獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)多學(xué)科融合模式探討

魏少妮+王彩鳳+董超

摘要：以學(xué)科融合為切入點，對獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行了重新思考。分析了延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程中的現(xiàn)有條件、存在問題并進(jìn)一步提出了有效的建議。在學(xué)科融合背景下，對漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)科；融合；漢語言；文學(xué)；有效建議

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.05.080

漢語言文學(xué)專業(yè)是中國高校中開設(shè)最早的專業(yè)之一，是一個具有深厚歷史積淀的老牌專業(yè)。伴隨著我國社會就業(yè)壓力的不斷增加，越來越多的高校，特別是一批新建本科院校（包括?？粕究圃盒！ⅹ毩W(xué)院、民辦本科院校）修訂漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為一方面注重人文素質(zhì)教育；另一方面更強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提出“一專多能”的人才培養(yǎng)模式。所以，在實踐的教學(xué)過程中，更應(yīng)該注重學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其一方面能擁有豐富專業(yè)知識，同時又能綜合運用所學(xué)相關(guān)知識解決實際問題。基于這樣的考慮，如何在具體課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)科的交叉融合，努力實現(xiàn)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)“一專多能”的優(yōu)秀人才將是無法回避的重要問題。

學(xué)科融合一般是指為了推動學(xué)科建設(shè)發(fā)展，提高現(xiàn)有學(xué)科水平，在遵循學(xué)科原有基本規(guī)律的前提下，打破學(xué)科之間的界限，使不同學(xué)科相互吸收、相互借鑒而形成一個新的學(xué)科生長點乃至交叉學(xué)科的過程。延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)開辦了12年，在該專業(yè)的持續(xù)發(fā)展中同樣遇到了學(xué)科交叉融合的問題。

1現(xiàn)有的條件

1.1專業(yè)的多樣使學(xué)科融合成為可能

目前我院現(xiàn)有28個專業(yè)，學(xué)科涉及文學(xué)、語言學(xué)、藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、土木建筑、數(shù)學(xué)等多個學(xué)科。立足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)需要，在本院范圍內(nèi)，謀求漢語言文學(xué)和外國語言的融合，漢語言文學(xué)和藝術(shù)類的融合，漢語言和計算機科學(xué)技術(shù)的融合是可能的。如計算機課程教學(xué)，對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生講授要著重互聯(lián)網(wǎng)的基本知識、office辦公系統(tǒng)操作等方面的實用性內(nèi)容；英語教學(xué)中聯(lián)系英語國家的具體情況，側(cè)重講授西方國家的風(fēng)土人情等內(nèi)容；同時，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中也可以加入美術(shù)、剪紙以及作品欣賞等藝術(shù)類課程。

1.2學(xué)分制的實行為學(xué)科融合提供了平臺

自從2010年實行學(xué)分制以來，培養(yǎng)方案兩次修訂。課程體系由通識基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊和專業(yè)選修課模塊（專業(yè)方向課模塊）三部分構(gòu)成。其中，通識基礎(chǔ)課模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課模塊學(xué)生必修課程；而專業(yè)選修課（專業(yè)方向課）模塊課程設(shè)置中不僅包括和本專業(yè)關(guān)聯(lián)度較高的課程也包括和其他專業(yè)關(guān)聯(lián)度較高的課程，比如專業(yè)選修課教育模塊里既設(shè)置《語文教學(xué)技能實訓(xùn)》課程又設(shè)置《書法》課程，選修課開設(shè)初衷是要由學(xué)生每學(xué)期末針對下學(xué)期開設(shè)課程進(jìn)行選擇。在這三個課程模塊中，修訂后的培養(yǎng)方案中對必修課的學(xué)分比例做了適度的壓縮，而同時根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求適度提高了選修課的學(xué)分比例，這一變化使得專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加切合社會的實踐需求，有利于增強教學(xué)計劃的靈活性，學(xué)生有了一定的選課空間，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展要求。這對于漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)科融合提供了良好的基礎(chǔ)。

2存在的問題

2.1多學(xué)科融合下帶來學(xué)習(xí)選擇的盲目性加大

漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生高中階段基本上是文科生，考上大學(xué)前對于該專業(yè)了解大多僅僅限于該專業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)狀況，對于專業(yè)特點、專業(yè)要求和專業(yè)知識體系都不甚了解。多學(xué)科融合模式下，選修課比例加大，如果學(xué)生不了解對應(yīng)學(xué)科的特點以及自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢，要讓學(xué)生自主選擇專業(yè)學(xué)習(xí)方向及相應(yīng)的知識體系，實踐過程中，學(xué)生往往會感覺盲目，加之急功近利社會風(fēng)氣影響下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)上心態(tài)比較浮躁，缺少認(rèn)真刻苦的精神，系統(tǒng)的知識體系將很難建立起來。

2.2師資力量薄弱，特別是多學(xué)科背景的師資不足

多學(xué)科融合模式下，要求教師不僅要具備本專業(yè)的知識，還要具備多學(xué)科性的知識儲備。一直以來，獨立學(xué)院師資力量薄弱，教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“非老即小”特點。教師科研能力和教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，“雙師型”教師嚴(yán)重不足，制約了學(xué)科融合模式下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.3跨專業(yè)跨院系開課增加了教學(xué)管理的難度

多學(xué)科融合在實踐操作中有兩種路徑選擇：一是各專業(yè)各自為政，增開其他學(xué)科的課程。二是專業(yè)間相互協(xié)調(diào)，實現(xiàn)跨專業(yè)跨院系開課。顯然第二種路徑無論從成本還是教學(xué)效果的方面來講都是最優(yōu)化的選擇。但是目前存在的困難是一些專業(yè)選修課由于教學(xué)管理的難度跨院系開課機制沒有打通，很多專業(yè)選修課程是學(xué)生所在院系開設(shè)不了的。

3有效的建議

3.1課程模塊設(shè)置的系統(tǒng)性考慮

在對課程按模塊設(shè)置的前提下，每個模塊內(nèi)部的課程是完整不可分割的一個知識體系。模塊內(nèi)的課程安排都是專家教師根據(jù)該模塊的性質(zhì)特點結(jié)合社會就業(yè)需求量身定做的精心設(shè)計。每個模塊可以由學(xué)生自主選擇，并且每個模塊都設(shè)置有相應(yīng)必修課和選修課程，學(xué)生一旦選定某個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，除了相應(yīng)的專業(yè)知識外，學(xué)生必須要選修對應(yīng)的選修課程。這種專業(yè)必修課和選修課的捆綁式設(shè)計極大地避免了學(xué)生選課的盲目性；同時有效保證了學(xué)生一方面有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，另一方面學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修了其他專業(yè)的選修課，真正實現(xiàn)了多學(xué)科的交叉融合。

3.2學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)的導(dǎo)師制設(shè)計

學(xué)生一旦選定某個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)師制度的建立能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過程中答疑解惑，明確模塊學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)其他專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)興趣，通過這種互動式的教學(xué)方式，可以實現(xiàn)人才的差異化培養(yǎng)。同時，實踐環(huán)節(jié)引入導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以利用自身的優(yōu)勢提供針對性幫助，及時總結(jié)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的經(jīng)驗和教訓(xùn)并進(jìn)行反饋，學(xué)生在進(jìn)一步的交流探討過程中就會更全面性的思考問題，從而有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.3學(xué)科建設(shè)的高水平突破

學(xué)科是多學(xué)科融合模式中至關(guān)重要的一個因素。獨立學(xué)院首先要對現(xiàn)有學(xué)科進(jìn)行梳理，確定優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科以及弱勢學(xué)科。本著“優(yōu)勢最大化”原則設(shè)計最優(yōu)的學(xué)科融合方案。學(xué)科建設(shè)是學(xué)科融合的內(nèi)在要求，因此，獨立學(xué)院要努力在學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人、科研團隊建設(shè)等方面的提高上不斷尋求新的突破。

3.4師資問題的有效解決

獨立學(xué)院缺少多學(xué)科性知識背景的師資，已是不爭的事實。一方面，可以對教師進(jìn)行各種類型的進(jìn)修培訓(xùn)以拓展教師的知識儲量，或者直接引進(jìn)具有多學(xué)科性知識背景的教師。另一方面，利用現(xiàn)有資源，實現(xiàn)師資跨專業(yè)的全院性調(diào)配?？鐚I(yè)跨院系開課是學(xué)科融合模式的必然選擇，但由于相應(yīng)的教學(xué)管理難度的增加，跨專業(yè)跨院系開課機制沒有打通。主要涉及課程的歸屬問題，特別是選修其他專業(yè)的課程。比如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在秘書模塊選修計算機專業(yè)的一些課程，那么這些選修課的教學(xué)管理權(quán)限到底屬于中文系還是理工系呢？建議將所開課程按學(xué)科進(jìn)行歸屬，由相應(yīng)院系負(fù)責(zé)開設(shè)和管理，同時，建立相應(yīng)的工作量核算等配套制度。

3.5教學(xué)考核方式的關(guān)聯(lián)性嘗試

進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)體系是學(xué)科融合的要求之一，“學(xué)以致用，理論和實踐相結(jié)合”這一思想要落實貫穿在基礎(chǔ)和必修課的教學(xué)過程中。在基礎(chǔ)和必修課教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的進(jìn)一步優(yōu)化過程中，嘗試將教學(xué)大綱、教案、作業(yè)、考核等內(nèi)容從整體上按照知識掌握和能力要求進(jìn)行宏觀上的統(tǒng)一設(shè)計，從理論講解到案例分析、從教學(xué)設(shè)計到作業(yè)布置強調(diào)時序性、實踐性和關(guān)聯(lián)性。整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方式。

3.6校際之間和校企之間的實質(zhì)性合作

漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科融合的教學(xué)模式不能只限于學(xué)校內(nèi)部，要不斷探索與其它高校、企業(yè)、政府等機構(gòu)建立不同形式的合作平臺，利用這些平臺開展多種形式的教學(xué)活動；使學(xué)生能從更高更廣的學(xué)科視野去思考和解決實踐活動中的問題。

參考文獻(xiàn)

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