文言文情景教學(xué)模式應(yīng)用探討

陶雪嬌

文言文相對(duì)于現(xiàn)代白話文具有字詞比較生僻難懂的特點(diǎn)，正由于文言文的這些特點(diǎn)，文言文往往對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的，并且往往很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)文言文的積極性也始終較低。而情境教學(xué)則是教師按照當(dāng)堂所學(xué)課程，讓學(xué)生以文言文中角色的對(duì)話進(jìn)行情景再現(xiàn)，使學(xué)生在演繹課文的同時(shí)加深對(duì)課文的理解和引發(fā)學(xué)生對(duì)課文人物內(nèi)心的理解思考。

這種教學(xué)方式以氣氛烘托，感情渲染等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到最好的課堂效果。但現(xiàn)實(shí)中初中語(yǔ)文文言文情境教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題函待解決。文章將對(duì)文言文情景教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)施方法等方面進(jìn)行探討。

一、文言文情景教學(xué)的問(wèn)題分析

1.教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

文言文不僅在初中語(yǔ)文中占著極大的比重，還在考試中占分較高。因此在初中語(yǔ)文日常教學(xué)中，教師往往都很重視文言文教學(xué)。但正因?yàn)榻處煒O其重視文言文，這就導(dǎo)致了教師在課堂上不斷地向?qū)W生講解重點(diǎn)詞句的含義翻譯并讓學(xué)生背誦默寫課文，課堂基本由老師主導(dǎo)，學(xué)生自主性低。教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了文章的背景和人物形象的講解，這使得學(xué)生極易產(chǎn)生厭倦感，從而降低了學(xué)習(xí)效率。因?yàn)榻處熣n上所講知識(shí)繁多，造成了學(xué)生在課下忙于翻譯與背誦，加重了學(xué)生對(duì)文言文的厭惡，對(duì)文言文深惡痛絕。初中文言文教學(xué)方式急需創(chuàng)新。

2.學(xué)生自主意識(shí)較低

老師全面講解，學(xué)生低頭記筆記，已經(jīng)成為初中文言文教學(xué)的常態(tài)。老師們唯恐自己的學(xué)生對(duì)課文理解不深，在講課之中唯恐落下一點(diǎn)兒知識(shí)，造成學(xué)生疲于做筆記，而沒(méi)有精力思考。學(xué)生因在課堂上無(wú)法自抒己見(jiàn)，從而逐漸變得不屑于思考，這又進(jìn)一步降低了學(xué)生的思考和分析能力，長(zhǎng)此以往讓學(xué)生養(yǎng)成了懶于思考分析的壞習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣的影響貫穿人的一生，自主思考能力丟失容易，而再養(yǎng)成會(huì)很困難。

二、情景教學(xué)如何在文言文教學(xué)中實(shí)施

1.編排劇本，重視朗讀

在進(jìn)行文言文授課時(shí)，教師可以選取如《桃花源》和《鄒忌諷齊王納諫》這樣的故事性較強(qiáng)的片段和文章或者《論語(yǔ)》中的對(duì)話，以情景劇的形式，將課文中的內(nèi)容讓學(xué)生演出來(lái)。

朗讀文言文有益于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，但是不能只是機(jī)械的朗讀。例如在《晏子使楚》一文中，“齊命使，各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖國(guó)”一句，文中主人公晏子在講這句話時(shí)面對(duì)齊王的質(zhì)疑蔑視表現(xiàn)得不卑不亢，因此在朗讀時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該表現(xiàn)得不卑不亢?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的朗讀要求不高，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，課文并沒(méi)有進(jìn)入腦中，往往朗讀一遍后學(xué)生內(nèi)心毫無(wú)體會(huì)領(lǐng)悟。在老師講解后學(xué)生能夠大致了解課文內(nèi)容，在多遍的朗讀過(guò)程中學(xué)生可以體會(huì)詞句間的韻律和內(nèi)涵深意，利用朗讀的過(guò)程，幫助學(xué)生深入了解文章。

2.情境教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

在運(yùn)用情景教學(xué)進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采用實(shí)際生活中的事例進(jìn)行講解。教師可以在文章與現(xiàn)實(shí)生活中找到相似之處，從而提升學(xué)生對(duì)文章的理解。文言文是我國(guó)古人記錄表達(dá)的一種方式，它所敘述的內(nèi)容來(lái)源于古人的實(shí)際生活，是古人對(duì)生活中道理的感悟表現(xiàn)，這其中的道理在今天仍然適用。

比如《塞翁失馬》一文，這篇文章中的典故已經(jīng)是人人皆知，“塞文失馬，焉知非?！?，現(xiàn)實(shí)生活中也有許多與這個(gè)道理相一致的事情發(fā)生。老師可以讓學(xué)生舉出自己生活中的例子或者國(guó)內(nèi)外的新聞，讓學(xué)生從生活出發(fā)去思考文章所蘊(yùn)含的道理。文章內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合既可以引起學(xué)生的好奇心，也能夠使枯燥的文言文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相連，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.借助多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

多媒體教學(xué)可以有效地吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)根據(jù)所教授文章內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上選取文章相關(guān)的視頻和資料，在課堂上通過(guò)多媒體的方式將之展示給學(xué)生。這既可以使學(xué)生在枯燥的文言文學(xué)習(xí)中感到好奇與吸引，又可以將文章內(nèi)容拓展，讓學(xué)生更好地了解文章。

比如在學(xué)習(xí)《小石潭記》這篇文章的時(shí)候，老師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示竹林溪澗的圖片和播放與文章意境相近的音樂(lè)，以此來(lái)營(yíng)造清新悠遠(yuǎn)的氛圍，使學(xué)生可以體會(huì)到小石潭的動(dòng)態(tài)美。又比如在學(xué)習(xí)《口技》時(shí)，學(xué)生大多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)口技表演，所以對(duì)文章的理解就不到位，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些口技表演的視頻放給學(xué)生看，讓學(xué)生能夠在了解口技這項(xiàng)民間技藝的情況下進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。因此老師應(yīng)重視多媒體的運(yùn)用，更好地將多媒體與日常教學(xué)相結(jié)合。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)引起學(xué)生的厭煩與反感。情境教學(xué)的引入，將在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，又引起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)方式調(diào)節(jié)了課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，打破了人們印象中文言文枯燥乏味的印象，有效提高了文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

作者單位：浙江省寧波濱海學(xué)校（315700）