對高職應用護理教學中情境教學法的相關分析

穆蘭英

青海衛(wèi)生職業(yè)技術學院青海西寧810000

對高職應用護理教學中情境教學法的相關分析

穆蘭英

青海衛(wèi)生職業(yè)技術學院青海西寧810000

課堂教學是提高教學質量的關鍵，而課堂教學效果如何，除教師本身的素質外，還取決于教學設計的優(yōu)劣。本文主要分析了情境教學方案設計的基本程序和情境教學的實現(xiàn)途徑，并對情境教學法在高職應用護理教學中的教學效果進行了評價。

高職；護理教學；情境教學

一、基于應用護理專業(yè)情境教學方案設計的基本程序

（一）專業(yè)分析

在今天，知識本身不再具有高價值，也因此發(fā)生了從強調知識的吸收，到愈來愈重視關鍵能力的培養(yǎng)的轉變。應用護理專業(yè)不僅要培養(yǎng)學生適應護理崗位的良好職業(yè)能力，而且還要為適應今后自我學習和發(fā)展打下必要的基礎，甚至有創(chuàng)造就業(yè)崗位的職業(yè)能力。所以，分析階段要求教師通過確定教學要解決的問題，制定出適合的教學方案。

（二）方案設計

首先，要為學生提供建構和應用護理知識的機會，選擇學習內容情境教學的重心，如選擇學科里的核心概念、操作性強的實驗等；其次，分析學生的前置經驗和潛力發(fā)展。分析和掌握學生對所要學習知識的理解程度，以及相關的遷移性知識，是協(xié)助學生建構知識的基礎；再次，提供必要的認知架構情境教學。教師通過教材中的標題、標記等形式，提供必要的認知架構，協(xié)助學生學習建構知識；最后，確定教學情境學習情境的選擇和安排。這一步是情境教學實施的關鍵，教師應該認識到學習情境的安排不是以教學為中心，而是以學生的學習為中心。

（三）課程的開發(fā)和實施

開發(fā)就是確定學習資料，主要包括教科書、專業(yè)詞典和其他輔助工具、各種醫(yī)療器械設備的使用說明等等。實施是根據(jù)不同的教學內容選擇實地式、案例式、角色扮演式、模擬式等方法開展情境教學，進而真正提高學生的專業(yè)知識、崗位技能操作、職業(yè)綜合素質等等。

二、應用護理教學中情境教學的實現(xiàn)途徑

（一）實地進入護理情境

實地進入情境就是讓學生深入到社會，并將學生帶到以后將會接觸到的實際工作環(huán)境中，例如，各級醫(yī)療機構、社區(qū)衛(wèi)生服務站、各種康復中心等等。然后教師通過選取生活送的某個典型的場景，以學生作為觀察客體，并通過教師的語言描繪，讓學生可以真實的了解到自己的護理知識的應用。

（二）模擬演示護理情境

模擬演示情境就是當有些章節(jié)內容難以實現(xiàn)進行現(xiàn)場教學，教師可以在課堂上進行現(xiàn)場的模擬演示，進而使護理教學內容更加具體直觀。例如，在講授“基礎護理學中的穿脫隔離衣”時，就可以實物為中心，設定一些必要背景，模擬病房進行演示，以演示某一特定情境。

（三）問題教學情境

問題教學情境就是教師根據(jù)專業(yè)課程的標磚，結合具體的課時、教學目標，設計與教學內容相關的問題情境，進而引導學生通過討論、探索，獲取新的知識的一種教學方法。例如，教師在進行課堂授課時，可以設立與教授知識有關的案例，并通過模擬教學或者是實驗室教學相結合的模式，讓學生能與現(xiàn)實的真實環(huán)境結合起來使用。

（四）媒體再現(xiàn)護理情境

現(xiàn)代教學技術具備容量大、教學信息存儲多樣化的特點，運用現(xiàn)代先進的多媒體技術教學，能夠實現(xiàn)教育資源信息在一定的時間里大量高速率地傳輸。在實際的教學中，教師可以找一些與所教授知識有關的影像，然后通過這些影像更加生動形象的展現(xiàn)出應用護理專業(yè)的知識。

（五）表演體會護理角色

情境教學中的模擬表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”就是假如我是教材案例內容中的XX病人或家屬；“扮演角色”則是擔當其中的某一角色進行表演。由于這種教學方式是由學生自己扮演的角色，讓教材案例中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班集體中的同學，進而讓學生對案例中的角色產生親切感，更加加深內心的體驗。

三、應用護理專業(yè)運用情境教學法的教學效果評價

應用護理專業(yè)本身是一門操作實踐性強的科目，若是一味的進行理論灌輸式的教學會嚴重的“抹殺”它的可操作性。強調這門課程的可操作性并不是單一的指大量的實驗操作，同時也注重了為學生創(chuàng)設護理崗位的情境，以各種典型的臨床案例創(chuàng)設學生將來走向護理工作崗位后可能遇到的各種突發(fā)問題，比如說在遇到緊急病人時，學生將來的護理工作如何做到忙而不亂、井然有序，我校應用護理專業(yè)在這種情景教學法的輔助下，讓學生感受到了與未來崗位工作相關的緊密性，增強了其學習興趣，而且在各種工作崗位情境的創(chuàng)設下，更能鞏固自己的專業(yè)知識。我校針對應用護理專業(yè)情境教學法的運用做了專項數(shù)據(jù)調查，通過數(shù)據(jù)得出學生們總的滿意度都比較高，其綜合技能考試成績也顯著提升。對此，我們會繼續(xù)研究于護理專業(yè)情景教學法的運用，為今后學生走向護理崗位打造良好的基礎。

四、結束語

高職護理教學的教學目標在于培養(yǎng)學生的護理知識應用意識和應用能力，提高學生實際的護理能力。傳統(tǒng)的應試教育只注重護理教學的理論知識，護忽略了對學生護理實踐能力的培養(yǎng)，將情境教學法引入到高職應用護理教學中，可以彌補應試教育的缺陷，深化課程教學內容，增加高職應用護理教學的應用性。

[1]程晨.高職情境教學法在護理心理學教學中的應用[J].中國培訓,2017,06:203.