地方本科高校青年教師科研能力提升探析
——以龍巖學(xué)院為例

童小娟

（龍巖學(xué)院，福建 龍巖 364012）

青年教師是高校教師隊(duì)伍中充滿朝氣的新生力量，也是高校科研隊(duì)伍中最積極、最活躍的有生力量，是高校科研工作未來賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。科教興國(guó)戰(zhàn)略是我國(guó)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的戰(zhàn)略手段，與高校教師的科研能力息息相關(guān)。本文以龍巖學(xué)院為例，針對(duì)45周歲以下的200名青年教師以問卷形式進(jìn)行資料收集，問卷回收178份，有效率89% 。

1 青年教師的科研現(xiàn)狀

1.1 青年教師承擔(dān)科研項(xiàng)目能力大幅度提升

近年來，龍巖學(xué)院通過引進(jìn)博士，培養(yǎng)高水平的青年教師來提升承擔(dān)科研項(xiàng)目的能力。在國(guó)家級(jí)項(xiàng)目層面，青年教師主持國(guó)家自然基金項(xiàng)目比例為77%，青年教師主持國(guó)家社科基金比例為60%。在福建省級(jí)項(xiàng)目層面，青年教師主持福建省科技計(jì)劃項(xiàng)目比例為48%，主持省社科項(xiàng)目比例為43%。

1.2 青年教師已成為科研推進(jìn)的生力軍

據(jù)有效統(tǒng)計(jì)，截至2016年底，學(xué)校45周歲或以下的青年專任教師共有564人，在全校專任教師數(shù)量中占比為73.7%，學(xué)歷為碩士及以上的青年在全校專任教師數(shù)量中占64.9%，其中具有博士學(xué)歷的青年教師占10.6%。現(xiàn)今，雖然青年教師在學(xué)?？蒲许?xiàng)目經(jīng)費(fèi)中承擔(dān)的比例較低，只有40%，但青年教師大多參與了項(xiàng)目的主體科研工作，是項(xiàng)目的主力軍。部分青年教師不僅作為參與者，還擔(dān)任了項(xiàng)目主要承擔(dān)人的角色。目前，在各學(xué)院的科研隊(duì)伍組成中，青年教師約占40%～50%，其中部分是專職于科研崗位，專注于科研工作，致力于科學(xué)研究。

2 青年教師科研存在問題

2.1 科研時(shí)間不足

據(jù)統(tǒng)計(jì)，青年教師在科研上每周投入時(shí)間在5小時(shí)以下的占43%，每周花時(shí)間在5到10小時(shí)之間的教師占28%，而每周花15小時(shí)的青年教師比例僅為18%。由于青年教師普遍承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，大部分精力都投入到教學(xué)工作上。教育部規(guī)定普通本科學(xué)校應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)、科研力量，專任教師總數(shù)一般應(yīng)使生師比不高于18：1，而兼任教師占教師總數(shù)不得超過25%[2]。近年來由于生源擴(kuò)大，高校規(guī)模提升，聘任教師的人數(shù)卻跟不上高校發(fā)展的腳步，高校實(shí)際師生比遠(yuǎn)不如計(jì)劃理想。這給教師完成教學(xué)任務(wù)增添了沉重的負(fù)擔(dān)，每個(gè)青年教師每學(xué)年承擔(dān)著兩門以上課程的教學(xué)任務(wù)。青年教師由于剛踏上教學(xué)崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，需要投入大量時(shí)間和精力來完成教學(xué)工作，如備課、做教學(xué)計(jì)劃、制作課件、批改作業(yè)等，同時(shí)還要提升自身的教學(xué)能力。這使得青年教師難以同時(shí)兼顧教學(xué)和科研，因此，青年教師在科研工作中付出的精力明顯不足。

2.2 科研活動(dòng)的層級(jí)較低

青年教師在接受高等教育過程中接觸過科學(xué)研究工作，具備專業(yè)的科研知識(shí)及能力，對(duì)科研創(chuàng)新有一定程度的了解，這個(gè)年齡段正是進(jìn)行科研工作的最佳時(shí)期。但從龍巖學(xué)院青年教師從事科研活動(dòng)的總體情況來看，有18%的青年教師沒有主持過任何級(jí)別的項(xiàng)目，僅有7%的青年主持過國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，12%的青年主持過省級(jí)科研項(xiàng)目，45%主持過廳級(jí)科研項(xiàng)目，65%主持過校級(jí)科研項(xiàng)目，可見目前大部分青年教師接觸校級(jí)、廳級(jí)項(xiàng)目居多。要大力推動(dòng)青年教師科研事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)科研人才，只有通過為他們提供更多重大科研機(jī)會(huì)，才能激發(fā)他們對(duì)科研事業(yè)的積極性，從而創(chuàng)造出一個(gè)高水平的科研團(tuán)隊(duì)。

2.3 科研經(jīng)費(fèi)投入普遍偏少

隨著經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)對(duì)高校的科研經(jīng)費(fèi)投入越來越多。但對(duì)于地方性本科院校來說，具體分配到每位教師后，對(duì)于科研工作來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。從調(diào)查結(jié)果中可以看到，青年教師總體上獲得的科研經(jīng)費(fèi)比較少。近五年獲得科研經(jīng)費(fèi)10萬(wàn)以下的青年教師居多，比例為76%，近五年獲得科研經(jīng)費(fèi)10萬(wàn)與50萬(wàn)之間的青年教師占比22%，只有2%是在近五年獲得科研經(jīng)費(fèi)100萬(wàn)以上的青年教師?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入不足讓青年教師對(duì)科研的激情和活力急速下降，成為阻礙我國(guó)高校提高科研水平的一個(gè)絆腳石。

3 青年教師科研能力困境原因

3.1 科研意識(shí)不強(qiáng)

青年教師作為高校蓬勃發(fā)展的主力軍，必須注重自身科研能力的提升，承擔(dān)科研工作，同時(shí)促進(jìn)自身在教學(xué)道路上的成長(zhǎng)。但實(shí)際上，很多青年教師在科研上投入時(shí)間較少，對(duì)科研活動(dòng)參與程度不高，他們?nèi)狈?duì)科研工作的熱愛，科研意識(shí)薄弱，忽略了科研對(duì)自身舉足輕重的影響力。一些青年教師甚至把自己定位為單純的教師，認(rèn)為自己的主要職責(zé)就是教書育人，科研工作應(yīng)該由專業(yè)科研人員來完成。部分青年教師缺乏正確的科研意識(shí)，還停留在自我個(gè)人名利的追求上，沒有認(rèn)識(shí)到科研是國(guó)家創(chuàng)新與發(fā)展的必要條件，應(yīng)把其作為自己的奮斗目標(biāo)以期能夠?qū)ι鐣?huì)和國(guó)家貢獻(xiàn)自己一份力量。一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲协h(huán)境演變成青年教師追求自身利益的功利場(chǎng)，在不正確的科研動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，有的青年教師甚至做出一些學(xué)術(shù)腐敗行為，滋生出學(xué)術(shù)造假的不良現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了青年教師的科研水平提升和學(xué)術(shù)發(fā)展。

3.2 科研綜合素質(zhì)欠缺

近年來，地方高校趨向于引進(jìn)剛畢業(yè)的青年教師作為發(fā)展的新生力量。青年教師的優(yōu)勢(shì)是基礎(chǔ)扎實(shí)、活力無(wú)限，但因缺乏科研經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立完成科研工作的經(jīng)歷，很難把專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐工作融會(huì)貫通，所以科研綜合能力弱，對(duì)科研工作的積極性低是他們突出的短板，主要體現(xiàn)在以下方面：一是實(shí)踐結(jié)合能力。青年教師普遍缺乏把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去的能力，尤其在理工科的科研工作中，理論聯(lián)系實(shí)際是非常重要的。這就要求青年教師主動(dòng)深入調(diào)查了解當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)和科技需求，深入到社會(huì)生產(chǎn)工作中，積極參與實(shí)際生產(chǎn)工作，提高自身研究水平。二是成果轉(zhuǎn)化能力。部分青年教師對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)比較熟悉，普遍缺乏產(chǎn)學(xué)研合作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，滿足于發(fā)發(fā)論文，做科研單打獨(dú)斗[3]。雖然對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有較深的理解，但不會(huì)將之融合到團(tuán)隊(duì)的科研工作中，把科研成果投入到實(shí)際應(yīng)用中，這對(duì)青年教師科研發(fā)展道路是百害而無(wú)一利的。

3.3 科研方向不專

青年教師大多是剛畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)，還不能適應(yīng)從學(xué)生到老師的身份改變。在學(xué)生生涯中，總是導(dǎo)師布置好任務(wù)，青年教師已經(jīng)對(duì)此習(xí)以為常，所以獨(dú)立完成科研工作的能力大多較弱。因此，在自己參與到科研工作時(shí)，不能將自己所掌握的專業(yè)知識(shí)充分利用到科研中，難以迅速適應(yīng)自己的身份，快速投入到科研團(tuán)隊(duì)合作中。由于缺乏獨(dú)立科研經(jīng)歷，在課題申報(bào)及其前期準(zhǔn)備工作中，就暴露了科研方向不專的問題，研究?jī)?nèi)容廣泛且方向不一，導(dǎo)致了其研究成果不夠深入。要想對(duì)某學(xué)科進(jìn)行科學(xué)研究，青年教師就要對(duì)該領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行深入了解。如果科研方向不專，不僅大大降低了科研效率，甚至讓許多青年教師在申報(bào)課題時(shí)屢屢被拒之門外，挫敗了他們對(duì)科研工作的積極性和活力。

3.4 科研評(píng)價(jià)制度不科學(xué)、激勵(lì)不夠

科研評(píng)價(jià)是科研系統(tǒng)內(nèi)的重要內(nèi)容之一，對(duì)科研發(fā)展方向和科研人員的積極性都有著至關(guān)重要的影響力。青年教師是對(duì)于自身價(jià)值和理想有強(qiáng)烈追求的新生代群體，科研評(píng)價(jià)制度是否合理，直接影響著青年教師堅(jiān)持科研工作的信念。目前，高校每年會(huì)給教師硬性規(guī)定科研項(xiàng)目完成數(shù)量的基本任務(wù)，這就造成了高校對(duì)青年教師科研評(píng)價(jià)是以數(shù)量為指標(biāo)，而忽略了科研質(zhì)量的高低。有些學(xué)校會(huì)將教師的工資福利和職稱評(píng)定等與科研工作完成量掛鉤。如規(guī)定教師每年需要發(fā)表指定數(shù)量的論文或者專著才能獲得申請(qǐng)高一級(jí)職稱的資格。這種激勵(lì)制度雖然讓青年教師在科研工作上更加積極進(jìn)取，卻不利于青年教師樹立正確的科研工作態(tài)度、不利于青年教師科研能力的提高，助長(zhǎng)了青年教師的浮躁心理和急功近利思想，最終會(huì)影響到一所高校教學(xué)科研的水平，危及它的可持續(xù)發(fā)展[4]。

4 提升地方本科高校青年教師科研能力對(duì)策

4.1 培養(yǎng)科研意識(shí)

地方高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到科研對(duì)青年教師自身專業(yè)水平的提高和高校創(chuàng)新發(fā)展的重大影響力，要提出并實(shí)施可行對(duì)策，引導(dǎo)青年教師走上正確的科研道路。從引導(dǎo)意識(shí)方面來說，高校要通過教育和引導(dǎo)的手段讓青年教師對(duì)科研的影響力有充分的理解，使其意識(shí)上對(duì)自身科研使命有所領(lǐng)悟，科研對(duì)自身發(fā)展重要性的觀念在心底扎根。從教師個(gè)人角度來說，教師在科研工作中要對(duì)更多專業(yè)知識(shí)有深入理解，有助于青年教師提升構(gòu)架知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力和專業(yè)性，促進(jìn)教學(xué)能力和科研能力雙向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身升華。從高校方面來看，高校具有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究以及服務(wù)社會(huì)這幾個(gè)基本職能，其中，科學(xué)研究是其基本職能的重中之重，可推動(dòng)另外兩個(gè)基本職能的發(fā)展。在發(fā)達(dá)國(guó)家，高?？蒲惺谴龠M(jìn)社會(huì)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一些重要科研成果的主要來源，高?？茖W(xué)研究可以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略中具有舉足輕重的地位[5]。綜上所述，必須培養(yǎng)青年教師的科研意識(shí)，讓其認(rèn)識(shí)到青年教師是高?？茖W(xué)研究中的支撐力量，身上背負(fù)著振興我國(guó)科研事業(yè)的使命，他們均具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?，其?chuàng)新能力是我國(guó)科學(xué)蓬勃發(fā)展的決定性因素之一。青年教師還應(yīng)明確科研對(duì)自身能力成長(zhǎng)和高校發(fā)展的意義，并自覺培養(yǎng)科研意識(shí)，積極參與科研活動(dòng)，認(rèn)真完成科研任務(wù)。

4.2 完善評(píng)價(jià)、考核機(jī)制

高校應(yīng)建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定額和定性兩者均重，并盡量削弱考核內(nèi)容以定額為準(zhǔn)則的比重，著力建設(shè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲體系，有助于青年教師以學(xué)術(shù)質(zhì)量為本。在完善教師科研評(píng)價(jià)體系的過程中，應(yīng)圍繞教師個(gè)人來具體考慮?？己藭r(shí)應(yīng)更注重考察科研階段，打破更看重成果的觀念，從而驅(qū)使青年教師向正確的科研方向發(fā)展，樹立正確的科研觀念，培養(yǎng)其符合學(xué)術(shù)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的科研行為方式和思維模式。高校在建立科研激勵(lì)制度時(shí)應(yīng)同時(shí)考慮注重物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)、正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)、長(zhǎng)期獎(jiǎng)勵(lì)和短期獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)體差異性，注重以人為本[6]。

4.3 注重科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

個(gè)人的力量是渺小的，但團(tuán)隊(duì)的力量具有無(wú)限發(fā)展可能性。同樣，科學(xué)研究也需要協(xié)同合作，共同開拓創(chuàng)新。大科學(xué)時(shí)代的科研需要協(xié)同和創(chuàng)新[7]，科研團(tuán)隊(duì)為科研發(fā)展創(chuàng)造了一種合作、革新的科學(xué)氛圍，提供了一個(gè)集思廣益的良好環(huán)境，是培養(yǎng)擁有專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略陣地。在青年科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建中，應(yīng)消除院系和學(xué)科之間的固有隔閡，嘗試?yán)盟说膶I(yè)知識(shí)來填補(bǔ)自身的不足，共同合作，進(jìn)行跨學(xué)科科研。每個(gè)學(xué)科的科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)構(gòu)建符合自己團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)。海納百川，有容乃大，團(tuán)隊(duì)能容納不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，才能迸發(fā)出更多的創(chuàng)新思想，科研成員不僅要尊重自身的價(jià)值，更要體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新性和團(tuán)結(jié)性。

[1]王懷英,王力清,李湘萍，等.國(guó)家自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金對(duì)高校青年教師科研發(fā)展促進(jìn)作用分析和探討——以中國(guó)石油大學(xué)(北京)為例[J].科技成果管理與研究,2016(1)：30-33

[2]李新穎.鄭州SD學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)研究[D].鄭州：鄭州大學(xué),2012.

[3]李克林,馬雪艷,彭明國(guó).高校青年教師科研能力提升機(jī)制的追問與反思[J].教育與職業(yè),2015(5):98-99.

[4]張博.高校青年英語(yǔ)教師科研能力培養(yǎng)中的問題及對(duì)策研究[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2012(1):92-94.

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[7]侯二秀,秦蓉,楊洋,等.協(xié)同創(chuàng)新視角下科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效影響因素實(shí)證研究[J].中國(guó)人力資源開發(fā)，2016(15):15-27.