高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

魏 維

（青島理工大學(xué)琴島學(xué)院，山東 青島 266106）

在傳統(tǒng)高校英語課堂教學(xué)中，教師為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生僅需被動(dòng)接受知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、自主學(xué)習(xí)，且?guī)熒g具有良好的關(guān)聯(lián)性。因此，在我國高校英語課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量，謀求長足健康的發(fā)展。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂亦被稱為“倒轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，其應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的主體角色。教師根據(jù)教學(xué)要求和目標(biāo)制作教學(xué)視頻，學(xué)生在課外觀看并學(xué)習(xí)教學(xué)視頻內(nèi)容后，可以于課堂上與同學(xué)和教師進(jìn)行探討，有利于提升學(xué)生的英語自學(xué)能力和水平。采用該教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，可以對(duì)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，將課堂教學(xué)活動(dòng)的主體角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變[1]。受該種教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂內(nèi)能夠更加主動(dòng)且專注地學(xué)習(xí)，并且能夠在課堂外花時(shí)間更加深層次地挖掘與理解相關(guān)內(nèi)容。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒒旌鲜綄W(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行融合，促使教師充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，令學(xué)生在實(shí)踐與探索當(dāng)中更加主動(dòng)且靈活地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)的變革。

2 目前高校英語教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段的高校英語教學(xué)都提倡教學(xué)改革，以學(xué)生為中心。但是在教改的過程中，因受學(xué)校的教學(xué)管理、教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生的英語參差不齊的水平等的影響，大部分高校英語教學(xué)都會(huì)面臨以下問題。

2.1 豐富的大學(xué)生活對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的沖擊

目前，全國各大高校都推崇素質(zhì)教育，關(guān)注校園生活的豐富多彩，大力支持學(xué)生社團(tuán)也成為了高校管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這樣的情形下，絕大部分學(xué)生剛剛掙脫了高中繁重的學(xué)習(xí)壓力，會(huì)將大部分精力投入到校園活動(dòng)中。這種情況在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生當(dāng)中更為普遍，有一部分學(xué)生在缺失英語學(xué)習(xí)興趣的情況下，經(jīng)常參加校園組織的活動(dòng)，且該部分活動(dòng)經(jīng)常會(huì)占用學(xué)生的上課時(shí)間，因而其課堂學(xué)習(xí)時(shí)間便會(huì)大大減少[2]。

2.2 學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

在自由獨(dú)立的大學(xué)生活氛圍下，大部分學(xué)生自律性較差，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的更寥寥無幾。同時(shí)，高校的英語教學(xué)大多指向非英語專業(yè)課學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。一方面學(xué)生們更加關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)僅限于通過英語四級(jí)考試，大部分學(xué)生不愿意付出更多的課余時(shí)間和精力在英語學(xué)習(xí)上。另一方面，英語基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生在課堂教學(xué)中不能夠跟上教師的步伐及時(shí)掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更無法挖掘其中的難點(diǎn)，導(dǎo)致完全沒有英語自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 英語教師不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

大學(xué)英語教學(xué)大綱對(duì)高校英語教學(xué)提出的基本要求為能夠熟練掌握聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能。在我國英語教學(xué)缺失語言環(huán)境的情況下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的大部分班級(jí)都是大班授課，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)并不會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況予以關(guān)注，僅會(huì)鞏固大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高其學(xué)習(xí)水平，而給予基礎(chǔ)較差、接受能力不足的學(xué)生的關(guān)注十分有限。

3 高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

高校英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，由于地域、學(xué)校管理、教師團(tuán)隊(duì)及學(xué)生基礎(chǔ)的不同而層出不窮，基于這些問題，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顯得更有優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂相比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的亮點(diǎn)在于：它不僅不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，而且是一種覆蓋面極廣的教學(xué)模式。在高校英語教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓每一名學(xué)生均可以根據(jù)教師錄制并上傳的教學(xué)視頻進(jìn)行課堂教學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)，對(duì)于自己無法理解的知識(shí)點(diǎn)可以重點(diǎn)探索，或者在課堂上與教師展開討論和交流。高校英語教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠全面了解學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)情況，繼而有針對(duì)性地、科學(xué)地制定實(shí)際教學(xué)計(jì)劃和策略，重點(diǎn)幫助英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和接受能力較弱的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提高其英語學(xué)習(xí)成績[3]。與此同時(shí)，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣會(huì)對(duì)其英語成績產(chǎn)生一定影響，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自身具有較強(qiáng)的交互性，符合學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)方面的需求，能夠有效提升其學(xué)習(xí)興趣，繼而營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，良好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升其英語水平。另外，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以保證學(xué)生們在參加活動(dòng)提升自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，正常接受文化教育，即該部分學(xué)生可以在課余時(shí)間根據(jù)英語教師上傳的課堂教學(xué)視頻自行學(xué)習(xí)和思考，與教師的教學(xué)進(jìn)度保持一致，自身參加的活動(dòng)亦不會(huì)受到影響。

4 高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，雖已被大部分高校英語教師認(rèn)可，科學(xué)地采用該種教學(xué)模式的優(yōu)勢也顯而易見，但在實(shí)際應(yīng)用中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣都需要一定的時(shí)間，想要有效地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提高英語教學(xué)質(zhì)量仍存在一定的問題。

4.1 教師角色不明確導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無法充分發(fā)揮其省時(shí)靈活的優(yōu)勢

高校英語教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，雖然可以進(jìn)行英語教學(xué)視頻的制作與上傳，但是仍舊不能夠擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中仍舊無法轉(zhuǎn)變自身教學(xué)主體的角色。也就是說，大部分高校英語教師并不會(huì)要求學(xué)生對(duì)英語教學(xué)視頻進(jìn)行下載、預(yù)習(xí)和探索，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中仍舊會(huì)采用口述的方式將英語教學(xué)視頻當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生則仍舊處于被動(dòng)接受英語知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用流于形式。

4.2 曲解翻轉(zhuǎn)課堂的概念會(huì)導(dǎo)致師生缺乏有效的溝通

高校英語教學(xué)目前雖然應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是仍存在根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，嚴(yán)重阻礙了師生之間的有效溝通。即目前部分高校英語教師曲解了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念，認(rèn)為將英語教學(xué)視頻制作與上傳、并引導(dǎo)學(xué)生自行預(yù)習(xí)和探索即可，在課堂上只進(jìn)行疑難問題的解答與討論。但實(shí)際上，在應(yīng)用該種教學(xué)模式的同時(shí)，教師還需針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督、了解所上傳學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度是否適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，否則會(huì)出現(xiàn)與學(xué)生之間的溝通并不通暢和及時(shí)。

4.3 完全依賴翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中加以應(yīng)用時(shí)，教師并不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，部分學(xué)生在自律性較差、英語基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的情況下并不能夠充分利用課余時(shí)間掌握英語教學(xué)視頻中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更無法挖掘其中的難點(diǎn)，長此以往該部分學(xué)生亦會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。造成該種現(xiàn)象的主要原因在于，部分教師完全依賴于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的形式，讓學(xué)生將所有教學(xué)內(nèi)容在課余時(shí)間完成，課堂教學(xué)只答疑解惑，對(duì)學(xué)生的課余學(xué)習(xí)缺少科學(xué)引導(dǎo)，并不能夠幫助其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度的合理規(guī)劃，導(dǎo)致該部分學(xué)生無法系統(tǒng)地提升其自主學(xué)習(xí)能力，最終自然不能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中提升英語學(xué)習(xí)成績。

5 高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在問題的解決對(duì)策

5.1 明確教師扮演的角色

在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師必須要明確自己所扮演的角色。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要依托于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在課堂教學(xué)的過程中，教師并不需要系統(tǒng)的、長時(shí)間的采用口授的方式向?qū)W生進(jìn)行英語課堂知識(shí)的講授[4]。應(yīng)該在整個(gè)課堂教學(xué)過程中將學(xué)生作為中心和主體，明確自身英語課堂教學(xué)主導(dǎo)的身份，正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，明確高校英語課堂的教學(xué)理念，調(diào)整好采用新型教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)的心態(tài)，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中將學(xué)生分為優(yōu)劣等級(jí)的落后觀念[5]。整體而言，在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者，并不具有絕對(duì)的話語權(quán)和權(quán)威性，與學(xué)生之間實(shí)為平等的地位，與學(xué)生之間要進(jìn)行知識(shí)和資料的共享。為了達(dá)到該課堂教學(xué)效果，教師必須要深入到學(xué)生群體中，充分了解每一名學(xué)生在高校英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)勢、潛能和不足，繼而在尊重學(xué)生個(gè)體差異的情況下盡可能通過培訓(xùn)、進(jìn)修等方式提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

5.2 加強(qiáng)師生之間的溝通

目前，互聯(lián)網(wǎng)在我國已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及，各個(gè)領(lǐng)域中均滲透了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，人們的生產(chǎn)和生活均受到了影響，教育界亦進(jìn)入到了大數(shù)據(jù)時(shí)代[6]。在該背景下，高校英語教師必須要對(duì)基于先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ψ陨碇谱鞑⑸蟼鞯挠⒄Z教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)和探索，并且在實(shí)際的課堂教學(xué)中幫助學(xué)生解決其疑難的問題，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流。教師更要在提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，科學(xué)地進(jìn)行英語課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，保證與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的同時(shí)，充分且實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況，為提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。

5.3 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高校學(xué)生在英語課堂教學(xué)開展前是否能夠進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)的效果是否良好，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果以及英語課堂教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化效果均會(huì)產(chǎn)生直接的影響[7]。雖然高校英語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)的單向傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變成了學(xué)生觀看教學(xué)視頻逆向探討問題，但是其要求學(xué)生具有更加良好的、高層次的自主學(xué)習(xí)能力和自律性。為此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)量，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中積極拓寬知識(shí)面，最終實(shí)現(xiàn)高校英語課堂教學(xué)水平的顯著提升。

綜上所述，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語課堂教學(xué)中更具優(yōu)勢，其能夠?qū)W(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，充分以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度的安排，并且能夠?qū)θw學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效且及時(shí)地把握，便于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)開展課堂教學(xué)活動(dòng)。為了促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮其價(jià)值，高校英語教師必須對(duì)其產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，要提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，重視與學(xué)生之間展開有效溝通，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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