淺談小學英語教學中文化意識的培養(yǎng)策略

吳金穎

語言是文化的載體，不存在沒有文化的語言，課程標準也提到了人文性與文化密切相關(guān)。英語中蘊藏著豐富的文化內(nèi)涵，因此，要學好英語離不開對文化的學習與了解。學習英語又會加深學習者對英語國家文化的理解，語言學習與文化意識的形成是相輔相成的，那么，在小學階段，學生在學習英語的時候，不僅要了解英語國家的文化，拓寬視野，也要學習用英語介紹祖國文化。通過中西方文化的對比，加深對祖國文化的理解。在一定程度上也提高了學生綜合運用語言的能力。

由于小學階段學生的詞匯量有限，我們在進行文化導入的時候，內(nèi)容應以日常用語為主，包括簡單的稱謂、問候語和告別語，對一般的贊揚和請求作出適當?shù)姆磻?，知道英語國家最常見的飲料和食品名稱，了解世界上主要國家的標志物，知道英語國家的首都國旗及重要的節(jié)假日等，感受中外兩種文化思維模式和表達方式的不同，加深對文化差異的理解。在日常的英語教學中，我們可以通過以下幾個層面對文化知識進行滲透：

1.根據(jù)教材內(nèi)容所設置的情景，拓展其背景知識。

由于上課時間、小學生的認知水平及注意力集中的時間有限，教師不可能花大量的時間講授背景知識，所以只能在課堂上有選擇性的講授一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景，來加深小學生對西方文化背景的理解。教師在講授文化背景內(nèi)容的同時，要指明其文化意義或使用禁忌，并著力于學生應用英語進行跨文化交際能力的培養(yǎng)。例如，在中國，我們在見面打招呼時，會說“吃了嗎？”、“去哪兒？”或交談時會問到“你掙多少錢？”，而在西方，這涉及到了個人的隱私問題，尤其是詢問女士的年齡、體重，會引起對方的不滿，使談話難以進行下去。這樣，學生會問，那我問課本中學過的“Whats your name？”總該沒問題了吧？可事實恰恰相反。當填寫表格信息或面簽的時候，如果問“Whats your name？”對方會有一種被審問的感覺，會很不舒服。一般會以“Your name ，please.”代替。

2.借助現(xiàn)代化教學手段，體驗英語國家的文化氛圍。

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，多媒體技術(shù)為英語文化知識的教學提供了大量的資源及靈活的教學手段。語言是文化的載體，熟悉并了解英語國家相關(guān)的文化知識，有助于學生對語言的理解和更好的運用，從而提高學生用英語交際的能力。如果單憑老師去描述，小學生因知識量有限，很難就老師的描述進行想象，或進行了錯誤的想象，影響學生對英語知識的正確理解。這就需要老師在互聯(lián)網(wǎng)的教育網(wǎng)站里，尋找并挑選適合小學生觀看的視頻，上課時利用多媒體直接將視頻呈現(xiàn)給學生們。這種直觀的教學手段，向?qū)W生傳遞生動形象的教學信息，豐富了學生的感性認識，有效地調(diào)動了學生各個感官，參與學習活動，增強情感體驗，激發(fā)了學生的學習興趣。

3.通過介紹西方節(jié)日，創(chuàng)設文化語境。

在《英語課程標準》文化意識的教學目標中提到了“了解英語國家重要的節(jié)假日及主要的慶祝方式”。在冀教版小學英語六年級課本中也涉及到了西方節(jié)日，如“Christmas、Easter”，在上課前，讓學生預習，了解這些節(jié)日的時間，來歷，風俗習慣，教師在上課時把每個節(jié)日代表性的標志貼在黑板上，下載歌曲“We wish you a merry Christmas”、“Jingle bell”來營造學習氣氛，并借助圖片以故事的形式對課文進行介紹。通過提問的形式讓學生分組討論，自由發(fā)揮，激發(fā)學生學習英語語言和英語國家文化的興趣，培養(yǎng)學生合作、探究的學習態(tài)度。在課后，老師可就“Christmas”這一話題，讓學生制作圣誕卡片送給家人和朋友。通過課前、課中和課后的任務，使學生感受西方節(jié)日的氣息，不僅活躍了課堂氣氛，也使學生印象深刻。在培養(yǎng)學生文化意識的同時，也培養(yǎng)了他們的勞動意識和關(guān)愛他人的意識。

4.使用身勢語來滲透文化知識。

身勢語同語言一樣，也是文化的一部分。在英語教學中，我們要讓學生明白body language 和gesture的重要性。當我們不能表達自己的思想時，需借助body language 和gesture來傳遞信息。雖然它是一種非語言的交流方式，但可以使對方很容易的明白你想表達的意思。在不同的國家，身勢語所表達的意思不完全相同。這就需要教師在講課之前，收集大量的關(guān)于身勢語的資料，可以利用課前的三兩分鐘時間，介紹一下西方國家的身勢語及交談習慣。比如，大多數(shù)說英語的國家在交談時習慣保持一定的距離，有一定的私人空間，而阿拉伯人恰恰相反。所以當一個英語人和一個阿拉伯人交談時，阿拉伯人喜歡近距離的接觸，會一直向前移動。而英國人為了保持一定的距離，則不斷的向后退。經(jīng)過數(shù)分鐘的交談，他們早已不在原地了。在中國，點頭“yes”，搖頭 “no”，但尼泊爾人，印第安人和愛斯基摩人點頭代表“no”，搖頭代表“yes”，與中國人正好相反。另外，“V”字手勢源于英國，因為字母“V”在英語中代表“victory”（勝利）之意，用此手勢時需把手指背向自己。但在希臘，“V”手勢代表視對方為邪惡之人，用此手勢時必須將手指背向?qū)Ψ讲拍鼙磉_勝利之意，否則就會表達輕視對方之意。由此可見，看似簡單的“V”手勢，朝向不同，所表達的意思就不同。通過介紹，有利于學生正確認識西方國家的文化差異，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。

總之，在小學英語教學中，接觸和了解英語國家的文化有利于學生對英語的理解和使用，加深對語言本身的掌握。學生只有在掌握了語言知識的基礎上掌握文化知識，才能在實際中正確使用語言，才能使他們在英語交際中學有所用，游刃有余，教師在教學中，必須為學生的語言學習創(chuàng)設良好的條件，加強文化意識的滲透，這也是提高語言水平的必要途徑。