用教材和語言建構(gòu)信息技術(shù)生動課堂

孫瑾

摘 要 根據(jù)授課對象特點，活用教材，挖掘教材中隱藏的知識點，引發(fā)學(xué)生的興趣；在課堂教學(xué)中，通過真誠、幽默、帶有啟發(fā)性的語言體現(xiàn)教師個人魅力，建構(gòu)生動課堂。

關(guān)鍵詞 教材；語言；信息技術(shù)

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0100-02

1 引言

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么，知識只能引起一種冷淡的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！睂τ谛畔⒓夹g(shù)學(xué)科，學(xué)生有著天然的親近，常常雀躍而來、平靜而去。那么，在這45分鐘的時間里，教師該給學(xué)生什么？

2 用活教材，貼近學(xué)生，生成興趣

教材是課堂教學(xué)的載體，是每一個教師構(gòu)思課堂教學(xué)的藍本。但這不意味著教師可以一成不變地復(fù)制，照著教參按部就班。授課對象是各具特點的鮮活個體。教學(xué)設(shè)計是教師對教學(xué)活動發(fā)展進程中的一種客觀趨勢和實在可能性的分析，教師要對整個教學(xué)過程做精細的預(yù)測、精心的準(zhǔn)備。即使是平行班，從細微處看，也各有特點，教師與不同班級的組合會有不同的“化學(xué)變化”。所以，每一節(jié)課都是師生共同生成的獨有的教學(xué)經(jīng)歷。教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時，注意教材內(nèi)容的層次性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有效地使用和切換，把所教的知識與學(xué)生儲備的知識相呼應(yīng)，漸入佳境地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。

把教材交給學(xué)生，能營造出精彩的課堂氛圍。在八年級的信息技術(shù)教材上，F(xiàn)lash是一個重要的教學(xué)內(nèi)容。在進行簡單導(dǎo)入后，讓學(xué)生自己照著書摸索“小球移動”的動畫。教科書上的內(nèi)容詳盡，學(xué)生依葫蘆畫瓢，自是不難。在嘗到成功的喜悅時，不妨讓學(xué)生自己來談?wù)勚谱鲃赢嫷年P(guān)鍵在哪里？從第一幀到第三十幀，小球有什么樣的變化？由此看來，動畫的原理是什么？……一條一條，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師歸納，效果自然比教師講、學(xué)生做來得生動有趣，特別是讓學(xué)生嘗到自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的樂趣。

教材不僅是教師和學(xué)生之間的橋梁，更是學(xué)生“無言的老師”。既然教材的本意就是學(xué)生的指導(dǎo)用書，何不在合適的時候就把它交給學(xué)生？

教材的魅力，一則在于學(xué)生不經(jīng)過教師的指導(dǎo)，單憑教材可以掌握知識和操作要點；二則在于教材有時只是提出了想法，并沒有實際的指導(dǎo)。如果教師能發(fā)掘教材中這樣隱性的題材，能在課堂上創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，就是活用了教材。

Flash教學(xué)中的“豹子奔跑”，只是作為導(dǎo)入部分的一個小例子，并沒有講如何在Flash中實現(xiàn)。在學(xué)生初步接觸過Flash軟件后，在看圖軟件中打開8張豹子奔跑時不同姿態(tài)的圖片，連續(xù)翻動，出現(xiàn)短暫的動畫效果后，提問：“這樣不停地點下一張，我也能讓豹子奔跑起來，可是太累人了，根據(jù)你們的經(jīng)驗，能不能讓它自己跑起來？”于是學(xué)生分頭行動起來，自己實踐、分頭討論、對比揣摩，一時課堂活躍。在短時能實現(xiàn)動畫的學(xué)生自然沾沾自喜，對同學(xué)的求助不吝賜教；而暫時沒有想到如何實現(xiàn)的學(xué)生，也會著急地主動詢問做法，一起體會學(xué)習(xí)的快樂。教師只需要稍加點撥，并引入“逐幀動畫”的概念。此后，“逐幀動畫”和“豹子奔跑”就深深地印在學(xué)生的腦海里。

活用教材的實質(zhì)，根植于對自己學(xué)生的了解。在教學(xué)中，教師分層次設(shè)計不同的目標(biāo)，讓做完“必做題”的學(xué)生，學(xué)有余力地去攻克“自由創(chuàng)作題”，是一種對學(xué)生潛在的肯定和鼓勵。

再美麗的風(fēng)景，天天看，也總有生厭的時候。寫得再好的教案，年年講，也會有職業(yè)倦怠。所以，教師不妨扔掉自己的舊教案，從新的角度、新的視野、新的學(xué)情出發(fā)，重新構(gòu)思。在教學(xué)“文稿編輯與修飾”一節(jié)時，教師通常會拿出一篇修飾過的文章和一篇沒有修飾過的文章相對比，然后得出肯定回答后，照著第一篇去修飾。類似的方法，用的教師多了，學(xué)生的免疫力就強了，自然激發(fā)的興趣也就差了。有沒有想過換一種學(xué)習(xí)方法？

讓學(xué)生準(zhǔn)備好一份自己寫的美文，教師把文稿的修飾方法列在黑板上，讓學(xué)生像看菜單一樣，自主選擇修飾的方式，形成具有自己風(fēng)格的文章。教師要求評價學(xué)生修飾，不僅從技術(shù)含量，更要從審美設(shè)計來著手，從整體引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作方向。教師展示有特色的學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生自己講解構(gòu)思心得和作品的技術(shù)要領(lǐng)，請學(xué)生互評。對一些學(xué)生不常用的修飾方式，教師稍加講解，潛移默化地把知識點糅合在學(xué)生的自由創(chuàng)作中。這樣使課堂產(chǎn)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍，把“改老師的文章”的潛在指令變成“美化自己的文章”的主觀創(chuàng)作，從而調(diào)動學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，課堂氛圍的打造自然也水到渠成。

“教無定法，人各有法，引起興趣，就是好法?！苯滩囊嗳?。能適合自己學(xué)生、能打動自己學(xué)生、能引起自己學(xué)生的興趣的教學(xué)，才是有效的教學(xué)，才是靈動的課堂。

3 錘煉語言，欣賞學(xué)生，營造氛圍

“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯虒W(xué)無小事，錘煉自己的語言，學(xué)會欣賞自己的學(xué)生，才可能有積極默契的課堂氛圍。

教師的語言應(yīng)該是真摯的 我國唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情?！毙畔⒓夹g(shù)教師一般一周只有一節(jié)課，在這一節(jié)課中如果還把感情藏在心里，那么讓學(xué)生何時來了解自己？每一個人的心中都有一種潛在的上進心和榮譽感，教師應(yīng)該適時地給予關(guān)注和滿足，而這一定要以真摯作為前提。當(dāng)學(xué)生做得正確或者有進步時，一定要及時地當(dāng)眾表揚和鼓勵，給他前進的動力并拉近與他心的距離。

在用Flash畫圖時，對于一些表現(xiàn)出色的學(xué)生，不妨點評一句：“真不錯，畫畫你可比老師強！”“這個創(chuàng)意不

錯，老師不一定想得出來！”“這個動畫不錯，請來給同學(xué)們展示一下！”……恰如其分的表揚，是學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的興趣和注意力的心理基礎(chǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，在真誠的肯定中享受快樂、收獲自信。對一些做得乏善可陳的作業(yè)，更要努力尋找肯定的切入點，并真誠地提出建議：“是不是顏色的搭配再考慮一下？”“圖層的使用有沒有問題？”把指導(dǎo)性的建議融入點評之中。教師在教學(xué)中要時刻保持敏銳的觀察和活躍的思維，善于挖掘?qū)W生的特點并給予點評，與學(xué)生尋找情感上的呼應(yīng)和不露聲色的引導(dǎo)。

教師的語言應(yīng)該是幽默的 美國的保羅韋地博士曾根據(jù)他收集到的9萬封學(xué)生來信，概括出好教師的12種素質(zhì)，其中之一就是要具有幽默感，因為這樣才會使課堂有歡樂而不致單調(diào)。信息技術(shù)學(xué)科尤其需要幽默。在演示一些知識點的關(guān)鍵之前，提醒學(xué)生：“現(xiàn)在是見證奇跡的時刻！”常常能收到很好的教學(xué)效果。一位學(xué)生在Flash的自由創(chuàng)作中想表現(xiàn)一幅花盆中蠟梅朵朵開放的動畫，卻把原本應(yīng)該和花盆放在同一圖層的枝干放在了蠟梅的圖層，于是乎忙得滿頭大汗也未見花開。見狀，教師一聲長嘆：“這枝干不和花盆放在一個圖層，它哪里來的營養(yǎng)開花呢？”學(xué)生聞之恍然大悟，豁然開朗。

教師的語言是無形的繩索，能拉近師生間的距離，一旦讓學(xué)生覺得你是一個幽默風(fēng)趣的老師，“親其師，信其道”還能遠嗎？

教師的語言應(yīng)該是啟發(fā)的 學(xué)生的接受能力總是有強有弱，對知識點的領(lǐng)悟能力也有個體差異。在教學(xué)中要多聽聽學(xué)生的想法，多問問學(xué)生的進程，多想想學(xué)生的收獲。每每講完一個知識點，總愛問一聲：“你們覺得這個知識掌握的關(guān)鍵在哪里？”“你們覺得這個效果產(chǎn)生的關(guān)鍵在哪里？”學(xué)生七嘴八舌地回答都能證明他們曾經(jīng)思考過這些問題。

曾在“小球移動”動畫實現(xiàn)后，問學(xué)生：“對于這個動畫的制作，各位同學(xué)有沒有問題了？”學(xué)生異口同聲地回答：“沒有問題！”于是教師停頓了一下環(huán)視一周，說：

“我有問題！”一時間學(xué)生面面相覷?！拔覀冏龅男∏蚨际菑钠聊坏淖筮厺L到右邊，如果我想讓它從右邊滾回左邊，應(yīng)該怎么辦？”“我如果想讓這個球上下跳躍，又應(yīng)該如何實現(xiàn)？”一時激發(fā)學(xué)生興趣，個個躍躍欲試。

在講“形狀補間”內(nèi)容時，書上例題學(xué)生自主完成后，就布置一個“動物變形”的動畫，給了幾幅卡通動物造型，讓學(xué)生進行“動物變形”的操作。這里需要引入矢量圖和位圖概念，展示圖片，讓學(xué)生觀察并歸納兩者在線條類型、文件大小、色彩飽滿度上有何差別？讓學(xué)生自己尋找答案，然后引入概念：凡是需要變形的位圖圖片，都必須轉(zhuǎn)換成靠數(shù)值表示矢量圖。所以，動物的成功變形必須經(jīng)過“把位圖轉(zhuǎn)換為矢量圖”的步驟，加深學(xué)生的操作步驟。對學(xué)生而言，只有通過自己摸索得來的，才是印象深刻的。

課堂教學(xué)中充分相信自己的學(xué)生很重要。多用啟發(fā)式的語言，多引導(dǎo)學(xué)生探索，是教師構(gòu)建有效教學(xué)的重點，也是打造課堂氛圍的關(guān)鍵。

4 結(jié)語

一位教師上的一節(jié)課，不僅僅只是一節(jié)課，實際上表現(xiàn)的是教師的全部。從教師的課堂構(gòu)思、形體語言、接人待物，可以折射出他（她）的知識儲備、閱讀視野、教學(xué)智慧、精神風(fēng)貌、人格魅力……因此，走進課堂，教師就要時刻準(zhǔn)備：準(zhǔn)備教材，讓它和自己的教學(xué)相得益彰；準(zhǔn)備語言，讓它拉近與學(xué)生的距離；準(zhǔn)備思維，讓它和學(xué)生的步伐一同前進。

參考文獻

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