馮雅莉
[摘 要]學校管理是一門科學,更是一門藝術。筆者管理的下屬九所幼兒園,其中三所為省二級幼兒園,其余六所均為省三級幼兒園。對下屬幼兒園人、財、物有效的管理與輔導影響著整個街道學前教育的高效運行,幼兒的健康快樂成長。中心園與下屬幼兒園之間既要重視科學管理,創(chuàng)造嚴格的規(guī)章制度和管理環(huán)境等外在因素,又要依靠激勵人的責任心、事業(yè)心等形成動力機制的內在因素,實現兩者結合。因此總結一下教學與管理經驗,希望對教育管理者能起到借鑒與參考作用。
[關鍵詞]中心幼兒園;下屬幼兒園;教學管理
九所幼兒園的統(tǒng)一管理、同步發(fā)展,需要我們立足實際,尋找九園間相互扶持、促進、融合而又極具個性之處,從而達成共識、凝聚合力。對人的管理是學校管理的關鍵,管理的根本任務是喚起人的主體性,讓每一位老師成為學校管理的主人。教職工隊伍的管理需要有硬性的職責和制度的約束,也需要有人文關懷,這樣才能體現溫暖,凝聚合力。一方面,要用職責和制度去規(guī)范教職工的工作;另一方面,要讓園際相互了解、相互熟悉、相互融合。
一、九園互動,共探發(fā)展之路
為了讓老師們了解一個組織機構下的各園運行情況,中心幼兒園組織開展了“九園互動”的學習互助形式。首先,讓每個幼兒園推薦日常保教工作的一個環(huán)節(jié)向姐妹園的同行們展示自我,這是“相互優(yōu)勢學習”的一種方式。另外,中心還搭建了園長經驗交流會,利用期末全體教師與會時,向教師們介紹幼兒園活動情況,分享保教管理的有效經驗、師生們的活動成果。同時為切實發(fā)揮省等級園的示范帶動作用,實現共同提高,共同發(fā)展的目的。以三個省二級幼兒園為基地,按幼兒園特色、距離分成三個學習圈。由學期圈組長負責,開展多形式的活動(每學期至少“1-2”個活動),促進結對幼兒園保教工作、安全衛(wèi)生、管理水平的全面提高。九園互動學習這樣的形式,有利于我們之間的取長補短,促進可持續(xù)發(fā)展。另外為了進一步規(guī)范保教工作,提高教職員工的工作責任心,每學期幼教輔導小組都要對每個幼兒園開展“半日活動調研”,參加調研的人員有各園的園長和骨干教師。調研組分成兩個小組,分別了解保育和教育方面的工作。一個教師在一個班級內觀摩半日活動。老師們有了接受調研的意識,工作的責任心就會增強,事業(yè)心就會樹立。而隨機督查、隨機聽課是幼教輔導小組統(tǒng)一管理的另一舉措。幼教輔導小組還制定督查制度及相關的評比考核機制,隨機督查,隨時發(fā)現問題,隨后馬上開展整改。
二、統(tǒng)一考核評估,激活機制
考核評估是一種激勵手段,通過考評,肯定成績、進步,鼓舞斗志、堅定信心;通過考評,指出缺點、不足,鞭策后進、促進進取。為此,中心幼兒園可以結合幼兒園實際,制訂《幼兒園園長考核細則》、《幼兒教師考核細則》、《幼兒園辦園水平評估細則》,這些考核細則與入園幼兒的多少、保教質量的好壞、貢獻的大小及幼兒教師的經濟收入緊密地結合??己藭r,實行分散考核與集中考核相結合,抽查與定期檢查相結合,單項考核與綜合考核相結合,自評與審評相結合的辦法??己私Y果及時反饋給教師,這種考核操作性強、透明度高,打破分配中的平均主義,體現多勞多得、優(yōu)質優(yōu)酬。幼兒教師的思想觀念會發(fā)生深刻的變化,感覺到從未有過的壓力和動力,自我學習、自我加壓、自我提高的氛圍日漸濃厚,最大限度地調動園長和廣大幼兒教師的積極性,挖掘他們的潛能,強化以“質量求生存、質量求發(fā)展”的意識,樹立“管理先一步、教育勝一籌、師資高一層、條件優(yōu)一等”的思想,使管理更加科學、規(guī)范,保教質量不斷提高,辦園水平再上新臺階。并積極鼓勵各園加大對骨干教師培養(yǎng)的力度,指導各園開展園骨干教師評比培養(yǎng)計劃,在此基礎上教師根據評比的條例申報骨干教師,經幼兒園推薦,中心園評比,確定為街道骨干教師培養(yǎng)對象,要求培養(yǎng)期間承擔相應的責任和義務,并需接受每學年的考核,參加區(qū)統(tǒng)一召開后確定為區(qū)幼兒園骨干教師的,給予一定的獎。
三、統(tǒng)一業(yè)務管理,提高教育水準
隨著教育的不斷發(fā)展,知識信息量的擴大,教師原有的知識不可能完全適應新的教學要求,這就需要幼兒園管理部門合理安排,統(tǒng)一布置,加強對教師的培訓,使她們及時更新知識, 趕上時代的步伐。統(tǒng)一教師業(yè)務水平管理,即鎮(zhèn)中心幼兒園有目的、有計劃、有組織地對教師業(yè)務水平進行培訓。一個好園長能改變一個幼兒園的面貌,使幼兒園走上良性的發(fā)展軌道。我們以“園長例會”為載體采用師徒結對的培訓方法,促園長專業(yè)成長,通過觀摩、研討、學習培訓、掛職鍛煉等方法,逐步提高下屬各幼兒園的辦園質量,使各幼兒園在規(guī)范建設管理的基礎上凸顯特色。
為保障每個教師都能接受有效的、持續(xù)的培訓,讓全體教師真正參與到培訓的洪流中,變“要我培訓”為“我要培訓”。所以,在培訓時應尊重教師個體需要,從教師的實際水平出發(fā),對不同對象提出不同要求列出培訓菜單,讓教師根據自己的工作需要、個體興趣、原有的知識水平及專業(yè)發(fā)展選擇,堅持需要什么就學什么,缺什么補什么的原則,進行分層培訓。這種培訓貼近下屬幼兒園實際,針對性強,易被教師接受,有助于解決實際問題。培訓的方式是主題式的系列培訓。一個主題培訓周期為一個月,由兩位骨干教師負責組織完成。培訓老師在培訓之前要做好充分的準備工作,要深入一線收集青年教師在工作中遇到的困惑,了解教師的實際需要,然后確立培訓主題。如有些青年教師覺得在師德修養(yǎng)方面需要成長和歷練,就組織開展了以《做“立志、樹德、得法”的教師》為主題的師德培訓;有的教師覺得在班級管理方面需要幫助,就組織開展了《優(yōu)化班級管理,培養(yǎng)幼兒良好習慣》為主題的管理培訓。在培訓活動中,同伴之間的互動,新老教師的交融,讓青年教師的思維碰撞,不斷獲取成長經驗。
四、結論
作為管理者,要創(chuàng)造機會多走出去,了解外面姐妹園的先進經驗,更新理念,但不能有“拿來主義”,更不能今天覺得東家好就學東家,明天覺得西家好又學西家,要學會提煉精華,學會開拓創(chuàng)新,要結合幼兒園自身優(yōu)勢,創(chuàng)新特色。在困難與挑戰(zhàn)面前不說泄氣話和埋怨話,不做消極事和無效事,多思多想,多實踐,用自己創(chuàng)造的火花,去點燃教師創(chuàng)造的火焰。我們幼教中心的共同體建設還處在起步探索階段,需要在實踐中不斷地開拓和創(chuàng)新。今后,我們還將認真研究解決發(fā)展中面臨的問題,讓管理機構有效地作用于實踐主體,為辦人民滿意的幼兒教育不斷努力。
參考文獻
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