yǔ)接近的、靈活的、有效的語(yǔ)言系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者在自己中介語(yǔ)的知識(shí)基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)和能力，不斷地處理和完善自己的語(yǔ)言行為。教師的主要任務(wù)，就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言作出正確的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流并給予合理的反饋，從而使學(xué)生中介語(yǔ)系統(tǒng)連續(xù)不斷的向前發(fā)展，直到他們能夠運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行清晰、明確、有意義的交流。

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（本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《“向教材學(xué)作文”寫作教學(xué)實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：JCJYC16051023）研究成果。）