芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對措施

程麗娜

常熟市莫城中心小學(xué)江蘇蘇州215200

芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對措施

程麗娜

常熟市莫城中心小學(xué)江蘇蘇州215200

在我國教育改革不斷深入的情況下，對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)逐漸成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中的關(guān)注點。在實際教學(xué)當中，生活化教學(xué)是一種較為有效的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解案例內(nèi)容，且能夠使其在實際生活當中做好所學(xué)知識的運用。但在該教學(xué)方式實際應(yīng)用當中，部分教師卻存在著沒有對該方式真正領(lǐng)悟、理解的情況，并因此出現(xiàn)了“偽生活化”問題。在本文中，將就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對措施進行一定的研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；“偽生活化”；應(yīng)對措施

數(shù)學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)當中的重點課程，不僅能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)能力進行培養(yǎng)，且能夠使其獲得較好的實踐應(yīng)用能力。在現(xiàn)今教學(xué)中，生活化教學(xué)成為了一種較為有效、得到較多應(yīng)用的教學(xué)方式，并因此得到了積極的推廣。而在該方式實際應(yīng)用當中，部分教師則存在著在沒有對該方式內(nèi)涵、特征正確把握的情況下就對其應(yīng)用的情況，并因此對實際教學(xué)效果產(chǎn)生了較大的影響。為了避免該種問題的發(fā)生，即需要及時做好“偽生活化”教學(xué)特征把握，以科學(xué)措施的應(yīng)用做好問題的應(yīng)對處理。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”表現(xiàn)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中的“偽生活化”問題，其主要表現(xiàn)在以下方面：第一，素材脫離學(xué)生實際。在實際課程開展中，如果教師所選擇的生活性素材超出了小學(xué)生能夠接受、形成認知的范圍，不僅會因此對學(xué)生對課堂知識的理解以及掌握情況產(chǎn)生影響，且會因此為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展帶來較大的負擔。其具體體現(xiàn)在：首先，教師在教學(xué)當中僅僅注重對其他教材實例的照搬，而在學(xué)生生活差異方面則缺少考慮，以圍棋盤的題目為例，在該題目中，其條件為圍棋盤最外層的每一個邊能夠放置19枚圍棋，問該棋盤最外層能夠放置圍棋的數(shù)量。當學(xué)生面對該題目時，由學(xué)生年級較小，很多學(xué)生在生活當中根本沒有見過圍棋、甚至根本對圍棋這個詞沒有概念，則很難對該題目形成好的認識，也將因此使該題目失去了生活化的意義與價值。其次，部分教師在教學(xué)當中經(jīng)常使用成人領(lǐng)域的事例，如買保險、購房以及存款利率等。對于這部分事例來說，乍一看好像是來源于生活，但實際上這部分問題與概念都同小學(xué)生的生活間具有著較遠的距離，在課堂當中使用時，不僅無法起到好的教學(xué)效果，甚至?xí)虼顺霈F(xiàn)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔的情況；第二，素材背離生活邏輯。在實際教學(xué)活動開展中，教師在選擇生活事例時，需要對客觀實際做好把握與尊重，即在保證將真實生活情境為學(xué)生展示的情況下獲得好的應(yīng)用效果。而如果僅僅單純?yōu)榱私虒W(xué)需求以及教學(xué)目標而出現(xiàn)對同生活實際相背離生活事例以及情境進行編造的情況，則將對學(xué)生應(yīng)用、實踐能力的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。如某教師在教學(xué)當中引用案例時，說道“中巴車上有80人，大客車上有130人?！痹摲N說法則明顯不符合生活實際，并可能因此對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)；第三，教學(xué)手段不合適。該問題主要體現(xiàn)在兩個方面，首先，在實際教學(xué)當中頻繁以單一的手段實現(xiàn)生活情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)當中，如果教師存在過于重復(fù)創(chuàng)建生活情境的情況，如只要是舉例子就是逛公園或者外出郊游等，則會因此使學(xué)生形成厭煩情緒。同時，學(xué)生在經(jīng)常聽到該情境時，則會非常想讓教師也能夠帶著其到公園，長時間以后，如果該需求沒有得到滿足，則將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生影響。其次，設(shè)問不恰當。在生活化教學(xué)模式中，設(shè)問方式的應(yīng)用即是在教學(xué)當中更好的實現(xiàn)生活素材的引出。而在實際教學(xué)當中，如果設(shè)問存在不恰當或者不合理的情況，則會因此對生活素材的引入產(chǎn)生影響，進而影響到學(xué)生對具體問題的理解與掌握。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”應(yīng)對措施

（一）樹立生活教學(xué)觀

對于生活化教學(xué)方式來說，其目的即是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，并將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在生活實際當中。在實際教學(xué)中，即需要要求學(xué)生能夠?qū)⑸罨虒W(xué)理論作為教學(xué)活動開展的支撐，并能夠根據(jù)自身經(jīng)驗從生活當中實現(xiàn)事例的搜集。而對于該項工作來說，其對教師的時間與精力也具有著較高的要求，并因此使其因忽視了教學(xué)內(nèi)容契合度而對學(xué)生在認知經(jīng)驗基礎(chǔ)方面的接受能力方面也存在忽視，需要能夠及時進行改進。如在《分數(shù)初步認識》這堂課程當中，教師則可以選擇黃豆制作豆腐的事例進行教學(xué)，而在該案例中，學(xué)生則對“一千克黃豆能夠做4千克豆腐”存在著懷疑態(tài)度，因?qū)ζ渥⒁饬π纬煞稚⒍鴮ζ鋵τ陬}目的理解產(chǎn)生了影響。對此，教師則可以更改情境：“有一個小朋友找來了1個西瓜、2塊月餅，4塊蘋果。媽媽讓他兩個人分一樣多，那么他該怎么平分這些東西呢？”通過該種學(xué)生生活當中熟悉的事物以及故事講課，則能夠在對學(xué)生好奇心進行引發(fā)的基礎(chǔ)上使其了解到，在實際生活當中都很多情況需要進行平均分處理，并以此以較為自然的方式引入到了“分數(shù)”的課堂主題當中。

（二）豐富生活經(jīng)驗

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也從以往的應(yīng)試向著學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在該背景下，教師即需要在教學(xué)當中做好學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠以數(shù)學(xué)視角實現(xiàn)對生活的觀察，使用數(shù)學(xué)的思維對生活形成新的認識，并以相關(guān)知識實現(xiàn)生活當中實際問題的解決。如在年、月、日認識教學(xué)課程中，教師則可以先要求學(xué)生對當年的年歷卡片進行觀察，看一年當中有幾個月，之后對每個月的天數(shù)進行觀察并做好記錄，通過對記錄數(shù)據(jù)的分析看是否能夠發(fā)現(xiàn)什么。之后，教師再通過生活當中的年歷對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其在觀察比較的過程中對每月天數(shù)的異同進行發(fā)現(xiàn)，以此對其獨立思考的良好習(xí)慣以及觀察能力進行培養(yǎng)。

（三）科學(xué)引入素材

在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教材當中，也具有較多同學(xué)生實際生活間具有密切聯(lián)系的素材，能夠有效幫助教師在課堂當中開展生活化教學(xué)。在實際教學(xué)活動開展中，教師也需要能夠做好重點把握，避免出現(xiàn)在不細致分析而對相關(guān)事例全部照搬的情況，而對生活化教學(xué)效果產(chǎn)生影響。在實際教學(xué)中，教師需要在做好學(xué)生實際情況分析、教材編制意圖把握的基礎(chǔ)上做好相關(guān)素材的合理改造，以此使素材能夠更好的聯(lián)系學(xué)生生活實際、且具有時代氣息，在以學(xué)生認知能力為基礎(chǔ)上對教材進行改造。其具體方式有：第一，普適性情境改造。在教材當中，經(jīng)常會出現(xiàn)“從甲地到乙地”的題目，該類題目雖然具有生活味，但學(xué)生對其并不熟悉。此時，教師則可以對題目進行適當?shù)母?，將其更改為本地城市當中的兩個知名地點，以此使學(xué)生加強生活感受；第二，遠離生活情境改造。對于部分情境來說，其具有一定的適用范圍，同學(xué)生具有一定的距離。如城市當中的學(xué)生對“農(nóng)耕”不是很熟悉、南方的學(xué)生對“滑雪”沒有什么較深的了解等。對于該種情況，即需要教師能夠充分做好當?shù)貙嶋H情況的把握，將題目當中的內(nèi)容經(jīng)過適當?shù)母氖蛊涑蔀閷W(xué)生所熟悉的情境。

（四）合理創(chuàng)設(shè)情境

在實際情境創(chuàng)設(shè)當中，教師要通過生活素材的應(yīng)用加工課本知識，將抽象知識融入到實際生活問題當中，在對知識同生活間橋梁進行搭建的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的理解與把握：第一，要保證所創(chuàng)設(shè)的情境同學(xué)生生活經(jīng)驗相貼近，即需要在學(xué)生的角度挖掘素材。如在公因數(shù)與最大公因數(shù)課程的教學(xué)中，教師則可以對以下情境進行創(chuàng)設(shè)：“用邊長4厘米、6厘米的正方形紙片分別鋪長12厘米、18厘米的長方形，哪種紙片能將長方形正好鋪滿？還有哪些邊長是整厘米的正方形紙片也能正好鋪滿正方形？”；第二，保證情境能夠激發(fā)學(xué)生興趣，以此使其具有更好的積極性投入到問題求解過程當中。

三、結(jié)束語

在上文中，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對措施進行了一定的研究。在實際教學(xué)中，需要教師能夠做好該方式重點把握，以真正生活化教學(xué)方式的應(yīng)用不斷提升教學(xué)效果。

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[4]劉娜娜.教育回歸生活世界研究述評[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報.2012(01)