多媒體環(huán)境下中職語文應用文寫作教學策略初探

廖艷紅

摘 要 針對中職語文應用文寫作教學現狀進行簡要分析，集中闡釋多媒體環(huán)境下中職語文應用文教學路徑，旨在為教學人員提供具有實際價值的教學建議以供參考。

關鍵詞 多媒體環(huán)境；中職語文；應用文

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0030-02

1 中職語文應用文寫作教學現狀分析

學生學習興趣缺失 近幾年，我國高職考試中多數作文題目是議論文、記敘文等，應用文的文體數量較少，且相對于其他教材內容較為固定，從文體的概念、文體的類別以及結構方面，都比較機械化，并且單元內容非常相似。應用文的考核范疇較小，也一定程度上削減了教師的教學積極性，甚至會導致一部分教師在教學過程中減少應用文的教學課時，加之教學方法和教學歸納框架的缺失，使得實際教學效果不盡如人意。因此，導致學生在實際學習過程中對學習內容缺少興趣。教師無法借助先進的教學手段和教學機制增強教學效果，也就導致傳統的教學模式和教學方法無法帶給學生較為有效的教學指導，學生對于應用文寫作的興趣也就越來越少。

課堂教學效率缺失 教師在實際教學過程中，由于相關理論知識和教學經驗還停留在原始教學框架內，就導致教學流程千篇一律，特別是概念以及教學特點，都非常單一化，也就形成灌輸式的教學結構。加之應用文寫作課本身就是標準化的教學內容，教學性質較為枯燥，就導致課堂教學效率直線下降。另外，在教學結構運行過程中，學生的思維比較固化，只是機械化記憶，有效學習策略和學習經驗不能得到優(yōu)化控制，就導致學生的行為習慣和學習興致逐漸缺失。學生和教師之間不能建立有效的互動結構，也就導致整體課堂的實際教學效果越來越不好。

學生學習效果缺失 基于上述兩項原因，學生的學習效果不能得到有效實現，也就導致學生書寫出的應用文缺乏框架邏輯，甚至出現結構不清和語體不符的問題。學生由于錯誤率增多，也就使得學習興趣和學習能力進入惡性循環(huán)，造成應用文課堂效果和學習質量的直線下降。對于課堂教學來說，學生的學習效果是評判教學實效性的唯一標準，而學生不能有效內化相應知識重點，就會導致學習成績和學習效果缺失。

2 多媒體環(huán)境下中職語文應用文教學路徑分析

優(yōu)化升級教學觀念 在中職語文應用文教學過程中，教師要針對學生的學習情況以及學習素質建立有效的管控措施，從而提高學生對于學科的學習興趣，并且建立完整的學習框架，確保學習能力和學習成績呈現出正比例關系。教師要想實現教學效果的升級，就要從教學理念入手，強化教學框架和教學結構，以提升學生的素質和學習能力為目標，強化教學實踐的重要價值。因此，教師在教學內容推進過程中要以學生為課堂主體，借助多媒體教學素材和工具建立完整的教學組織框架，從文章構思到文章輸出，建立完整的教學引導。

如在中職語文應用文教學過程中，對于“社交書信”的習作教學，要從實際情況出發(fā)，提升學生的學習興趣。教師在建立教學目標的過程中要以學生的素質能力提升為目標，強化學生的學習動力，并且建立有效的個人文章的展覽和評比。教師可以為課程設置一個情境主題，以某一個公司招聘為課堂主線，學生要在整理好自身求職意向后，書寫求職報告。教師要引導學生以應聘者的身份參與模擬招聘會，各抒己見。教師利用教學情境能有效提升學生的學習興趣，并且深化學生對于社交書信這種應用文文體的認知，保證學生在提升自身專業(yè)能力的同時進一步了解社會，并且有效提高口才和應變能力[1]。

除此之外，針對新聞的書寫，教師也可以采取同樣的措施。創(chuàng)設教學情境后，利用學生的學習興趣提高其參與熱情，并且利用引導和鼓勵的措施增強學習效果。教師要對學生的文章進行精細化分析，從全局的角度綜合分析和評價，在加深學生了解的同時，引導學生自己總結學習規(guī)律。

在完成課堂內容后，教師可以將課程延伸到課外，組織學生書寫一份學習總結，借助全班學生參與的學習經驗交流會，提高學生的學習能力。在學習成果交流會中，較適合學生要以平等的身份暢所欲言，提高學生的參與度，并做好會議記錄。教師要鼓勵學生針對自己的學習成果和學習目標建立出下一步的學習計劃。

總之，教師要積極研發(fā)不同的教學活動，鼓勵學生積極認真參與應用文學習，切實促進學生對應用文學習的積極性，保證學生更好地了解應用文體寫作技巧。

優(yōu)化轉變教學方式 在語文教學過程中，教師要利用多媒體教學提高學生的學習興趣，轉變傳統教學方式，借助豐富的教學資源促進學生學習地位的轉變。在新媒體環(huán)境下，學生是課堂教學的主體，教師要積極提升學生的學習實踐性，借助綜合實踐教學提高學生和教師的互動交流，從而利用自由民主的課堂教學搭建全新的師生關系，實現教學的基本價值。教師要對中職生的學情進行有效分析，建立具有針對性的教學策略，保證和學生之間建立有效的溝通和交流路徑。從學生的學習興趣和積極性出發(fā)，強化努力和探索的教學過程，利用貼近于學生實際生活的課堂教學機制提高學生解決實際問題的能力[2]。教師要清晰認知應用文體的實際教學價值，利用精編練習以及常規(guī)化作文習作的教學方式，潛移默化之間提升學生的學習興趣和能力。

如在講授“便條、單據”應用文寫作過程中，教師可以利用常規(guī)化的教學機制，提高學生的實際運用能力。教師可以借助多媒體向學生提供大量的教學資源和材料，其中包括時間、基本事件、人物對象、地點等信息，提升學生的學習素質和學習能力。在實際教學過程中，教師要從基本的寫作順序開始：第一步，分析應用文體的寫作順序，指導學生了解先寫什么、后寫什么，以及語言組織表達的方式，建立完整的文章框架后，添加相應的資料和內容；第二步，教師要注重分析應用文本的口氣，保證學生能了解到語言的堆積和運用方式；第三步，教師要針對文本的一些細化問題建立有效的處理機制，其中包括數字大小寫、居中寫的文本內容、頂格寫的文本內容、空兩格寫的文本內容等。教師要借助多媒體資料，提高學生仿寫練習的實效性，促進學生進一步了解應用文的格式以及語言特點。

優(yōu)化提升教學管理 在傳統教學中，教師以灌輸為主，教學效果不好，學生抵觸情緒嚴重。要建立良好的教學管理框架，以提升學生的學習積極性為目標，強化學生的學習能力。教師要在提升自身責任感的同時，構建更加合理化的科學課堂，充分實行實用性原則，保證學生的學習內容貼近生活，在提高知識接受能力的同時，滿足教學需求。

如在講授“合同”書寫過程中，教師可以采取小組學習模式，將班級分為不同的小組，小組之間建立合作合同。教師要利用多媒體教學素材和教學框架，提高學生的課堂參與度，保證學生對具體的文本內容有更加直觀的了解。利用多媒體教學機制，向學生展示不同的合同，保證學生對于其內容建立深層次的學習欲望。在“合同”教學過程中，要保證學生集中掌握具體的參數，其中包括履行責任、地點、違約責任處理、價格、酬金等，并借助小組學習模式，鼓勵學生之間建立有效的互評模式，讓學生進行糾錯修改，通過糾錯練習避免以后犯類似的錯誤，鞏固學習效果。

3 結語

總而言之，在多媒體環(huán)境下，教師要從教學方式、框架、模式等多方面入手，著重分析學生的基本學情，運行有效的教學策略，不斷增強中職語文應用文寫作教學效果。

參考文獻

[1]張好.多媒體環(huán)境下如何提高中職語文口語教學有效性[J].科教文匯，2015（1）：110-111.

[2]趙娟.多媒體互動教學模式在中職語文教學中的創(chuàng)新[J].職業(yè)，2014（17）：50-51.