面對(duì)“國(guó)考”，歷史老師何去何從？

彭鳳媚

面對(duì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，從福建省“省考”到全國(guó)“國(guó)考”的轉(zhuǎn)變，作為高中歷史老師，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾點(diǎn)完成歷史教師自身的轉(zhuǎn)變和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

一、認(rèn)真研究“國(guó)考”與“省考”的差異

1.“國(guó)考”對(duì)知識(shí)范圍要求比較模糊。

“國(guó)考”基本依據(jù)全國(guó)《考試大綱》，“大綱”對(duì)歷史考查知識(shí)范圍的要求只有粗略界定，通常明確到二級(jí)子目，對(duì)二級(jí)子目下涉及的歷史事物很少作出具體要求，理論上只要屬于這一子目的歷史事物，甚至與之有關(guān)聯(lián)的歷史事物（前因、后果）都可以算“應(yīng)知”內(nèi)容，對(duì)知識(shí)范圍要求比較模糊?！皣?guó)考”卷在實(shí)際命題中，往往會(huì)有不少考查內(nèi)容疑似超出《考試大綱》對(duì)歷史考查知識(shí)范圍的要求，如：2016高考全國(guó)卷45，【歷史一選修1：歷史上重大改革的回眸】。這道題表面是上選修的，但在考慮答題中，有些涉及選修模塊，有些涉及初中歷史內(nèi)容，甚至有些內(nèi)容只有舊通史才有。而福建省“省考”對(duì)知識(shí)范圍的要求比較明確。福建“省考”命題依據(jù)是福建省《考試說(shuō)明》，它是在國(guó)家《考試大綱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合福建省高中教學(xué)采用“人民”“岳麓”兩種版本教材的實(shí)際，對(duì)“大綱”的子目作出更具體的細(xì)節(jié)界定，精確要求到三級(jí)子目甚至具體歷史事物；為體現(xiàn)公平，對(duì)兩種版本教材差異的部分都不作要求?！笆】肌本碓趯?shí)際命題中，嚴(yán)格遵照福建省《考試說(shuō)明》對(duì)歷史考查知識(shí)范圍的要求，考生只要掌握“人民”或“岳麓”一種版本教材內(nèi)容，甚至只要掌握這兩種版本教材交叉的內(nèi)容就可以。

2.考查能力層次的差異。

“國(guó)考”對(duì)《考試大綱》中歷史能力“四個(gè)層次”要求的考查比較全面、深入，綜合能力要求高，“省考”對(duì)能力要求相對(duì)淺顯。在選擇題設(shè)置上，一些題目只要解讀材料信息或只調(diào)用所學(xué)知識(shí)就能作出正確判斷，綜合邏輯推理要求的高難度題目較少。主觀題的每個(gè)設(shè)問(wèn)往往比較獨(dú)立，答案只需要從相應(yīng)的某段（部分）材料提取信息，初步加工，綜合性相對(duì)較低。

二、歷史知識(shí)教學(xué)對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)教材的研究。

根據(jù)高中歷史課程觀、教材觀和教學(xué)觀的變革，要做到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，滲透教材顯得重要。立足教材，掌握核心知識(shí)，避免簡(jiǎn)單的知識(shí)梳理；“啟示”教學(xué)方法，論從史出；一輪復(fù)習(xí)應(yīng)嚴(yán)格控制課外材料；構(gòu)建歷史立交橋，形成知識(shí)體系。關(guān)注教材中的“難”課，并在教學(xué)上突破；關(guān)注比較教學(xué)；綜合探究課應(yīng)納入教學(xué)并重點(diǎn)復(fù)習(xí)，突出學(xué)生的主體性、自主性。

2.對(duì)試卷的研究，答題的要求。

近年來(lái)的文綜歷史非選擇題遵照“源于教材，但不拘泥于教材”的命題原則，采用“運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境”的方法，命制出不少形式新穎、立意高遠(yuǎn)而又不乏新意的高水平試題。但是，“萬(wàn)考不離其宗”，若能準(zhǔn)確地捕捉考點(diǎn)，則可未雨綢繆，事半功倍。在試卷的答題中，“概括”自不待言，考查的是學(xué)生解讀歷史材料的準(zhǔn)確性、邏輯性?？荚嚂r(shí)要科學(xué)安排好解題的時(shí)間，養(yǎng)成良好的考試答題規(guī)范，表述用詞盡量使用歷史學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)，盡量減少低級(jí)失分的概率。

3.適應(yīng)“學(xué)科綜合素質(zhì)”考查。

首先，要建構(gòu)與“國(guó)考”相適應(yīng)的“學(xué)科綜合知識(shí)體系”：在“縱向”“橫向”構(gòu)筑歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，將與中學(xué)歷史相關(guān)的重要“概念”“原理”融入知識(shí)體系中，重視知識(shí)之間的聯(lián)系，力爭(zhēng)做到能夠迅速、準(zhǔn)確、有效地調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是非常重要的，有完整的學(xué)科綜合知識(shí)體系，能大大減少無(wú)畏的時(shí)間消耗。其次，在平時(shí)練習(xí)解題中，養(yǎng)成綜合分析的習(xí)慣。選擇題要綜合考慮題干信息、選項(xiàng)、所學(xué)知識(shí)、原理諸方面因素，經(jīng)過(guò)邏輯思維、推理，再作出最后判斷。

4.加強(qiáng)校際間的交流與合作。

一所學(xué)校的資源是有限的，所以歷史教師要走出本校，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，多聽名師授課，通過(guò)交流、討論，最后達(dá)成共識(shí)，加強(qiáng)兄弟學(xué)校間的考試協(xié)作，讓有限的教學(xué)資源得到共享。教師要提高開發(fā)課外資源、整合課程資源的能力，提升使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，加強(qiáng)歷史學(xué)科教研組建設(shè)，搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)。