讓校本研修在農(nóng)村學(xué)校扎根開花

秦紅軍 劉雪梅

三門峽市陜州區(qū)店子鄉(xiāng)中心學(xué)校河南三門峽472132

讓校本研修在農(nóng)村學(xué)校扎根開花

秦紅軍 劉雪梅

三門峽市陜州區(qū)店子鄉(xiāng)中心學(xué)校河南三門峽472132

校本研修，是提高教師專業(yè)水平的一條重要途徑，但農(nóng)村學(xué)校因其地域、經(jīng)濟(jì)、師資、觀念等因素的制約，校本研修之路發(fā)展極其緩慢且崎嶇坎坷。怎樣讓真正的校本研修在農(nóng)村學(xué)校扎根開花，不少先賢教師做出了不懈的探索，下面，我也根據(jù)自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┛捶白龇?，希望能拋磚引玉，為大家提供一些思路：

一、農(nóng)村學(xué)校校本研修現(xiàn)狀

（一）精力有限，被動(dòng)無效

農(nóng)村學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師往往身兼數(shù)職，我校教師一人基本要擔(dān)任一主兩副三個(gè)課頭，還要兼班主任或者實(shí)驗(yàn)室等管理員，校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)也都兼主課，正常的教學(xué)任務(wù)尤其是備課、改作業(yè)等已經(jīng)讓教師步履匆匆，再加上班主任、管理員等雜事、瑣事，更讓教師們身心疲憊不堪。各位教師對(duì)教學(xué)確實(shí)做到了兢兢業(yè)業(yè)一絲不茍，把青春奉獻(xiàn)給了農(nóng)村的教育事業(yè)。但卻認(rèn)為研修應(yīng)該是專家們或者城里教師們的事，與自己遙遠(yuǎn)無關(guān)，沒有把自己當(dāng)成是研修的主體，因而參與意識(shí)不強(qiáng)、主人翁意識(shí)不強(qiáng)。這樣造成的局面就是：學(xué)校的校本研修往往流于形式，上級(jí)有任務(wù)我們就趕緊草草應(yīng)付一下，大家都認(rèn)為校本研修是個(gè)份外的閑事、任務(wù)、包袱，教師們更是有厭倦、抵觸情緒，當(dāng)然也不會(huì)認(rèn)真重視，這樣就形成了惡性循環(huán)。

（二）形式單一，乏味枯燥

農(nóng)村學(xué)校的校本研修，往往是“以會(huì)代研”或“以說代研”，上級(jí)有任務(wù)了，學(xué)校就趕緊臨時(shí)起個(gè)名堂，到網(wǎng)上搜些理論資料，會(huì)議上領(lǐng)導(dǎo)讀大家聽，象征性地做些記錄；有時(shí)候其實(shí)是很有代表性的問題，領(lǐng)導(dǎo)或者同志在會(huì)上隨便說說，沒有目的，沒有準(zhǔn)備，沒有理論，沒有決議，沒有記錄反思，說說算一回。這樣的校本研修單調(diào)古板，教師們更感到枯燥無味，當(dāng)然就談不上什么效果了。

（三）缺乏引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)極少

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校大多存在著老齡教師和年輕教師的兩極分化，老教師面臨退休，理念稍顯陳舊；年輕教師知識(shí)淵博工作熱情高但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)極度缺乏，中年教師或已經(jīng)走上領(lǐng)導(dǎo)崗位或者調(diào)往城市，這就造成了中年骨干教師有經(jīng)驗(yàn)?zāi)旮涣?qiáng)教師引領(lǐng)缺乏，再加上農(nóng)村學(xué)?；旧鲜且患?jí)一班，沒有同頭課教師等等，教師們或顧不上研修，或心想研修力不足，給農(nóng)村學(xué)校校本研修帶來了極大的不便。

（四）研修豐滿，現(xiàn)實(shí)骨感

“研修豐滿，現(xiàn)實(shí)骨感”指的是研修與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，具體表現(xiàn)如下：（1）校本研修課堂是經(jīng)過千錘百煉后的演示，不能很好地反映平時(shí)課堂的真實(shí)情況，與現(xiàn)實(shí)是脫節(jié)的；（2）教師的問題意識(shí)缺乏，課題意識(shí)淡薄，教學(xué)過程是一套，校本研修是另一套，不善于捕捉研究的課題；（3）教師缺少對(duì)具體問題的深入、持久研究的意識(shí)，往往是參加活動(dòng)時(shí)有所觸動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后是一動(dòng)不動(dòng)，沒有很好地服務(wù)于教學(xué)工作，對(duì)問題的研究缺乏耐心和恒心。

二、農(nóng)村學(xué)校校本研修應(yīng)對(duì)策略

（一）領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師做好領(lǐng)頭雁

教育改革的成功與否，領(lǐng)導(dǎo)起著核心作用，一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)，成就一所好學(xué)校。在提高農(nóng)村教師專業(yè)化素質(zhì)的校本研修中，農(nóng)村校長(zhǎng)作為組織倡導(dǎo)者、學(xué)科領(lǐng)軍者、思想引領(lǐng)者、成功激勵(lì)者，勢(shì)必發(fā)揮著核心作用。校長(zhǎng)依靠其人格魅力、辦學(xué)思路、管理藝術(shù)帶領(lǐng)教師構(gòu)建研修組織，制定共同愿景，選擇研修內(nèi)容，優(yōu)化研修活動(dòng)的組織過程，在思想上引領(lǐng)教師，在行動(dòng)中與教師共同探討、共同研究。骨干教師則可用自己的優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用自己的切身經(jīng)歷，指導(dǎo)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行探索研究，在教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中提高。

（二）研修模式改革創(chuàng)新

研修最精彩的不是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的瞬間，而是堅(jiān)持研修的過程。在研修過程中，我們一改往日以會(huì)代研、以說代研的古板枯燥模式，采用自主研修、集體研修相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)研修與課堂研修相結(jié)合，區(qū)域內(nèi)兄弟學(xué)校相結(jié)合，城鄉(xiāng)學(xué)校相結(jié)合，開展豐富多彩的活動(dòng)等渠道，借鑒外地優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，整合區(qū)域資源，又給教師們留有自主空間，讓教師們?cè)谪S富有趣的活動(dòng)中享受校本研修。

（三）精選內(nèi)容研民所需

興趣是最好的教師。在校本研修的內(nèi)容選擇上，我們?cè)谡{(diào)查問卷上下足功夫，力求找準(zhǔn)問題，把老師們教學(xué)工作中亟待解決的問題和困惑進(jìn)行歸納整理錘煉，作為研修主題。在了解并盡力滿足教師的各種正當(dāng)需求的同時(shí)，引導(dǎo)教師確立正確目標(biāo)并實(shí)施鼓勵(lì)措施。因?yàn)闈M足需要是調(diào)動(dòng)人的積極性的源泉，這就極大地調(diào)動(dòng)了教師們參與研修的積極性，讓培訓(xùn)研修滿足教師對(duì)自我發(fā)展的更高層次的需求，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動(dòng)的主人，并在快樂研修的過程中不斷提高自身素質(zhì)。

（四）研之于民用之于民

我們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)，新時(shí)代的農(nóng)村學(xué)生因社會(huì)的發(fā)展，尤其是進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，他們已經(jīng)和社會(huì)乃至世界有了初步的接軌，在班級(jí)管理上已經(jīng)不能再沿用老經(jīng)驗(yàn)，所以我們就選取的《怎樣做好新時(shí)代的農(nóng)村班主任》進(jìn)行研修，因?yàn)閱栴}的實(shí)用性及時(shí)代性，廣大教師紛紛獻(xiàn)言建策參與研修，當(dāng)我們的研修取得一定的成果，學(xué)校又引導(dǎo)大家資源共享，教師們分享自己的研修成果，既在分享中感受享受自身勞動(dòng)成果的喜悅，又在分享中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋調(diào)整提高，事半功倍，教師們切身體會(huì)到科研興校、研修興教，這就形成了良性循環(huán)。

總之，以校為本，以人為本，有效開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)、提高農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量、保障農(nóng)村學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要舉措，做好做實(shí)農(nóng)村學(xué)校校本研修，任重而道遠(yuǎn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，愿校本研修早日在農(nóng)村學(xué)校扎根、發(fā)芽、開花、結(jié)果！