探討學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

王英

山東協(xié)和學(xué)院山東濟南250109

探討學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

王英

山東協(xié)和學(xué)院山東濟南250109

培養(yǎng)高質(zhì)量的、快速適應(yīng)崗位需要的學(xué)前教育專業(yè)人才，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生扎實的教育教學(xué)實踐能力。本文章對高校所存在的問題進行分析，并提出相對應(yīng)的措施。

學(xué)前教育專業(yè)；就業(yè)；創(chuàng)業(yè)；教育創(chuàng)新；實踐

一、轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念

學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生亟待轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，主要表現(xiàn)在三個方面。

（一）職業(yè)價值認知偏頗

表現(xiàn)在幼兒教師工作量大、社會地位不高、離職率高、流動性大等負面的影響，職業(yè)的認同感缺乏，職業(yè)生涯發(fā)展的原動力不足，既不利于職業(yè)生涯的健康發(fā)展，也不利于職業(yè)目標(biāo)的達成。

（二）就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意識淡薄

學(xué)前專業(yè)的部分大學(xué)生對自我的職業(yè)認知不夠，也沒有做好必要的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備，沒有充分認識到就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要性，對如何就業(yè)創(chuàng)業(yè)迷茫。另外，部分家長對其子女期望值過高，這也導(dǎo)致大學(xué)生擇業(yè)自主性的缺失。

（三）就業(yè)創(chuàng)業(yè)自我設(shè)限過多

學(xué)前專業(yè)的部分大學(xué)生對擇業(yè)抱有很多不切實際的幻想，過于注重薪金收入、勞動強度、福利待遇、地域特色等物化的東西，對自我價值和自身的優(yōu)勢評估偏差。過于看著職業(yè)的穩(wěn)定性，對于挑戰(zhàn)性的行業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)考慮不到位。部分學(xué)生仍然執(zhí)著于專業(yè)對口，這就在相當(dāng)程度上加大了就業(yè)的局限性。

面對幼教改革發(fā)展的新情況，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生亟須轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。事實上，觀念轉(zhuǎn)變必然拓寬就業(yè)渠道。到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。也就是說，學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生在數(shù)量上不能完全滿足社會需求。

二、建立和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制

當(dāng)前，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機制尚未健全。例如學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)目標(biāo)定位清晰，即培養(yǎng)托幼機構(gòu)教師、學(xué)前教育行政人員、幼教研究人員及相關(guān)服務(wù)機構(gòu)的兒童工作者。其專業(yè)特點在于：較早地確定了從事學(xué)前教育的專業(yè)發(fā)展方向，學(xué)校所設(shè)置的課程、安排的教學(xué)活動都有針對性，畢業(yè)生將來的發(fā)展方向除幼兒教育外，還可向藝術(shù)類方向遷移。但是，其弊端也凸顯出來，表現(xiàn)在：

（一）無法全面適應(yīng)社會發(fā)展對大學(xué)生提出的綜合素養(yǎng)的要求

學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生承擔(dān)著幼兒教育的艱巨任務(wù)，幼兒教師必須是職業(yè)化的，“要求教師具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)”。也就是說，用人單位除了注重應(yīng)聘者的專業(yè)水平外，還應(yīng)要求應(yīng)聘者具備一定的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、專業(yè)實踐能力等，而這些都是大學(xué)畢業(yè)生的軟肋。

（二）無法應(yīng)對政府和主管部門提出的人才培養(yǎng)的要求

根據(jù)教育部等相關(guān)職能部門要求：鼓勵高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部等地區(qū)就業(yè)，鼓勵支持高校畢業(yè)生到中小企業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。但是，目前，相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)生可能還沒有做好思想和實際行動上的準(zhǔn)備。

（三）部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信不夠

在大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面，國家創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，這就為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了可能性。但是，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生，由于性別的局限等，對自主創(chuàng)業(yè)不感興趣。雖然高校和社會都鼓勵大學(xué)生排除萬難，通過自主創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)自身人生價值，但是仍然有相當(dāng)一部分大學(xué)生無法體驗創(chuàng)業(yè)的成功快樂，無法通過制訂規(guī)劃和合理定位實現(xiàn)自身的價值。

三、設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容體系

依據(jù)《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》要求，“要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作”。據(jù)此，設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容體系。

（一）分年級設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容

大一新生，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，普及職業(yè)生涯基本知識，配備職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)師或輔導(dǎo)員，設(shè)定職業(yè)規(guī)劃路線，建立個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案。大二、大三年級完善個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案。對于大四年級的學(xué)生，要著重個性化輔導(dǎo)，開展崗位技能培訓(xùn)和專業(yè)實踐，指導(dǎo)學(xué)生順利完成就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

（二）針對性開設(shè)選修課程

依據(jù)市場需求和個性需要，積極做好性別差別教育?？砷_設(shè)禮儀、心靈雞湯等類的課程，同時，開設(shè)戶外內(nèi)容和社團活動的課程。只有不斷強化女大學(xué)生的參與競爭市場和主動就業(yè)意識，為其在未來選擇職業(yè)的過程中提供更好的幫助，才能更加彰顯女性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。

四、練就就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

（一）育人社會化，課堂職業(yè)化

注重加大見習(xí)和實習(xí)力度，培養(yǎng)大學(xué)生的動手實踐能力。構(gòu)建和完善學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，不斷更新實踐教學(xué)觀念；嚴格實習(xí)管理，狠抓教育實習(xí)和見習(xí)的各項工作。改變實習(xí)方式，采取分散見習(xí)與集中見習(xí)方式，同時完善見習(xí)實習(xí)內(nèi)容，參加教學(xué)觀摩、備課上課、制作教具，組織開展幼兒各項活動。

（二）提升學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綜合競爭力

畢業(yè)生的綜合素質(zhì)是增強大學(xué)生在市場就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。必須全方位提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，做到你無我有、你有我優(yōu)、你優(yōu)我特，為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生全方位、高層次、多渠道就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]教育部.關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（19）.