高校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的初步思考

隋 勇，秦 波

(重慶第二師范學(xué)院，重慶 400067)

高校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的初步思考

隋 勇，秦 波

(重慶第二師范學(xué)院，重慶 400067)

我國高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多問題，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，正在引領(lǐng)一場高校課堂教學(xué)改革。本文通過闡述翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征，分析了高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革所面臨的問題，最后提出幾點建議，為高校有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供參考。

高校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

教學(xué)改革是提升高校教學(xué)質(zhì)量的必由之路。[1]隨著科技的發(fā)展，高校教學(xué)逐漸網(wǎng)絡(luò)化、信息化、移動化，學(xué)生可以在課下利用教師制作的數(shù)字材料(音視頻、電子教材等)自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上參與教師和同伴的互動活動(釋疑、解惑、探究等)并解決學(xué)習(xí)問題，這種新型的教學(xué)組織形式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”?；ヂ?lián)網(wǎng)與移動設(shè)備的快速普及催生了翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)學(xué)校的發(fā)展，以微課和慕課為構(gòu)建基礎(chǔ)的信息化“翻轉(zhuǎn)課堂”，正在引起一場史無前例的課堂教學(xué)改革。因此，以教育質(zhì)量提升為落腳點，把“翻轉(zhuǎn)課堂”理念引入我國高校教學(xué)中，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，對有效提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性有重大意義。

一、高校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

隨著我國高等教育體制的不斷改革和發(fā)展，許多高校的教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化，已經(jīng)逐漸開始轉(zhuǎn)型并取得了一定成果，但是仍有相當(dāng)一部分高校依然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這不利于高校人才的培養(yǎng)。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性易受到打擊。課堂上，教師對知識傳授的進(jìn)度、質(zhì)量掌握著主動權(quán)，對學(xué)生自身學(xué)習(xí)活動限制較多，學(xué)生只有被動地接受知識，很難有機(jī)會自由發(fā)揮，更談不上最后的實踐應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上對教師的依賴性很強(qiáng)，經(jīng)常都是由教師牽引著走，不能主動去思考，這對知識的內(nèi)化有很大影響。[3]因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力以及知識的運(yùn)用能力難以得到提升。

第三，群體統(tǒng)一教學(xué)與個體學(xué)習(xí)差異之間存有矛盾，不能實現(xiàn)因材施教。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師在課堂上單純地講授知識，主要以完成所預(yù)設(shè)知識內(nèi)容的傳授為目的，被動性很強(qiáng)，教師在課堂上留給學(xué)生的交流、討論以及解決疑惑的時間和機(jī)會不多，這樣容易造成學(xué)生機(jī)械地接受知識，欠缺知識的內(nèi)化過程，從而影響學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用，影響教學(xué)效果。雖然教師在講課前能夠比較深入地分析學(xué)生對當(dāng)前課程的掌握情況，但是學(xué)生在資質(zhì)、天賦以及學(xué)習(xí)需求方面存在很大差異，起點不同，需求也不同，因而教師在課堂上的授課很難在短時間內(nèi)讓每一位學(xué)生都能掌握所要求的知識點，這就是群體教學(xué)方式與學(xué)生本身存在的差異之間的矛盾，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。[4]

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

翻轉(zhuǎn)課堂是引進(jìn)自國外學(xué)校讓學(xué)生在課前完成知識學(xué)習(xí)、在課堂完成知識吸收的教學(xué)方法。作為現(xiàn)代信息傳遞與教育相結(jié)合的一種新興教學(xué)組織形式，它與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂注重以現(xiàn)代信息傳遞知識為手段，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，以自主學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)，能減少學(xué)生的抵觸心理，提高教學(xué)效率。[5]翻轉(zhuǎn)課堂對課堂時間進(jìn)行了重新調(diào)整，即對課后和課堂的時間劃分明確，課后和課堂都有必須完成的任務(wù)，然后通過教師與學(xué)生之間的角色互換，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動權(quán)，教師對課堂不再占據(jù)主導(dǎo)地位，實現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)換；教師不是在課堂上單純地教授理論知識，而是加強(qiáng)與學(xué)生的互動，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在課后完成相應(yīng)的知識目標(biāo)，教師在課堂上進(jìn)行答疑解惑。[6]翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征包含以下兩方面。

第一，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過程。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識的傳授和運(yùn)用這兩個階段，即讓學(xué)生在課后主動地完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，然后回到課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，以達(dá)到知識點的消化和鞏固，最后運(yùn)用于實踐。[7]翻轉(zhuǎn)課堂由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。[8]翻轉(zhuǎn)課堂將教師與學(xué)生之間的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將課堂的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生靠自己在課后完成相應(yīng)的教學(xué)知識目標(biāo)，在課堂上與教師同學(xué)進(jìn)行交流，完成對相關(guān)理論知識的深入領(lǐng)會。此外，翻轉(zhuǎn)課堂對網(wǎng)絡(luò)多媒體以及信息技術(shù)有較大的依附性，課后和課堂必須具備多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，才有利于學(xué)生通過當(dāng)下流行的方式接受與內(nèi)化知識，實現(xiàn)教學(xué)過程的顛覆。

第二，遵循知識內(nèi)化的循序漸進(jìn)原則，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個由陌生到熟悉、逐步掌握知識的過程，然而，知識的獲取很大一部分要靠學(xué)生自己的主動性和積極性，教師只能引導(dǎo)，幫助其構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，解決疑難問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自己收集學(xué)習(xí)資料，并能獨立完成知識點的預(yù)知、探索和整理。翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和維持學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力方面比傳統(tǒng)教學(xué)具有明顯優(yōu)勢。[9]翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生在接受教育時的主導(dǎo)地位，通過對知識的自主學(xué)習(xí)過程來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而且，翻轉(zhuǎn)課堂還能給學(xué)生營造一個相對自由輕松的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自我管控能力，讓其在課后主動完成相關(guān)知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)，課上也能積極和同伴相互交流學(xué)習(xí)，最后完成知識點的深化和實踐運(yùn)用。[10]這更有助于提升學(xué)生對問題進(jìn)行分析和解決的能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

(一)應(yīng)課堂變革之需，提升教學(xué)質(zhì)量

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)主動權(quán)全部交給學(xué)生來自行分配。教師通過互聯(lián)網(wǎng)上傳有關(guān)教學(xué)視頻和資料，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載并瀏覽教學(xué)視頻和資料，對知識點進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。[11]在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生們已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了知識，對于疑難問題，可以利用上課時間與教師進(jìn)行交流，與同學(xué)進(jìn)行探討。在中國的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師必須針對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)平均水平掌控教學(xué)進(jìn)度，并且教師與學(xué)生之間缺乏有效溝通，在授課過程中，只能解答學(xué)生的部分問題，在知識的交流上沒有充足的時間；但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要以及理解能力來掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而且對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂更是讓其找到了對知識多次復(fù)習(xí)和反復(fù)鞏固的途徑，提高了學(xué)習(xí)效率。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)時間沖突的問題，它具有很強(qiáng)的靈活性，讓學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時間，可以在忙碌時提前學(xué)習(xí)或者空閑時間補(bǔ)習(xí)落下的課程。[12]

(二)順自主學(xué)習(xí)之勢，推進(jìn)教學(xué)改革

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自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生自己作主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀等持續(xù)性改善與升華的行為方式。目前，因教師的課堂時間有限，不能涉獵深層次內(nèi)容，只能淺層面地引導(dǎo)教育，學(xué)生涉足更深的專業(yè)知識主要依靠自學(xué)，尤其是移動自助學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心學(xué)習(xí)方式就是自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂可有效地提升學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。[5]在該方式中，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，其自主學(xué)習(xí)行為具有自發(fā)性、自由性和自身性等特征。[13]大學(xué)生的自學(xué)能力很重要，但并不是每一個大學(xué)生都有自學(xué)與自我監(jiān)督能力。翻轉(zhuǎn)課堂通過對手機(jī)和平板電腦的充分使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，強(qiáng)調(diào)高校課程自主學(xué)習(xí)特點，注重課前學(xué)習(xí)、課堂提問、課后交流等環(huán)節(jié)，可以有效提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我監(jiān)督能力，推動高校課堂教學(xué)改革。

四、高校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革所面臨的基本問題

(一)學(xué)科適用性問題

在國外開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗，多為理科課程。理科的知識點很明確，教學(xué)內(nèi)容只要講清公式、例題與概念就能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，這使翻轉(zhuǎn)課堂容易實施。但是文科課程存在理解性知識偏多這一特點，知識點偏多，并且大多需要學(xué)生自己在了解知識點的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化，這使教師無法對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的視頻進(jìn)行準(zhǔn)確錄制，嚴(yán)重影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施。目前，湖南科技大學(xué)趙然在關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)科適用性方面已做了相關(guān)調(diào)查研究。50%以上教師認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以提高課堂教學(xué)效果，尤其是對抽象思維和邏輯分析能力要求較高的理科科目效果較為明顯，但在文史類注重積累和記憶的文科科目則效果不是很明顯。73%的學(xué)生表示對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式感興趣，并且在態(tài)度上普遍接受這種新型的教學(xué)模式，尤其是更容易接受偏理科學(xué)習(xí)的應(yīng)用。[14]因此，在高校相應(yīng)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時應(yīng)充分考慮其學(xué)科適用性，并通過實踐進(jìn)一步驗證和解決相應(yīng)問題。

(二)微課視頻制作問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施主要依托于微課視頻學(xué)習(xí)資源的移動學(xué)習(xí)方式，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高溝通能力，從而有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，微課視頻質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對教學(xué)視頻所講授的內(nèi)容需求量大，教師應(yīng)及時更新授課內(nèi)容；同時，在錄制不同學(xué)科的視頻時也應(yīng)突出其學(xué)科特點，如果枯燥乏味，無法引起學(xué)生興趣，反而會增加學(xué)生的惰性，由此，又會進(jìn)一步加大制作視頻的難度。教師在制作視頻資料時還要注重視頻的多樣化，這需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測評，了解和掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及方式，才能針對其能力水平制作出適合的微課視頻。微課視頻建設(shè)數(shù)量多且技術(shù)性強(qiáng)，需要專業(yè)人員及技術(shù)支持，單靠教師個人能力拍攝及制作的視頻可能無法達(dá)到預(yù)期效果。

(三)課堂學(xué)時安排問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生有更多的自主時間去完成自學(xué)內(nèi)容與活動實踐，這對現(xiàn)有課堂學(xué)時提出縮減要求。雖然我國一直都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但由于受傳統(tǒng)教育思想和現(xiàn)有學(xué)業(yè)考核制度以及教師評價制度的制約，學(xué)生仍處在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大等負(fù)面影響中，因此，教師和學(xué)生也不愿意減少課堂教學(xué)時間嘗試新型教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過縮減課堂教學(xué)課時，為學(xué)生提供更多的課余時間，減輕學(xué)生課業(yè)壓力，保障充足的自學(xué)與實踐時間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師的教學(xué)水平和教學(xué)準(zhǔn)備要求更高，通過縮減課堂教學(xué)時間，可以為教師提供更多的課堂教學(xué)準(zhǔn)備時間。但因教師績效考核與工作量(教學(xué)時數(shù))直接掛鉤，教學(xué)評價制度制約了課時制度，課堂學(xué)時縮減與課后自學(xué)時間的保障該如何把握還有待進(jìn)一步研究。

(四)教學(xué)資源優(yōu)化問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施需要信息技術(shù)的支持。教師從制作視頻到學(xué)生觀看視頻都需要軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)的支持，高配置服務(wù)器、高網(wǎng)速和高性能軟件支持，這是制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的重要因素。[15]因此，高校在準(zhǔn)備教學(xué)資源時要考慮全面，重點應(yīng)放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化、整合與共享上，能夠及時更新提升資源配置，保障教學(xué)內(nèi)容能隨時被教師使用和學(xué)生接收。尤其是高校資源建設(shè)者還應(yīng)定期與教師學(xué)生溝通交流，便于及時收到有效、合理地反饋，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使用視頻中有錯誤的地方進(jìn)行修改并及時增加新的知識點，不僅可以避免教師因問題多而浪費(fèi)時間，而且也能更好地進(jìn)行總結(jié)、合并重復(fù)信息，實現(xiàn)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源的目的。教學(xué)資源的整合、優(yōu)化以及共享是高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)亟待解決的核心問題之一。

(五)教學(xué)過程設(shè)計問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、交互性學(xué)習(xí)，即課前的交互(教師與資源的交互、教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與視頻的交互)、課堂中的交互(教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互)、課后的交互(教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與視頻的交互、學(xué)生與實踐活動的交互)等。[8]傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括傳授知識及內(nèi)化知識兩個方面，傳授知識是教師通過課堂講述完成，內(nèi)化知識則要通過課后實踐完成；但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中這種授課形式被完全顛覆，知識的傳授是通過網(wǎng)絡(luò)輔助在課后施行，內(nèi)化知識則在課堂中通過教師的幫助完成。[7]翻轉(zhuǎn)課堂使教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師不再是知識的交互中心，但教師仍然是推動教學(xué)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的向?qū)А＊毩⑿允菍W(xué)生應(yīng)有的核心學(xué)習(xí)素質(zhì)之一，教師引導(dǎo)學(xué)生從依賴學(xué)習(xí)走向獨立學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計的核心，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計主要包含以下三點：1.課前設(shè)計。教師應(yīng)構(gòu)建以視頻為主體的學(xué)習(xí)資源，知識傳授一般是學(xué)生通過學(xué)習(xí)資源自學(xué)完成；設(shè)計針對性的課前練習(xí)，學(xué)生在自學(xué)之后，應(yīng)該對學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的疑問進(jìn)行記錄。2.課堂設(shè)計。教師根據(jù)授課內(nèi)容、學(xué)生課前自學(xué)及課前練習(xí)中提出的疑問，得到有價值的問題反饋，然后設(shè)計課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生分析解決問題，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。3.次課前設(shè)計。這一過程是在課堂學(xué)習(xí)的再次激發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入的下一個課前自學(xué)階段。

五、結(jié)論與建議

在高校教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給大學(xué)生帶來更多更好的學(xué)習(xí)體驗，正逐漸成為高校課堂教學(xué)的重要組織形式。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，因相關(guān)措施與技術(shù)的不成熟，致使教師在教學(xué)時出現(xiàn)諸多問題，但隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也將不斷發(fā)展與完善，成為高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要路徑。為了促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在我國高校課堂教學(xué)改革中向縱深方向發(fā)展，現(xiàn)針對高校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提出以下建議：

第一，及時更新教育觀念，指導(dǎo)教學(xué)實踐方向。教師只有充分領(lǐng)會“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，才能及時有效地更新教育觀念?！爸R至上”的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識的重要性，與之匹配的是僵化固定的教學(xué)組織形式；“能力為重”的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索規(guī)律，與之對應(yīng)的是革新靈活的教學(xué)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了教師習(xí)慣的生態(tài)環(huán)境，使教師處于動蕩失衡的狀態(tài)，教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，主動構(gòu)建自身知識體系。理念革新的過程需要教師及時調(diào)整心態(tài)，堅定信念，只有經(jīng)過適應(yīng)期、磨合期，教師才能在新的生態(tài)環(huán)境中建立安全感。

第二，提高教育信息化素養(yǎng)，融入教學(xué)資源建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)倡導(dǎo)教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上共同學(xué)習(xí)。雖然視頻制作和后期工作可以請專業(yè)技術(shù)人員幫忙，但教師作為參與者，應(yīng)掌握相關(guān)的教育信息技術(shù)并參與其中，而不能當(dāng)旁觀者。融入整個翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)視頻的制作，對于教師的身份認(rèn)同尤為重要，這決定了教師能否以全局視角審視課堂，而不是僅從自身學(xué)科知識體系的狹隘視角進(jìn)行教學(xué)。不僅如此，教師具備一定教育信息化素養(yǎng)還能提高自信心，打破與學(xué)生的時代隔閡，增加與學(xué)生的親近感，從而有利于教學(xué)活動的開展。

第三，抓住翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點，避免步入“唯視頻”誤區(qū)。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，是因為課堂討論和課后實踐所帶來的學(xué)生知識“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施不僅包括教學(xué)視頻制作，而且也包括學(xué)生課前的學(xué)習(xí)安排與反饋資料準(zhǔn)備、課堂的討論活動安排、課后的學(xué)習(xí)與實踐安排。但由于教師在課前對視頻制作會花費(fèi)大量時間精力，就難免會進(jìn)入一個誤區(qū)，即重視視頻制作，輕視課堂課后活動安排，教師應(yīng)合理安排課上時間與課后時間，學(xué)會科學(xué)整合和使用現(xiàn)有微課和慕課資源，并根據(jù)學(xué)生反饋及時跟進(jìn)優(yōu)化，做到因勢利導(dǎo)，因材施教。

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[責(zé)任編輯 石 悅]

2016-10-11

重慶市高等教育學(xué)會一般課題“基于微課+慕課的高校翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建與應(yīng)用實踐研究”(CQGJ15213C)；重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究重點項目“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升為落腳點的信息化‘翻轉(zhuǎn)課堂’構(gòu)建與應(yīng)用研究”(16SKSZ048)；重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項目/重慶第二師范學(xué)院教改重點項目“基于微課+慕課的藝術(shù)生實訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂模式探索及其應(yīng)用研究(163146/JG2016112)。

隋勇(1986— )，男，山東煙臺人，講師，研究方向：課程與教學(xué)改革、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、教師教育；秦波(1981— )，男，重慶市人，副教授，研究方向：高校教育與管理研究。

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