基于學(xué)情視域的語文課堂調(diào)控技巧

孔苗苗

在高中語文教學(xué)中，教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)互補(bǔ)的過程。在教學(xué)中教師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，確保學(xué)生以最好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、尊重差異，分層設(shè)問

高中階段的語文課文都有一定的難度，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻良莠不齊，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的差異。教師要尊重這種差異，給不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的問題。分層設(shè)問的方法有助于進(jìn)行具體的課堂調(diào)控，方便教師掌握課堂動(dòng)態(tài)。

如教師在指導(dǎo)學(xué)生分析《雨巷》這首詩的意象時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的差異來分層設(shè)置問題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，問題可以是找到文章中的意象，并嘗試說出它們所指代的含義、表達(dá)的意味。如找到“雨巷”這個(gè)意象，說出它創(chuàng)造出了一個(gè)憂傷、暗淡的背景即可。而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以讓他們圍繞這些意象進(jìn)行更加深入的分析，品味詩歌的意境，并從中總結(jié)出象征主義詩歌使用意象的特點(diǎn)。同樣是分析“雨巷”這個(gè)意象，不僅要說出它是冷清、孤寂之人所居住的環(huán)境，還要分析出它代表了中國(guó)傳統(tǒng)文人的典型心態(tài)，而將“雨”和“巷”結(jié)合在一起，則更加顯得朦朧飄渺，富有凄切的情趣。

根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層設(shè)問，教師必須關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)，分析學(xué)生回答問題是否有積極的態(tài)度。這往往能夠反映學(xué)生的知識(shí)掌握程度，有助于教師進(jìn)行課堂調(diào)控。

二、對(duì)話互動(dòng)，有效質(zhì)疑

良好的課堂互動(dòng)往往可以通過師生對(duì)話和生生對(duì)話來體現(xiàn)，因此，教師可以從對(duì)話互動(dòng)入手，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的具體情況來提出質(zhì)疑。這樣的質(zhì)疑更具有針對(duì)性，通過觀察學(xué)生的回答能夠看到學(xué)生分析和理解問題的能力，了解學(xué)生原本的認(rèn)知方法，有助于教師對(duì)癥下藥進(jìn)行教學(xué)。

在分析完《江南的冬景》之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，暢所欲言，說出對(duì)文章的疑問，在師生對(duì)話中繼續(xù)分析文本。這時(shí)候有學(xué)生質(zhì)疑：“根據(jù)作者的生活年代來看，應(yīng)該是在20世紀(jì)30年代左右的中國(guó)，這個(gè)時(shí)候的中國(guó)外憂內(nèi)患，可是郁達(dá)夫?yàn)槭裁磿?huì)有心情游覽江南呢？這豈不是太過于閑適了。”這個(gè)問題很好，表示該學(xué)生有一定的思考能力，教師不必直接和學(xué)生討論，可以反過來通過幾個(gè)問題促進(jìn)該學(xué)生自己思考：“通過對(duì)《江南的冬景》的學(xué)習(xí)，大家能否看到作者的創(chuàng)作特點(diǎn)呢？可以參考并閱讀一下作者的其他作品，分析一下作者的創(chuàng)作理念，然后再來分析。另外，如果感興趣的話，還可以了解一下作者的生平?！?/p>

該學(xué)生在搜索了大量的資料之后，發(fā)現(xiàn)郁達(dá)夫的創(chuàng)作理念是要強(qiáng)烈地表現(xiàn)自己的個(gè)性，體現(xiàn)“散文的心”，不管是美好的，還是陰暗的，他都會(huì)不遺余力地展現(xiàn)，所以他在看到了江南的美景后，會(huì)率性地展現(xiàn)江南的美。另外，作者創(chuàng)作《江南的冬景》之前，經(jīng)歷了人生“感傷的旅行”，在江南的休憩使他得以療傷，讓他努力構(gòu)筑自己的精神家園，尋找一片安寧。他無法改變時(shí)代，所以只能偏居一隅，享受只屬于自己的安寧。

有效的質(zhì)疑應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)情展開，教師通過師生互動(dòng)能夠判斷學(xué)生的具體情況，并有針對(duì)性地提出問題。

三、將錯(cuò)就錯(cuò)，深度引領(lǐng)

課堂調(diào)控有一定的難度，但是如果適當(dāng)運(yùn)用則能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。由于學(xué)生的學(xué)情不同，在回答某些問題的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤教師可以充分利用這些錯(cuò)誤進(jìn)行反問，促進(jìn)學(xué)生深入思考，讓他們深化對(duì)文本的理解。

在分析《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的時(shí)候，教師提問：“林黛玉是一個(gè)怎樣的人物，嘗試從文章中找出具體的句子進(jìn)行分析?！痹诨卮疬@個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生回答得過于簡(jiǎn)單，只是回答出了林黛玉體弱多病、多思多慮的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師可以將錯(cuò)就錯(cuò)，用更多的問題加以深度引導(dǎo)：“大家是否具體分析過林黛玉在進(jìn)入賈府之后做的每一件事呢？這些事是否能展現(xiàn)她不為人知的另一面呢？如邢夫人留她吃飯的時(shí)候，她婉言拒絕，這體現(xiàn)了林黛玉的什么特點(diǎn)？在王夫人的屋里，她精心選擇了自己的座位，這難道是因?yàn)榱主煊裉籼迒?？在賈母的房中，漱口之類的和她自己的習(xí)慣不符合，但是她也一一改了過來，這是為什么？”在分析了這些問題之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)林黛玉不是臉譜化的人物，而是相當(dāng)生動(dòng)，她懂禮貌、識(shí)大體，顯得細(xì)心而有心計(jì)。

在學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤也是有效的教學(xué)資源。充分利用它們能夠借此挖掘?qū)W生的學(xué)情，并有針對(duì)性地進(jìn)行課堂調(diào)控。

教師若只關(guān)心自己的預(yù)設(shè)，忽視了根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來生成課堂教學(xué)，缺乏調(diào)控課堂的教學(xué)技巧，那么將很難更好地推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，這樣也很難體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分關(guān)心學(xué)生的差異性，在提問的時(shí)候分層設(shè)置問題；利用對(duì)話和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)行具體調(diào)控；同時(shí)，在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候也可以適當(dāng)引領(lǐng)，展現(xiàn)課堂調(diào)控的魅力所在。

作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)（226400）