淺談中心幼兒園對下屬園輔導管理策略

馮雅莉

[摘 要]學校管理是一門科學，更是一門藝術。筆者管理的下屬九所幼兒園，其中三所為省二級幼兒園，其余六所均為省三級幼兒園。對下屬幼兒園人、財、物有效的管理與輔導影響著整個街道學前教育的高效運行，幼兒的健康快樂成長。中心園與下屬幼兒園之間既要重視科學管理，創(chuàng)造嚴格的規(guī)章制度和管理環(huán)境等外在因素，又要依靠激勵人的責任心、事業(yè)心等形成動力機制的內在因素，實現兩者結合。因此總結一下教學與管理經驗，希望對教育管理者能起到借鑒與參考作用。

[關鍵詞]中心幼兒園；下屬幼兒園；教學管理

九所幼兒園的統(tǒng)一管理、同步發(fā)展，需要我們立足實際，尋找九園間相互扶持、促進、融合而又極具個性之處，從而達成共識、凝聚合力。對人的管理是學校管理的關鍵，管理的根本任務是喚起人的主體性，讓每一位老師成為學校管理的主人。教職工隊伍的管理需要有硬性的職責和制度的約束，也需要有人文關懷，這樣才能體現溫暖，凝聚合力。一方面，要用職責和制度去規(guī)范教職工的工作；另一方面，要讓園際相互了解、相互熟悉、相互融合。

一、九園互動，共探發(fā)展之路

為了讓老師們了解一個組織機構下的各園運行情況，中心幼兒園組織開展了“九園互動”的學習互助形式。首先，讓每個幼兒園推薦日常保教工作的一個環(huán)節(jié)向姐妹園的同行們展示自我，這是“相互優(yōu)勢學習”的一種方式。另外，中心還搭建了園長經驗交流會，利用期末全體教師與會時，向教師們介紹幼兒園活動情況，分享保教管理的有效經驗、師生們的活動成果。同時為切實發(fā)揮省等級園的示范帶動作用，實現共同提高，共同發(fā)展的目的。以三個省二級幼兒園為基地，按幼兒園特色、距離分成三個學習圈。由學期圈組長負責，開展多形式的活動（每學期至少“1-2”個活動），促進結對幼兒園保教工作、安全衛(wèi)生、管理水平的全面提高。九園互動學習這樣的形式，有利于我們之間的取長補短，促進可持續(xù)發(fā)展。另外為了進一步規(guī)范保教工作，提高教職員工的工作責任心，每學期幼教輔導小組都要對每個幼兒園開展“半日活動調研”，參加調研的人員有各園的園長和骨干教師。調研組分成兩個小組，分別了解保育和教育方面的工作。一個教師在一個班級內觀摩半日活動。老師們有了接受調研的意識，工作的責任心就會增強，事業(yè)心就會樹立。而隨機督查、隨機聽課是幼教輔導小組統(tǒng)一管理的另一舉措。幼教輔導小組還制定督查制度及相關的評比考核機制，隨機督查，隨時發(fā)現問題，隨后馬上開展整改。

二、統(tǒng)一考核評估，激活機制

考核評估是一種激勵手段，通過考評，肯定成績、進步，鼓舞斗志、堅定信心；通過考評，指出缺點、不足，鞭策后進、促進進取。為此，中心幼兒園可以結合幼兒園實際，制訂《幼兒園園長考核細則》、《幼兒教師考核細則》、《幼兒園辦園水平評估細則》，這些考核細則與入園幼兒的多少、保教質量的好壞、貢獻的大小及幼兒教師的經濟收入緊密地結合?？己藭r，實行分散考核與集中考核相結合，抽查與定期檢查相結合，單項考核與綜合考核相結合，自評與審評相結合的辦法?？己私Y果及時反饋給教師，這種考核操作性強、透明度高，打破分配中的平均主義，體現多勞多得、優(yōu)質優(yōu)酬。幼兒教師的思想觀念會發(fā)生深刻的變化，感覺到從未有過的壓力和動力，自我學習、自我加壓、自我提高的氛圍日漸濃厚，最大限度地調動園長和廣大幼兒教師的積極性，挖掘他們的潛能，強化以“質量求生存、質量求發(fā)展”的意識，樹立“管理先一步、教育勝一籌、師資高一層、條件優(yōu)一等”的思想，使管理更加科學、規(guī)范，保教質量不斷提高，辦園水平再上新臺階。并積極鼓勵各園加大對骨干教師培養(yǎng)的力度，指導各園開展園骨干教師評比培養(yǎng)計劃，在此基礎上教師根據評比的條例申報骨干教師，經幼兒園推薦，中心園評比，確定為街道骨干教師培養(yǎng)對象，要求培養(yǎng)期間承擔相應的責任和義務，并需接受每學年的考核，參加區(qū)統(tǒng)一召開后確定為區(qū)幼兒園骨干教師的，給予一定的獎。

三、統(tǒng)一業(yè)務管理，提高教育水準

隨著教育的不斷發(fā)展，知識信息量的擴大，教師原有的知識不可能完全適應新的教學要求，這就需要幼兒園管理部門合理安排，統(tǒng)一布置，加強對教師的培訓，使她們及時更新知識， 趕上時代的步伐。統(tǒng)一教師業(yè)務水平管理，即鎮(zhèn)中心幼兒園有目的、有計劃、有組織地對教師業(yè)務水平進行培訓。一個好園長能改變一個幼兒園的面貌，使幼兒園走上良性的發(fā)展軌道。我們以“園長例會”為載體采用師徒結對的培訓方法，促園長專業(yè)成長，通過觀摩、研討、學習培訓、掛職鍛煉等方法，逐步提高下屬各幼兒園的辦園質量，使各幼兒園在規(guī)范建設管理的基礎上凸顯特色。

為保障每個教師都能接受有效的、持續(xù)的培訓，讓全體教師真正參與到培訓的洪流中，變“要我培訓”為“我要培訓”。所以，在培訓時應尊重教師個體需要，從教師的實際水平出發(fā)，對不同對象提出不同要求列出培訓菜單，讓教師根據自己的工作需要、個體興趣、原有的知識水平及專業(yè)發(fā)展選擇，堅持需要什么就學什么，缺什么補什么的原則，進行分層培訓。這種培訓貼近下屬幼兒園實際，針對性強，易被教師接受，有助于解決實際問題。培訓的方式是主題式的系列培訓。一個主題培訓周期為一個月，由兩位骨干教師負責組織完成。培訓老師在培訓之前要做好充分的準備工作，要深入一線收集青年教師在工作中遇到的困惑，了解教師的實際需要，然后確立培訓主題。如有些青年教師覺得在師德修養(yǎng)方面需要成長和歷練，就組織開展了以《做“立志、樹德、得法”的教師》為主題的師德培訓；有的教師覺得在班級管理方面需要幫助，就組織開展了《優(yōu)化班級管理，培養(yǎng)幼兒良好習慣》為主題的管理培訓。在培訓活動中，同伴之間的互動，新老教師的交融，讓青年教師的思維碰撞，不斷獲取成長經驗。

四、結論

作為管理者，要創(chuàng)造機會多走出去，了解外面姐妹園的先進經驗，更新理念，但不能有“拿來主義”，更不能今天覺得東家好就學東家，明天覺得西家好又學西家，要學會提煉精華，學會開拓創(chuàng)新，要結合幼兒園自身優(yōu)勢，創(chuàng)新特色。在困難與挑戰(zhàn)面前不說泄氣話和埋怨話，不做消極事和無效事，多思多想，多實踐，用自己創(chuàng)造的火花，去點燃教師創(chuàng)造的火焰。我們幼教中心的共同體建設還處在起步探索階段，需要在實踐中不斷地開拓和創(chuàng)新。今后，我們還將認真研究解決發(fā)展中面臨的問題，讓管理機構有效地作用于實踐主體，為辦人民滿意的幼兒教育不斷努力。

參考文獻

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