心理課堂中分組討論有效性探究

黃太梅

【摘要】在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課中一直倡導(dǎo)著一種PLA的教學(xué)模式：即以學(xué)生為主體，教師為主持人或組織者。那么就要求所有的學(xué)生都參與其中，體驗其中的情感變化，領(lǐng)悟活動中的意義。那么課堂上的活動體驗以及活動后小組討論升華是避不可少的。因為分組討論有助于強(qiáng)化團(tuán)體成員的互動，突破全班講授的模式，發(fā)揮價值澄清和多元互動的功能。

【關(guān)鍵詞】PLA教學(xué)模式 心理活動課 分組討論

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0002-02

一、發(fā)現(xiàn)問題

在不同的心理輔導(dǎo)活動課上，同樣是分組討論，卻常常出現(xiàn)不同的效果。最近學(xué)校來了一批心理系的實習(xí)生，連續(xù)聽了一個多月的心理課，發(fā)現(xiàn)她們很多課都在走分組討論大組交流的模式，但卻只有極少極少的課是討論的比較深入，小組交流較透徹的，其它要么方向與主題不一致、要么就是在設(shè)置問題時不夠縝密讓學(xué)生不知道如何討論，無所事事、甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的調(diào)侃現(xiàn)象。并且在討論的過程中課堂里亂哄哄，有時有些組討論的非常激烈，而有些組卻出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。

二、分析原因

首先，這可能是實習(xí)心理教師缺乏基本的心理輔導(dǎo)活動課分組討論的組織操作規(guī)范，從而造成了心理活動課活動團(tuán)體動力無法啟動，活動效果差。

但聯(lián)想到自己在上團(tuán)體輔導(dǎo)課時，有時候也會出現(xiàn)類似的情況，我不禁反思：為什么同是小組討論，有時能達(dá)到意想不到的效果，而有時卻讓人感覺是在浪費(fèi)了教學(xué)時間呢？在經(jīng)過長時間的反思和實踐后，我得出分組討論得不到想要的效果，可能有以下幾個方面的原因：第一，討論問題設(shè)置不合理。第二，小組在活動室內(nèi)整體布局不合理，相互干擾。第三，班級成員自己組合小組，沒有進(jìn)行重新組合。第四，小組內(nèi)活動規(guī)則不明確，小組活動混亂。第五，在討論過程中，老師沒有統(tǒng)籌兼顧所有的小組。第六，討論的時機(jī)和引導(dǎo)不足等。

三、解決措施

分組討論該怎樣設(shè)置安排才是高效的呢？本人結(jié)合8年多的上心理輔導(dǎo)課的教學(xué)經(jīng)驗及分組討論的教育心得，認(rèn)為心理輔導(dǎo)課中的討論環(huán)節(jié)應(yīng)該這樣開展：

1.課前精心設(shè)計討論的問題。

現(xiàn)在許多心理課存在一個現(xiàn)象：轟轟烈烈的一個活動，草草率率的一個問題，冷冷清清的一個討論，囫圇吐棗的一個總結(jié)。而所有的問題根源出在討論問題的設(shè)計上。心理課是一種開放性的課堂，要求學(xué)生暢所欲言，因此，在設(shè)計討論的問題時，教師首先要確定什么問題適合討論，心理課討論的一般是開放性的，貼近學(xué)生實際的，學(xué)生存在困惑的問題，通過情景展現(xiàn)，案例分析或者解決方法的探討，讓學(xué)生去體驗，去感悟。其次，要明確通過討論可以解決什么問題，預(yù)設(shè)通過討論可以達(dá)到的效果。在這里以我聽到的一節(jié)心理活動課《學(xué)會傾聽》為例：學(xué)生在做了一個傳話接龍活動后，原本的一句話變得面目全非，這個時候心理老師竟然拋出一個討論問題：談?wù)勀阍谟螒蛑械慕?jīng)驗與感想！這個問題一時讓學(xué)生無話可說，于是出現(xiàn)了冷場，好好的一個活動后沒得到升華，學(xué)生體驗不深刻。所以在設(shè)計討論的問題時要注意以下幾個問題：一是問題要富有層次性與邏輯性，應(yīng)該從簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，問題不宜多，以便深入展開；二是問題的設(shè)置要符合學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗展開討論；三是問題要具有開放性與現(xiàn)實性，要讓學(xué)生有話可說，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，通過積極思考，發(fā)現(xiàn)，分析與解決問題。就如剛才《學(xué)會傾聽》中傳話接龍后的問題設(shè)置可以改為：在剛才的傳話接龍中，你們組為什么從前傳到后出現(xiàn)那么大的誤差？是什么環(huán)節(jié)出錯了？討論一下：我們在日常的交談傾聽過程中，有沒有出現(xiàn)過類似情況，這個活動給我們什么啟發(fā)呢？

2.討論前合理安排討論的成員。

心理課討論的成員安排對討論的氛圍與效果會產(chǎn)生重要影響，因此要合理安排小組的數(shù)量，小組的成員數(shù)以及在活動室的布置。

（1）一個班級的小組數(shù)量。一個班分幾個小組，各小組的位置如何進(jìn)行布局，這些都會影響分組討論的效果。因此，在上心理輔導(dǎo)活動課之前，首先要根據(jù)班級和活動室（上課地點(diǎn)）的情況合理確定小組數(shù)量，并進(jìn)行統(tǒng)籌布局。一般情況下將全班分為4到6個組，每個小組6到10人，小組不能太多，以便控制課堂秩序與紀(jì)律。

（2）組間布局。如果在活動室上課，小組位置如何布局呢？首先，要考慮小組之間不能太近，盡力拉開各小組之間的距離。其次，所有小組在活動室內(nèi)最好組成一個整體，一般組成馬蹄形或半橢圓形整體，中間留出適當(dāng)?shù)目盏?。整個布局要考慮到教師可以觀察到每個小組的情況，每個小組都可以和教師對話，中間沒有其他小組的阻斷。但我校大部分心課都是在教室上的，所以在上課時我會讓第一排學(xué)生面向后坐，中間的學(xué)生側(cè)坐形成一個小組；三人或四人并排坐的班級以前后兩排為一組，前排學(xué)生面向后坐組成一個小組；多出來的學(xué)生隨機(jī)插入就近的小組。

（3）每個小組內(nèi)的成員安排。在安排人員時，應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。每個小組中男生與女生，外向與內(nèi)向?qū)W生，學(xué)優(yōu)生與潛力生等要均衡。在很多心理輔導(dǎo)活動課中，有的心理教師沒有規(guī)定分組的要求而讓學(xué)生自由組合，常常出現(xiàn)最要好的幾個朋友坐在同一個小組內(nèi)，另外還常常出現(xiàn)男女生分組而坐的情況。這樣的小組常常趨于同質(zhì)，不利于學(xué)生拓展思路，而且小組討論往往局限于自己的小圈子，講一些他們都喜歡的話題，既不利于小組成員更好地投入活動課的主題中，又不利于課堂紀(jì)律管理，容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律差的現(xiàn)象。為了避免上述的缺點(diǎn)，增加小組成員與班級其他成員接觸交往的機(jī)會、擴(kuò)大學(xué)生人際交往面、增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力、在心理輔導(dǎo)活動課上常常采用課前教師安排分組或課堂上隨機(jī)分組的形式。

我的做法是第一次上課前采用報數(shù)的形式從1報到6或8，然后報到相同的數(shù)字的同學(xué)組成一個小組，再根據(jù)他們剛才所報數(shù)字對他們小組進(jìn)行編號，每個小組要推選一個組長，負(fù)責(zé)主持和記錄小組成員的發(fā)言并匯總，同時負(fù)責(zé)本小組的紀(jì)律以及小組討論結(jié)果的匯報。并且每個小組給自己的小組取一個組名，以增加組內(nèi)的凝聚力。在第一次分好組后，我基本上以后不會再做出什么變動，除非一些特殊課的需要我才會重新打亂分組。另外，為了避免學(xué)生自己調(diào)換，制定對自己調(diào)換位子或不按規(guī)定到指定位子的成員的懲罰措施，如表演節(jié)目、打掃活動室等。

心理課如果在教室里進(jìn)行，不便重新打亂座位分組，那么可以遵循就“就近原則”，以兩列的前后3-4排為一個小組。

3.討論前要規(guī)范討論的要求。

以前在心理課討論環(huán)節(jié)時經(jīng)常會經(jīng)歷這樣的場面：嘻嘻哈哈，相互打鬧，相互捉弄，甚至是在課堂上隨意走動而有的學(xué)生卻在坐在那里無動于衷，顯得很迷茫等。在和很多其他科目的老師探討這個問題交流經(jīng)驗以及自己摸索后我覺得最重要的就是在討論前規(guī)范討論的要求。

我具體的做法如下：首先，在呈現(xiàn)問題之前，先提示學(xué)生要注意的問題，然后停頓幾秒鐘，并且掃視全班，提高學(xué)生對規(guī)范以及問題的重視。然后呈現(xiàn)討論的問題，要求學(xué)生仔細(xì)的看問題，認(rèn)真思考討論。同時提醒學(xué)生在討論過程中要小聲，不要大聲說笑，以免干擾其他小組，并且要注意課堂秩序。還有，為了激勵學(xué)生更有效的圍繞主題展開討論，要適當(dāng)給予一定的“獎懲”措施。比如，對討論的比較好的小組給予一定的小獎勵，對沒有遵守這些規(guī)則和要求的則給予一定的“懲罰”，如表演個小節(jié)目。這個辦法在實施中比較有效，提高了小組討論的紀(jì)律和秩序。

4.在討論過程中，要全力營造良好的討論氛圍，并且要及時引導(dǎo)學(xué)生的討論方向。

一個有質(zhì)量的討論應(yīng)該在是在開放的，自由的，和諧的，愉悅的氛圍中進(jìn)行，它可以激發(fā)學(xué)生積極參與，積極思考，并樂于提出自己的想法和見解，表達(dá)自己的情緒與情感，這樣就能讓學(xué)生有更多的收獲。這就要求心理老師做到以下幾點(diǎn)：首先，創(chuàng)設(shè)一個有吸引力或者非常貼近學(xué)生感受的情景，引起學(xué)生的注意和共鳴；那么在討論時就有話可說，而不是為了討論而生硬的討論了。再者，心理老師要時刻記?。涸谛睦碚n上要以學(xué)生為主體，自己不過是一個引導(dǎo)者和組織者。要把課堂的主權(quán)交給學(xué)生，充分給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。在討論過程中要控制討論的聲音的大小，聲音太大會感覺亂哄哄的，并且會相互影響。

在討論中，老師可以在組與組之間適當(dāng)?shù)淖邉?，聽聽學(xué)生的討論內(nèi)容，因為心理上的言論自由與思維的發(fā)散性，很容易讓學(xué)生的討論偏離主題，如果教師不及時加以引導(dǎo)，各組討論的內(nèi)容不一，課堂就會如一盤散沙，嚴(yán)重消弱討論的實效性。所以在學(xué)生討論過程中，我會積極在各組之間走動，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生走題跑題，及時告知各組，及時拉回主題，并告知各組的組長，讓其充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，領(lǐng)導(dǎo)小組成員在主題范圍內(nèi)討論，以保證討論的有效性。另外，在走動的過程中，會發(fā)現(xiàn)有些小組內(nèi)沉默寡言、內(nèi)向的學(xué)生，他們可能因為不敢或者不善表達(dá)而被大家所忽視遺忘，會去做一些與課堂無關(guān)的事情，這個時候我就會及時鼓勵他們參與討論，建議大家聽聽他的看法和意見，多給予肯定和鼓勵，讓其感受到參與其中的樂趣，這樣不僅做到了全員參與，而且增加了師生互動，也活躍了課堂氛圍。

此外，在討論過中有些組與組之間會存在不同的觀點(diǎn)，可能會造成相互攻擊和謾罵，那么教師要及時阻止這種現(xiàn)象，并做好安撫工作。

5.討論的時間與時機(jī)是決定討論成效的關(guān)鍵。

討論的時機(jī)很重要，它決定了討論的成敗。時機(jī)恰當(dāng)，那它能成為課堂的最好的推動力，很好的促進(jìn)師生的互動，達(dá)到體驗教學(xué)的目的。若不好，就會讓討論浮于表面，流于形式。一般來說，討論不應(yīng)該置于開頭的暖身活動或者是結(jié)尾部分，因為這兩個部分都比較簡單，難以展開。那么我一般的做法是：把討論設(shè)置在主題活動中，主題活動是一堂心理課的核心部分，那么核心問題和重點(diǎn)問題是很有必要討論的，只有這樣才能讓學(xué)生對它有更深刻的認(rèn)識和體驗。那么在通過一些情景活動讓學(xué)生身處該體驗中時再展開討論，效果會更好。給學(xué)生討論的時間要掌控好，一般8分鐘左右。時間太短，學(xué)生對主題理解不透徹，討論太倉促，很難深入；時間太長，學(xué)生可能會出現(xiàn)討論完后無所事事，出現(xiàn)聊天或做別的事情的現(xiàn)象，反而把一節(jié)緊湊的課堂變成一盤散沙。那么具體該給學(xué)生多少時間討論，需要心理老師依據(jù)問題以及課堂氛圍來決定。

6.客觀的對待討論的結(jié)果并及時處理好在發(fā)言過程中發(fā)生的沖突。

每個人的想法不一樣，所以對討論問題的觀點(diǎn)也不一樣，所以學(xué)生發(fā)言時可能會出現(xiàn)各種出乎意料的結(jié)論。心理課的要求是尊重每個人的價值觀和想法，所以在對待這些結(jié)果時不能給予斥責(zé)與否定。同時要處理好突發(fā)的狀況，例如，其他組同學(xué)不贊同發(fā)言結(jié)果所給予的挖苦、諷刺或者起哄嘲笑等。否則學(xué)生的積極性會被打擊、會產(chǎn)生挫敗感，課堂氛圍也會受影響。針對這些問題我一般都會站在客觀的角度，肯定各組做的好的地方，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下對明顯的錯誤或者認(rèn)知偏差給予及時糾正，只有多肯定多鼓勵，學(xué)生才會暢所欲言，言之不盡，心理課才能真正發(fā)揮其作用——提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、存在問題

在實施的過程中，也發(fā)現(xiàn)許多的問題：如在分組過程中拒絕教師的安排，在討論或者發(fā)言中有些同學(xué)用推諉或沉默來應(yīng)對，采用一些獎懲措施也沒什么效果；再者就是在討論過程中總是難控制課堂紀(jì)律的問題，不管討論效果的好壞，總是感覺課堂亂哄哄的，還有如果對小組討論規(guī)則不著重強(qiáng)調(diào)，小組討論就很難再進(jìn)行下去。盡管如此，我還是覺得，如果認(rèn)真的去組織這以學(xué)生為主體的課堂，我們是可以“釋放群體的積極性與創(chuàng)造力的”，讓我們的課堂更活潑，更有收益。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊富珉.團(tuán)體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005.5.