先學(xué)后教，以學(xué)定教

姚祚鳳

筆者曾觀看過(guò)很多美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂視頻，美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂給我們的啟發(fā)是教學(xué)只是手段，學(xué)才是目的。要讓每個(gè)層面的孩子都有學(xué)習(xí)的可能，因材施教，給每一個(gè)孩子創(chuàng)造可能學(xué)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)一切成果的呈現(xiàn)都必須指向?qū)W生的學(xué)，落腳到學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。俗語(yǔ)說(shuō)：“只有狀元學(xué)生，沒(méi)有狀元老師?！苯處熃痰煤梦幢貙W(xué)生學(xué)得好，單就教學(xué)這個(gè)層面來(lái)講，讓每一位學(xué)生都學(xué)得好才是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中最根本的就是要堅(jiān)持“以學(xué)定教”原則。

一、如何落實(shí)“以學(xué)為本”的理念

我們平時(shí)的教學(xué)也在慢慢摸索找到最佳的教學(xué)提高我們學(xué)生成績(jī)的方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人。

舉個(gè)案例：我校是一所農(nóng)村中學(xué)，筆者初三接手的這個(gè)班，整體情況一般。筆者認(rèn)為要想教好這個(gè)班，就必須從學(xué)情開(kāi)始調(diào)查，了解他們班學(xué)生整體學(xué)習(xí)的狀況。我通過(guò)多方了解得知有兩個(gè)特別優(yōu)秀的學(xué)生，我從導(dǎo)學(xué)案中就對(duì)她們進(jìn)行分層指導(dǎo)，讓她們的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度上升，內(nèi)容量加大，多做一些高難度的試題，讓其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。果然功夫不負(fù)有心人，她們倆最終以超過(guò)統(tǒng)招分?jǐn)?shù)的高分被蕪湖一中錄取。而這個(gè)班從接手時(shí)均分倒數(shù)第一，到最終中考成績(jī)語(yǔ)文均分獲全校第一，而且全?？忌Z(yǔ)文單科超過(guò)130分以上的人數(shù)也是這個(gè)班最多。這個(gè)班取得的巨大進(jìn)步實(shí)際上就是以學(xué)定教的最好體現(xiàn)。

教學(xué)過(guò)程中一定要注重從學(xué)情調(diào)查入手，利用導(dǎo)學(xué)案，因?qū)Ю麑W(xué)，順學(xué)而導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，通過(guò)他們的學(xué)來(lái)進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

在課堂上，體現(xiàn)“以學(xué)為本”不應(yīng)只是一種理念和口號(hào)，而應(yīng)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的行動(dòng)。那么如何在課堂中具體落實(shí)“以學(xué)為本”？可以用四句話詮釋?zhuān)阂詫W(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，自學(xué)為主。

二、以學(xué)定教，關(guān)鍵是抓落實(shí)

在課堂上，“以學(xué)定教”是教師教學(xué)的基本尺碼。教只是手段，學(xué)才是目的。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，合理選擇教學(xué)策略、方法，靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，使課堂教學(xué)的過(guò)程真正成為學(xué)生自主探究和主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。教最終是為了不教，這樣的學(xué)習(xí)才是最成功的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才是最成功的教學(xué)。“以學(xué)定教”就是要以學(xué)的方式定教的方式，以學(xué)的內(nèi)容定教的內(nèi)容，以學(xué)的進(jìn)度定教的進(jìn)度。以學(xué)定教，順學(xué)而教，不教而學(xué)，方為教學(xué)之道。

如何在課堂教學(xué)中抓落實(shí)呢？

1.學(xué)情調(diào)查是落實(shí)以學(xué)定教的前提

筆者認(rèn)為，做好學(xué)情調(diào)查，合理確定教學(xué)起點(diǎn)，是落實(shí)以學(xué)定教的前提條件。然而這恰恰是教師在課堂教學(xué)中最容易忽視的問(wèn)題。教師的教學(xué)由于缺乏對(duì)學(xué)情的全面了解和掌握，導(dǎo)致在許多情況下教學(xué)的低效甚至無(wú)效。一堂課下來(lái)，該解決的問(wèn)題沒(méi)有解決，學(xué)生依然停留在課前的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知水平上。

要做好學(xué)情調(diào)查，教師務(wù)必弄明白三個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”我首先要調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，以及現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)的需求，了解學(xué)生自己能解決什么問(wèn)題。了解學(xué)生目前是什么程度，然后再制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

以學(xué)定教，更能促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。因此每一篇文章學(xué)習(xí)之前，筆者都會(huì)根據(jù)他們的能力制定相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，讓其在導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們存在哪些問(wèn)題，根據(jù)存在的問(wèn)題來(lái)確定相應(yīng)的課堂教學(xué)，這也正體現(xiàn)以學(xué)定教的原則。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)情調(diào)查的問(wèn)題，不單指課前的一次性結(jié)果性調(diào)查，它應(yīng)該是貫穿高效課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程性調(diào)查，前一個(gè)環(huán)節(jié)是后一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和依據(jù)。比如，課前，教師可以通過(guò)抽查學(xué)習(xí)小組自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案的情況，來(lái)確定這堂課的教學(xué)起點(diǎn)；課中，教師要在學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)時(shí)，通過(guò)巡視指導(dǎo)或小組匯報(bào)等形式，來(lái)把握學(xué)習(xí)進(jìn)程和問(wèn)題解決情況，并據(jù)此調(diào)整教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，剔除無(wú)效教學(xué)內(nèi)容，減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，選取更有效的教學(xué)方式和方法；課后進(jìn)行的學(xué)情調(diào)查，是學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過(guò)自查或互查后，教師進(jìn)行“二次復(fù)查”的過(guò)程，學(xué)情調(diào)查是對(duì)課中的延續(xù)和總結(jié)反思的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)課前調(diào)查的銜接過(guò)程。

2.導(dǎo)學(xué)案是落實(shí)以學(xué)定教的抓手

凡是進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革的學(xué)校或個(gè)人，都深知導(dǎo)學(xué)案在高效課堂上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它被稱(chēng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、導(dǎo)航儀。一份好的導(dǎo)學(xué)案可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)、思（反思）、糾（糾錯(cuò)）等功能。正是有了導(dǎo)學(xué)案，才使得教師的指導(dǎo)前置，學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，學(xué)習(xí)的問(wèn)題前置，問(wèn)題的解決方案前置。

筆者認(rèn)為課前以導(dǎo)學(xué)案為切入口，讓學(xué)生有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是以學(xué)定教最有效的方式。讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)之前，教師要從宏觀上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這便是運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案。筆者在教學(xué)的過(guò)程中每篇課文的教學(xué)都以導(dǎo)學(xué)案為切入口。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)之前發(fā)揮好“導(dǎo)向”作用，就必須認(rèn)真鉆研教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程，分析學(xué)生實(shí)際情況，包括了解學(xué)生的原有知識(shí)、興趣、需求以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題等情況。

導(dǎo)學(xué)案中，提綱應(yīng)側(cè)重點(diǎn)撥關(guān)鍵，啟發(fā)問(wèn)題，激發(fā)興趣，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)、這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是有效的，乃至是高效的。導(dǎo)學(xué)案在整個(gè)高效課堂的教學(xué)中變成了學(xué)生借以形成學(xué)習(xí)能力的有效載體，變成了教師落實(shí)以學(xué)定教的有力抓手。無(wú)論是確定以學(xué)定教的內(nèi)容，還是教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方式方法，乃至具體的教學(xué)對(duì)象，都可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)確定。

3.獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是落實(shí)以學(xué)定教的手段

其實(shí)以學(xué)定教必須最終落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)。就學(xué)習(xí)方式而言，新課程理念特別強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究。我們?cè)谡n堂上為了便于操作以獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的組合方式將這一學(xué)習(xí)方式具體化、細(xì)化。

所以課堂中學(xué)生如何學(xué)是“以學(xué)定教”教學(xué)法實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的集中體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)教師預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一方面可以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，提倡學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；另一方面，也要促使學(xué)生之間的自主交流與自主合作，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論、辯論，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施雖然是一種自主行為，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但這并不意味著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的放任自流。這一過(guò)程無(wú)論是在課下還是在課堂上完成，教師都應(yīng)積極地參與其中，并給予必要的指導(dǎo)，形成師生間雙向的、能動(dòng)的交流，從而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，教師通過(guò)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能及時(shí)地、動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為確定和調(diào)整自己的教學(xué)方案提供可靠的依據(jù)。

“獨(dú)學(xué)”強(qiáng)調(diào)的還是學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)；“對(duì)學(xué)”通常指小組內(nèi)同層次的兩名或三名學(xué)生間的合作性學(xué)習(xí)，俗話講“三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮”；群學(xué)則是體現(xiàn)對(duì)子幫扶的學(xué)習(xí)，是在對(duì)學(xué)無(wú)法解決某些問(wèn)題的情況下所采取的學(xué)習(xí)形式。由獨(dú)學(xué)到對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程通常體現(xiàn)了由個(gè)性問(wèn)題到共性問(wèn)題解決的過(guò)程，也體現(xiàn)了問(wèn)題難易程度的逐級(jí)提升過(guò)程。以學(xué)定教，要特別關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)需要，利用個(gè)別化指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)形式，開(kāi)展好獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，隨時(shí)調(diào)整指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，學(xué)生“獨(dú)學(xué)”能會(huì)的不教，學(xué)生“對(duì)學(xué)”能會(huì)的不教，對(duì)子幫扶能會(huì)的不教，學(xué)生合作探究能解決的也不教。

“施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅。”要開(kāi)啟學(xué)生通竅之門(mén)，就要讓學(xué)生先學(xué)，然后依據(jù)學(xué)后施教。先學(xué)后教，即在課堂上教師揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行自學(xué)與嘗試，暴露問(wèn)題后，教師才給予點(diǎn)撥釋疑，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，完成作業(yè)。由于學(xué)生學(xué)在先，學(xué)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題感到困惑，這樣學(xué)生可以帶著目標(biāo)，帶著“疑問(wèn)”進(jìn)入課堂，其求知內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)。有時(shí)甚至無(wú)須教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的主體作用和內(nèi)在潛能也能得以充分發(fā)揮。因此，為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)的中心任務(wù)落在“學(xué)”的層面上，我們教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在“自讀、自練、自評(píng)”的過(guò)程中。

暴露問(wèn)題，教師的作用在于有的放矢的“相機(jī)誘導(dǎo)”。 所以教師應(yīng)“吝教”，懶先生才能教出勤學(xué)生，直至最后達(dá)到“教是為了不教”。亦如老子所言：“不言之教，無(wú)為之益，天下稀及之?！?/p>

當(dāng)然“先學(xué)”與“后教”并不是相互割裂的關(guān)系，而是互相滲透、互相補(bǔ)充、辨證統(tǒng)一的整體?！跋葘W(xué)”中可以適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)；“后教”中也要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。一句話，先學(xué)后教，以學(xué)定教，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，教會(huì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用。這就是以學(xué)定教、順學(xué)而教、不教而學(xué)的“以學(xué)為本”的理念。