校企合作培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)精神的策略

張曉冬

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人事處,江蘇 南通226007）

高職教育的本質(zhì)是以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求為目標(biāo)，以提升學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力為目的，為社會(huì)培養(yǎng)既有專業(yè)技能水平又有良好職業(yè)精神的人才。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求發(fā)生了變化，企業(yè)既重視人才的知識(shí)和能力，也重視人才的職業(yè)精神。具有職業(yè)忠誠(chéng)、責(zé)任感強(qiáng)、勤奮主動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)強(qiáng)等職業(yè)精神是企業(yè)對(duì)招聘人員的基本要求。我國(guó)高職院校還普遍存在重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，忽視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的問(wèn)題，導(dǎo)致一些高職畢業(yè)生缺乏職業(yè)精神，不符合企業(yè)的要求。對(duì)高職學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)精神培養(yǎng)是高職院校和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。校企合作培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能取得了良好的成效，有必要把校企合作拓展到學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)領(lǐng)域。

1 培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)精神的必要性

1.1 是企業(yè)發(fā)展的需要

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企業(yè)要生存，就要參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)就是人力資源的競(jìng)爭(zhēng)，人力資源決定了企業(yè)的發(fā)展方向、發(fā)展質(zhì)量和發(fā)展水平。職業(yè)素養(yǎng)是決定人力資源質(zhì)量的重要因素。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)能力和職業(yè)精神兩個(gè)要素。企業(yè)員工的職業(yè)能力決定企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和利潤(rùn)，而企業(yè)員工的職業(yè)精神不僅影響企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量和利潤(rùn)，還影響企業(yè)的商業(yè)信譽(yù)和發(fā)展未來(lái)。只有企業(yè)員工保持良好的職業(yè)精神，企業(yè)才有活力，才能為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品或服務(wù)，才能獲得社會(huì)信任和經(jīng)濟(jì)效益。因此越來(lái)越多的企業(yè)注重選聘具有良好職業(yè)精神的人才，這促使高職院校必須重視培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)精神。

1.2 是高職院校持續(xù)發(fā)展的需要

高職教育的內(nèi)容不僅由企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際要求來(lái)決定，而且也要由學(xué)生自身的發(fā)展要求來(lái)決定。學(xué)生必須具有專業(yè)技能和職業(yè)精神，兩者相輔相成，缺一不可。一方面，提升職業(yè)技能有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度和學(xué)習(xí)信心，為樹(shù)立職業(yè)理想奠定基礎(chǔ)。另一方面，提升職業(yè)精神境界有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī)。因此職業(yè)精神培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)同等重要，應(yīng)把它納入專業(yè)教學(xué)體系，才符合人才培養(yǎng)的要求，才能推動(dòng)專業(yè)教學(xué)工作。當(dāng)前不僅高職畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，而且高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈，高職院校只有對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神培養(yǎng)，培養(yǎng)有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生，才能贏得社會(huì)和畢業(yè)生的認(rèn)同，高職院校才能獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，才具有持續(xù)發(fā)展的能力。

1.3 高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求

在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、知識(shí)化、市場(chǎng)化的背景下，從業(yè)人員的職業(yè)精神是其上崗就業(yè)和立足社會(huì)的基本條件。一個(gè)只有工作能力而沒(méi)有職業(yè)精神的從業(yè)人員不僅不能為企業(yè)做出突出貢獻(xiàn)，也不利于自己的職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)精神培養(yǎng)不僅事關(guān)社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，也事關(guān)高職畢業(yè)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。隨著科技進(jìn)步速度加快，促進(jìn)了知識(shí)、技術(shù)和職業(yè)的變化和發(fā)展。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更要向?qū)W生傳授掌握知識(shí)和技能的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，并以持之以恒的耐心、自我革新的勇氣、吃苦耐勞的品質(zhì)等職業(yè)精神作為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，才能適應(yīng)知識(shí)更新和企業(yè)崗位變化的要求，是高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。

2 職業(yè)精神的內(nèi)涵與核心要素

職業(yè)精神是指從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中必須具備的、符合所從事職業(yè)基本特征的內(nèi)在素質(zhì)的總稱，是從業(yè)者的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任等具有行為導(dǎo)向性的職業(yè)心理素質(zhì)和精神品質(zhì)，是對(duì)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展起決定性作用的精神風(fēng)尚[1]。

職業(yè)精神的核心要素是人們對(duì)從業(yè)者心理素質(zhì)和精神品質(zhì)的提煉和總結(jié)，具有一定的代表性。在不同時(shí)期，社會(huì)對(duì)從業(yè)者職業(yè)精神要求的側(cè)重點(diǎn)并不相同，高職院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)的要求確定職業(yè)精神培養(yǎng)的重點(diǎn)。目前我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以及從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的時(shí)期，面臨“工業(yè)4.0”革命的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必然對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)精神提出新的要求[2]。國(guó)家大力弘揚(yáng)工匠精神，其本質(zhì)就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。

3 校企合作培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的策略

目前高職院校主要通過(guò)四種途徑培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。一是發(fā)揮思想政治課的教育作用，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)知。二是發(fā)揮輔導(dǎo)員和班主任言傳身教、引領(lǐng)示范的作用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。三是把職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容融入課程教學(xué)體系，在理論中滲透，在實(shí)踐中培養(yǎng)。四是通過(guò)校企合作，把企業(yè)文化引進(jìn)校園，營(yíng)造職業(yè)精神文化氛圍。本文主要探討在校企合作背景下高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的策略。

3.1 深化教學(xué)改革

在校企合作的背景下，深化教學(xué)改革，把職業(yè)精神培養(yǎng)融入課程教學(xué)過(guò)程。一是把職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案和課程體系。校企合作制訂職業(yè)精神培養(yǎng)方案，體現(xiàn)全程育人、全方位育人的教育理念。二是改革教學(xué)方法。要求學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。三是校企合作編寫(xiě)教材。學(xué)校主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員和管理者參與教材編寫(xiě)工作，教材內(nèi)容既體現(xiàn)專業(yè)技能的要求，又融入職業(yè)精神培育內(nèi)容。四是把職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容融入思想政治課程。五是建立職業(yè)精神教育的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制。建立學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合考評(píng)機(jī)制，提高企業(yè)考核評(píng)價(jià)的權(quán)重。企業(yè)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，評(píng)價(jià)和考核學(xué)生的職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化崗位意識(shí)和工作責(zé)任意識(shí)，自覺(jué)遵守企業(yè)的規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣[3]。

3.2 把企業(yè)文化引入校園文化

企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂。企業(yè)文化是企業(yè)員工共同認(rèn)同的管理理念、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范。把企業(yè)文化引入校園文化，在校園營(yíng)造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，有助于學(xué)生理解企業(yè)文化的內(nèi)涵和本質(zhì)。

首先，以校園文化與企業(yè)文化融合為重點(diǎn)，營(yíng)造良好的職業(yè)精神培育氛圍?！熬裎幕笔瞧髽I(yè)文化的核心，包括企業(yè)道德、企業(yè)風(fēng)尚、企業(yè)價(jià)值理念等?！熬裎幕眱?nèi)涵豐富，對(duì)提高企業(yè)的凝聚力、吸引力、公信力等具有重要的作用。一方面，學(xué)校在校園建立職業(yè)文化長(zhǎng)廊，懸掛職業(yè)文化標(biāo)語(yǔ)，設(shè)置職業(yè)文化櫥窗，把創(chuàng)新、誠(chéng)信、忠誠(chéng)、協(xié)作等企業(yè)文化要素與校園文化有機(jī)融合。另一方面，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，或到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)的工作崗位從事生產(chǎn)、銷(xiāo)售、服務(wù)等活動(dòng)，體驗(yàn)企業(yè)文化的內(nèi)涵，吸收企業(yè)文化的精髓。

其次，將企業(yè)制度文化引入校園文化。把企業(yè)制度文化要素融入學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，讓學(xué)生在校期間體驗(yàn)企業(yè)的管理要求，例如，在校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度中，規(guī)定學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中嚴(yán)格遵守崗位操作規(guī)程、作息時(shí)間、安全規(guī)范等。還可以參照企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，制定針對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

再者，將企業(yè)文化融入班級(jí)文化。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基本單位，班級(jí)文化對(duì)學(xué)生影響深刻。班主任或輔導(dǎo)員應(yīng)參照企業(yè)班組管理模式，設(shè)計(jì)班級(jí)組織結(jié)構(gòu)、班級(jí)管理制度、班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)公約、操行評(píng)價(jià)體系等，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守則等職業(yè)精神[4]。

最后，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、專業(yè)技能大賽等各類活動(dòng)。聘請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人、一線技術(shù)人員和管理者擔(dān)任專家評(píng)委，從企業(yè)的視角評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神等。

3.3 校企合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，校企合作建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神奠定基礎(chǔ)。一方面，讓學(xué)生盡快熟悉企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理流程，提高學(xué)生的專業(yè)技能。另一方面，讓學(xué)生熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理模式、企業(yè)的管理規(guī)范與管理規(guī)章制度，提高學(xué)生的職業(yè)精神。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生能直接感受企業(yè)的管理文化，逐漸形成遵守制度的自覺(jué)性。在實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生扮演企業(yè)員工角色，教師扮演企業(yè)管理者角色，教師和實(shí)訓(xùn)環(huán)境都能潛移默化地影響學(xué)生的職業(yè)精神。

3.4 校企合作建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

一方面，學(xué)校聘用企業(yè)一線技術(shù)人員和管理者擔(dān)任學(xué)校的兼職教師。企業(yè)一線技術(shù)人員和管理者不僅具有精湛的專業(yè)技能和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，而且還有良好的職業(yè)精神。通過(guò)他們現(xiàn)身說(shuō)法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣。另一方面，學(xué)校安排教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，了解企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求，切身體驗(yàn)企業(yè)的物質(zhì)文化、精神文化及制度文化，以更好地教育學(xué)生。事實(shí)上，多數(shù)高職教師直接從學(xué)校到學(xué)校，盡管他們學(xué)歷和理論水平較高，但是缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這制約了教師培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的效果[4]。通過(guò)校企合作，學(xué)校安排教師和學(xué)生在企業(yè)共同學(xué)習(xí)和頂崗鍛煉，教師既是管理者，也是學(xué)習(xí)者，能更深刻地領(lǐng)悟企業(yè)物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的內(nèi)涵，以施行更有效的教育方法，提高教育效果。

[1]楊勝萍.論培養(yǎng)高職生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)精神[J].中國(guó)成人教育，2013(24):106-107.

[2]薛棟.校企合作培育職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神的內(nèi)容與途徑分析 [J].職業(yè)教育研究，2016(2):68-72.

[3]王金娟.基于工學(xué)結(jié)合的高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng) [J].高等職業(yè)教育 （天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2010(5):37-39.

[4]嚴(yán)亦飛.談職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的若干對(duì)策[J].才智，2016(16):39-40.