淺談群文閱讀的基本課型及其指導(dǎo)策略

譚長(zhǎng)英

【摘要】群文閱讀是指圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。在我們的課堂教學(xué)中實(shí)施群文閱讀，對(duì)于有效增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，豐富學(xué)生的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平都起著重要作用。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 課型 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0078-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的小學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到145萬(wàn)字以上。但實(shí)際上，學(xué)生閱讀量小，落實(shí)不到位，課內(nèi)外閱讀脫節(jié)。怎樣改變這一現(xiàn)狀，有效增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，豐富學(xué)生的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平呢？這就需要在我們的課堂教學(xué)中實(shí)施群文閱讀。群文閱讀是指圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。它是一種狹義的閱讀。

2014年，我校在重慶市樹(shù)人研究院、秀山縣教師進(jìn)修校各位專(zhuān)家的指導(dǎo)下，歷時(shí)三年，探索出了群文閱讀的幾種基本課型及相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

一、“一篇帶多篇式”課型的教學(xué)指導(dǎo)策略

“一篇帶多篇”是以一篇文章為核心，帶動(dòng)多篇文章閱讀。多篇文章由議題串聯(lián)，形成一個(gè)獨(dú)立又有聯(lián)系的整體。同時(shí)，這多篇文章之間具有相同結(jié)構(gòu)，其中的一篇對(duì)于其他篇的學(xué)習(xí)具有示范指導(dǎo)作用，這時(shí)，就可以采用“一篇帶多篇式”的教學(xué)模式。以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（一）具體指導(dǎo)、詳細(xì)閱讀一篇，對(duì)“議題”形成初始認(rèn)識(shí)

導(dǎo)入新課后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生帶著要探討的“議題”，閱讀具有示范指導(dǎo)作用的第一篇文章，獲得感性經(jīng)驗(yàn)；或者事先不出現(xiàn)“議題”，在師生共讀第一篇示范文章的過(guò)程中，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)“議題”，習(xí)得清晰的理解的模式或結(jié)構(gòu)。

（二）師生進(jìn)入自主的“多篇”閱讀，進(jìn)一步形成“知識(shí)化”認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

在教師引導(dǎo)下帶著要探討的“議題”進(jìn)入第一篇文章的閱讀，獲得感性經(jīng)驗(yàn)后，接著就要進(jìn)入更加自主的多篇文章的閱讀了。決定由“一篇”到“多篇”閱讀質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在閱讀第一篇之后的“知識(shí)化”——師生共同總結(jié)、提煉為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而閱讀的策略、方法或程序——此策略、方法或程序是從學(xué)生閱讀實(shí)踐中抽象出來(lái)的上位的可以遷移運(yùn)用的知識(shí)，用李玉貴老師的話說(shuō)是“學(xué)習(xí)閱讀的方法，學(xué)習(xí)有方法的閱讀”，也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的要讓學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”、“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”之要旨。學(xué)生一旦掌握了這一“知識(shí)”，就能“獨(dú)立閱讀”而“不需教”了。這樣一來(lái)，對(duì)“議題”的初始認(rèn)識(shí)的豐富、完善，就逐步建構(gòu)出關(guān)于“議題”的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）統(tǒng)整、提升初始認(rèn)識(shí)，建構(gòu)對(duì)“議題”的新認(rèn)識(shí)

利用比對(duì)分析、統(tǒng)整歸納、啟迪拓展等教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生對(duì)“議題”有價(jià)值的精深思考。此環(huán)節(jié)教學(xué)用時(shí)不長(zhǎng)，但具有“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的重大意義。

二、“群文齊讀式”課型的教學(xué)指導(dǎo)策略

“群文齊讀”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生對(duì)群文的閱讀是一齊展開(kāi)的，所有的學(xué)生閱讀所有的文本。雖然閱讀也有先后，但是第一篇被閱讀的文本對(duì)后面的閱讀并不具有示范性的意義。只有通過(guò)對(duì)整組群文的學(xué)習(xí)之后，才能形成對(duì)議題的構(gòu)建。

（一）直接進(jìn)入自主的“多篇”閱讀，發(fā)現(xiàn)文本互織間的不確定意義

如群文課例《今天，我們這樣讀新聞》，學(xué)生通過(guò)閱讀第一組文章《老外北京街頭扶起大媽遭訛，直接急哭》、《目擊者：“老外扶摔倒大媽遭訛”與事實(shí)不符》初步感知，發(fā)現(xiàn)了文本互織而構(gòu)成的不確定意義：同樣的一件事，是外國(guó)小伙錯(cuò)還是大媽錯(cuò)？

（二）圍繞不確定意義精深閱讀“多篇”，達(dá)成共識(shí)，形成“議題”

上述案例中，當(dāng)學(xué)生閱讀完第一組文章發(fā)現(xiàn)了文本互織而構(gòu)成的不確定意義后，老師又引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二組《老外扶摔倒大媽遭訛？》、《“老外扶大媽遭訛”報(bào)道者：原話被改得很激烈》、《最初報(bào)道者：“訛”是指賠償要價(jià)高》，讓學(xué)生比較、分析、整合判斷，從而明白外國(guó)小伙一定錯(cuò)了，因?yàn)樗R人、無(wú)證駕駛，這有目擊證人陳先生、郗先生作證，還有監(jiān)控錄像這個(gè)鐵證。大媽也有錯(cuò)，因?yàn)樗蛔埠髴B(tài)度夸張，激怒了外國(guó)小伙，這也有目擊證人作證。在此基礎(chǔ)上，老師又出示第三組文章《“網(wǎng)上留言”》引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生明白：在新聞傳播越來(lái)越快的今天，我們閱讀新聞時(shí)要比較分析、整合判斷，還要不跟風(fēng)、不主觀、不傳謠。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有益于孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展，他們能夠在思考與知識(shí)建構(gòu)的交互作用的過(guò)程中再次獲得經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到認(rèn)知的提升。

（三）深化對(duì)“議題”的認(rèn)識(shí)，指向更廣泛的閱讀

在對(duì)議題達(dá)成共識(shí)后，并不意味相關(guān)的閱讀就此結(jié)束，教師應(yīng)該通過(guò)推薦書(shū)目、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行更加廣泛的自主閱讀。

三、“群文共享式”課型的教學(xué)指導(dǎo)策略

“群文共享”與“群文齊讀”有很多的共同之處，最為主要的就是通過(guò)所有文本的閱讀產(chǎn)生一個(gè)共有結(jié)構(gòu)或者合成結(jié)構(gòu)。但是，“群文共享”并不像“群文齊讀”那樣是所有學(xué)生讀所有文本，而是不同的學(xué)生讀不同的文本，然后把看書(shū)閱讀的內(nèi)容與大家共享，最大的好處就是在節(jié)約時(shí)間的同時(shí)也獲得更多的信息。缺點(diǎn)在于學(xué)生通過(guò)閱讀這一途徑學(xué)習(xí)的篇目少，閱讀的量沒(méi)有能夠取得一個(gè)根本的突破。

（一）以組為單位分別閱讀多篇材料中的一篇或某些篇

可以四人小組內(nèi)每人讀一篇。小組里的ABCD四位同學(xué)分別閱讀ABCD四篇文章中的一篇；也可以全班分成幾個(gè)大組，每個(gè)大組的學(xué)生讀相同的一篇選文。

（二）圍繞不確定意義交流各自的閱讀收獲

若是四人小組，組內(nèi)四名成員必須輪流發(fā)言，詳細(xì)交流自己閱讀篇目的內(nèi)容和自己的閱讀感受、聯(lián)想等。其余三名成員認(rèn)真聆聽(tīng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與自己閱讀篇目之間的聯(lián)系和區(qū)別；若是大組，則舉行全班交流，從各個(gè)大組挑選代表交流自己大組閱讀的篇目?jī)?nèi)容，其余大組的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)比。

（三）交流中發(fā)現(xiàn)“議題”，從廣泛交流到聚焦“議題”

交流環(huán)節(jié)中所有學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的傾聽(tīng)來(lái)獲取信息，從泛泛而談到逐漸自主發(fā)現(xiàn)幾篇文本之間的聯(lián)系。這是“群文共享式”課型最具有魔力的環(huán)節(jié)，我們可以看到學(xué)生的一個(gè)清晰的思維過(guò)程，可以看到一個(gè)概念慢慢被建構(gòu)起來(lái)。

（四）深化對(duì)“議題”的認(rèn)識(shí)，指向更廣泛的閱讀

四、“交叉結(jié)構(gòu)式”課型的教學(xué)指導(dǎo)策略

一篇帶多篇、群文齊讀、群文共享并非是絕對(duì)并列和排他的，一篇帶多篇可以和群文齊讀、群文共享出現(xiàn)交叉結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象，從而形成“一篇帶多篇（群文齊讀）”和“一篇帶多篇（群文共享）”的課堂結(jié)構(gòu)?！耙黄獛Ф嗥ㄈ何凝R讀）”實(shí)際上就是把一篇之后多篇的閱讀用群文齊讀的方式來(lái)展開(kāi)；“一篇帶多篇（群文共享）”則是把一篇之后的多篇的閱讀用群文共享的方式來(lái)展開(kāi)。因?yàn)榻M文方式的靈活性和教學(xué)的靈活性，所以在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中我們也會(huì)經(jīng)常用到“交叉結(jié)構(gòu)式”的教學(xué)模式。

五、“整本書(shū)閱讀式”課型的教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）有整體地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓文章橫向聯(lián)系起來(lái)

相對(duì)于單篇短章，整本書(shū)篇幅更長(zhǎng)，主題更多元，內(nèi)涵更豐富，體裁更多樣……。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，只需要確定一個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”即可。這樣就將多篇文章橫向聯(lián)系起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)新等高層次的閱讀能力。

（二）課堂交流，形成“知識(shí)化”認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生通過(guò)課前的自讀自悟，基本明確老師提出的問(wèn)題后，教師再組織教學(xué)。一是先概括整本書(shū)的故事梗概；二是以小組為單位圍繞問(wèn)題交流自己的發(fā)現(xiàn)，比對(duì)想法，看看有哪些共識(shí)，有哪些自己本來(lái)沒(méi)有想到的思考向度；三是在大班內(nèi)針對(duì)具有代表性的選段進(jìn)行集體交流，根據(jù)討論的收獲調(diào)整自己的看法，統(tǒng)整意見(jiàn)，達(dá)成基本共識(shí)。

（三）展示匯報(bào)，建構(gòu)對(duì)“議題”的新認(rèn)識(shí)

各個(gè)小組利用海報(bào)、結(jié)構(gòu)圖、圖表等形式表達(dá)對(duì)于“問(wèn)題”的發(fā)現(xiàn)。完成后粘貼出來(lái)，運(yùn)用“逛大街”的形式相互學(xué)習(xí)交流，在對(duì)比中構(gòu)建對(duì)“議題”的新認(rèn)識(shí)。

（四）拓展延伸，引導(dǎo)“群書(shū)閱讀”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，我們的教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，有了“群文閱讀”課堂教學(xué)的引導(dǎo)、幫助，學(xué)生由閱讀“整本書(shū)”到“群書(shū)閱讀”就簡(jiǎn)單易行了。

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