語(yǔ)文閱讀課要抓住四個(gè)著眼點(diǎn)

任小倩

語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、正確掌握和運(yùn)用語(yǔ)言，而大量、廣泛地閱讀則是達(dá)到這種目的的重要途徑。精心閱讀課文有助于理解文章的思想內(nèi)容，有助于信息輸入、強(qiáng)化記憶，有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感和審美情趣。因此，閱讀課教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。那么，怎樣讓學(xué)生正確掌握閱讀文章的方法呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、從題目著眼，把握要領(lǐng)，明確主旨

題目是文章的“眼睛”，把握了題目，也就基本上把握了文章的中心。題目一般概括了文章的內(nèi)容，或說(shuō)明了文章的對(duì)象，或揭示了文章的主旨，通過(guò)題目理解文章的思想內(nèi)容是最直接、最有效的認(rèn)識(shí)方法之一。例如，在教學(xué)《白楊禮贊》這一課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生審視題目：從題目中你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生看過(guò)題目之后，很快就說(shuō)這一課的重點(diǎn)是寫白楊樹的。我肯定之后又進(jìn)一步的提問(wèn)：那他是懷著怎樣的心情去寫的？從什么地方可以看出來(lái)？學(xué)生帶著問(wèn)題再次細(xì)讀文章題目，不一會(huì)兒，他們就不約而同的回答說(shuō)，是懷著崇敬的心情來(lái)贊美的，因?yàn)閺念}目中的“禮贊”這個(gè)詞分析判斷得來(lái)的。之后，我讓學(xué)生快速閱讀課文，概括文中寫了白楊樹的哪幾個(gè)方面？他們閱讀過(guò)課文之后就說(shuō)：寫了白楊樹的外形美和內(nèi)在美。我繼續(xù)問(wèn)：這兩個(gè)方面哪一點(diǎn)更重要呢？它與主旨有什么關(guān)系？學(xué)生繼續(xù)閱讀課文、討論，一位學(xué)生代表發(fā)言：內(nèi)在美是本文的重點(diǎn)，作者賦予了白楊樹特定的象征意義，它不但象征了北方的軍民，而且象征了堅(jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)向上的民族精神。就這樣，學(xué)生通過(guò)題目領(lǐng)悟了這一課的主旨。像這樣抓綱舉目， 方向明確，一下子就抓住了文章的要點(diǎn)。所以，閱讀文章千萬(wàn)不要忘記揣摩題目。

二、從整體著眼，概括內(nèi)容，總結(jié)中心

當(dāng)我們從題目熟悉了文章要寫的有關(guān)內(nèi)容、有關(guān)對(duì)象或有關(guān)主旨的信息后，還要通過(guò)對(duì)文章的深入閱讀，弄清文章主要寫的是什么人、什么事，或談?wù)撘粋€(gè)什么問(wèn)題，再來(lái)考慮通過(guò)這個(gè)人或事作者要塑造一個(gè)什么形象或揭示一個(gè)什么社會(huì)問(wèn)題等等。例如，閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，我主要通過(guò)三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，明確中心：（1）初讀課文，梳理主要內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)課文圍繞故鄉(xiāng)主要寫了哪些內(nèi)容？問(wèn)題明確后，學(xué)生就認(rèn)真的讀了起來(lái)，一邊讀一邊在課本上勾畫。讀完后，我要求他們把自己歸納的答案寫下來(lái)，再小組交流討論，同時(shí)，我在教室巡回指導(dǎo)，點(diǎn)撥疑難。這樣，學(xué)生基本上能概括歸納出第一個(gè)問(wèn)題，這時(shí)，我叫一位學(xué)生站起來(lái)回答：課文主要寫了“我”回故鄉(xiāng)的心情、在故鄉(xiāng)的見聞、離故鄉(xiāng)的感受，重點(diǎn)寫了在故鄉(xiāng)的見聞。（2）再讀課文，梳理人物：在文中作者主要寫了哪兩個(gè)人物？運(yùn)用了什么方法來(lái)表現(xiàn)人物的？有了前面的閱讀感受，解決這個(gè)問(wèn)題難度不大。不一會(huì)兒，就有不少同學(xué)舉手了。我有意叫一位成績(jī)不太好的同學(xué)來(lái)回答，他說(shuō)：作者主要寫了兩個(gè)人物，一個(gè)是閏土一個(gè)是楊二嫂，運(yùn)用了對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)他們的變化。他回答的很好，我示意全班同學(xué)為他鼓掌。（3）三讀課文，理解中心：作者寫這篇課文想要表達(dá)的中心是什么？這個(gè)問(wèn)題要求先獨(dú)立思考，然后小組討論，每組指明一位同學(xué)回答。隨后各個(gè)小組都活動(dòng)起來(lái)了，小組成員爭(zhēng)相發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。最后全班形成共識(shí)：作者通過(guò)寫“變”來(lái)引起人們的思索：對(duì)舊中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)根源的思索，從而激發(fā)人們改造社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。這樣從整體著眼，既把握了文章的基本思路，又掌握了文章的主要內(nèi)容，同時(shí)，也避免了對(duì)文章產(chǎn)生片面的理解。

三、從結(jié)構(gòu)著眼，尋找中心句，把握中心

大部分文章，一般都有能涵蓋文章意思的中心句，這些中心句有的是表明事件意義的，有的是總結(jié)全文主旨的，有的是深化文章中心的，有的是提出作者觀點(diǎn)的，有的是說(shuō)明事物特征的等等，而這些中心句，就文章結(jié)構(gòu)而言，一般多處于文章的開頭和結(jié)尾，少數(shù)處于文章的中間部分。我們抓住了這些中心句，也就抓住了文章的中心。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生回憶文章中中心句的位置和作用，然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，尋找能夠表現(xiàn)課文主要內(nèi)容的中心句。同學(xué)們帶著問(wèn)題讀了起來(lái)，邊讀邊思考，很快就找到了這一課的中心句：“蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在那個(gè)點(diǎn)上，眼前總是完美的圖畫?！闭业胶?，我讓學(xué)生分析討論這句話的作用。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們很快明白了這句話的深層涵義，不僅在內(nèi)容上準(zhǔn)確的概括了蘇州園林的總體特征，而且在結(jié)構(gòu)上又充分體現(xiàn)了領(lǐng)起下文的作用。

四、從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，揣摩含義，探究用意

分析重點(diǎn)詞語(yǔ)，也是理解文章的一種重要方法。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有利于挖掘句子含義，有利于探究作者的思想和感情。它們往往是文章多次重復(fù)的、故意強(qiáng)調(diào)的、語(yǔ)氣較重的或獨(dú)立成段的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在閱讀課文時(shí)必須認(rèn)真的分析和揣摩。如《蘇州園林》一文中，我主要讓學(xué)生分析兩個(gè)句子：（1）“蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本”，分析“標(biāo)本”一詞的作用與表達(dá)效果，（提示：“標(biāo)本”一詞的本意是什么，在本句中是什么意思）。（2）“務(wù)必使瀏覽者無(wú)論站在那個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫，總之一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，絕不容許有欠美傷美的敗筆。”分析“務(wù)必”、“總”、“一切”三個(gè)詞語(yǔ)的作用。同學(xué)們看課本的，翻資料的，查字典的，忙的不亦樂乎。答案很快就出來(lái)了：“標(biāo)本”極其準(zhǔn)確地寫出了蘇州園林在我國(guó)園林藝術(shù)中的地位和影響，同時(shí)也為蘇州園林的藝術(shù)美、圖畫美埋下了伏筆?！皠?wù)必”、“總”、“一切”三個(gè)詞語(yǔ)高度概括了蘇州園林的總體特征。

總之，閱讀是人們獲取知識(shí)和信息的第一道關(guān)口，學(xué)會(huì)快速高效閱讀是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，語(yǔ)文教學(xué)一定要把閱讀放在重要位置，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的閱讀方法，特別是掌握快速閱讀的方法，有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目的。二十一世紀(jì)是學(xué)習(xí)文化的社會(huì)，新時(shí)代的文盲將是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。讓我們共同攜手，教會(huì)學(xué)生快速高效閱讀；讓我們一起努力，把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的新型人才。