對職前數(shù)學教師教育的思考與建議

高紅志

(滄州師范學院數(shù)學與統(tǒng)計學院，河北滄州061001)

對職前數(shù)學教師教育的思考與建議

高紅志

(滄州師范學院數(shù)學與統(tǒng)計學院，河北滄州061001)

基礎教育課程改革的實施，對職前數(shù)學教師教育提出更高要求，而目前數(shù)學師范教育課程少、教育意識淡薄，不能適應時代需要.結(jié)合教育本質(zhì)的探索、形勢任務的思考，基于以學生發(fā)展為本的教育理念、學院為地方培養(yǎng)應用性人才的辦學目標，提出了三個建議：優(yōu)化課程體系、革新課堂教學方式、加強與中小學的合作.

數(shù)學；教育；職前數(shù)學教師；課程設置

1 問題的提出

數(shù)學作為研究數(shù)量關系和空間形式的科學，是中小學教育最基本、最重要的課程之一，它不僅是思維的體操，而且是一個公民文化素養(yǎng)的重要部分.基礎教育課程改革十幾年的實踐證明，課程改革成功的關鍵是教師，國家從2010年啟動教師培訓計劃，借助互聯(lián)網(wǎng)的遠程教育、國培計劃已全面鋪開.筆者在近4年的河北省初中數(shù)學教師遠程培訓的引領工作中發(fā)現(xiàn)教師數(shù)學教育理論缺乏，接下來對滄州師范學院2014年國培項目中的小學數(shù)學教師進行了問卷調(diào)查，結(jié)論是相同的.這表明中小學教師多生活在沒有方向感的實踐世界.缺乏教育理論指導的教學實踐如盲人行路，其后果是直接降低了數(shù)學教育的質(zhì)量，甚至偏離了數(shù)學教育的目標.數(shù)學教師的教育理論習得源頭在培養(yǎng)教師的師范院校，在源頭做好職前數(shù)學教師的教育，特別是指導數(shù)學教育實踐的理論奠基工作，具有十分重要的現(xiàn)實意義.

2 我國師范教育數(shù)學專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，基礎教育課程改革對教師的學科綜合素養(yǎng)的要求越來越高.課程是職前教師教育的核心支撐和重要保障，提供完善的專業(yè)知識體系及充分有效的課程就顯得尤為重要.

目前，在正規(guī)的數(shù)學師范教育類課程的設置上，始終存在著爭議.一種觀點認為，教師培養(yǎng)需要更多的教育類課程，為此需要大幅度減少數(shù)學專業(yè)課程的課時；另一種觀點則認為數(shù)學教師的數(shù)學基礎和素養(yǎng)非常重要，削減數(shù)學專業(yè)課程將影響基礎數(shù)學教育的質(zhì)量；教育理論和教學技能可以在以后的教學實踐中學習和增長，而數(shù)學思想和素質(zhì)的提高，大學生畢業(yè)后就很難有機會了[1].一項對41所高校的調(diào)查表明[2]，數(shù)學師范教育專業(yè)課程(不含實踐課程)的平均學時為253，約占總學時的9.4%.這一比例遠低于歐美國家的相關數(shù)據(jù)，如法國為20%，英國和德國為25%，美國為18.4%.調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，這41所高校中有29所未專列教育專業(yè)課程，而將其散列在公共必修課或?qū)I(yè)方向課中，表明了一些高校對學科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的關系認識還不到位，職前教師教育的“雙專業(yè)”意識還較為淡薄.顯然，我國數(shù)學師范教育專業(yè)課程設置是基于后一種觀點：數(shù)學專業(yè)類課程占主導，教育專業(yè)類課程太少，師生教育意識薄弱.

3 我校數(shù)學與統(tǒng)計學院數(shù)學教育現(xiàn)狀

我校數(shù)學與統(tǒng)計學院的數(shù)學教育在教育專業(yè)類課程設置、使用教材及教育意識等方面的具體情況如下.

3.1 教育專業(yè)類課程設置

數(shù)學與統(tǒng)計學院的課程設置基本延續(xù)升本前的方案，教育專業(yè)類課程系列包括教師口語、心理學、教育學、教法與初等數(shù)學研究，其中數(shù)學教育類課程即教法與初等數(shù)學研究，由數(shù)學教學法、中學幾何研究、中學代數(shù)研究三門課合在一起，作為一門課程來開設，每個課程每周一次課(2學時)，開設一年，在后期留出6周左右時間分三個小班由三位老師分頭負責試講，每個學生都有一次有師生點評的試講機會，存在的主要問題是課時少、課程少，升本后沒有增加課時也沒有增加課程，且理論與實踐間隔時間長，教育教學理論與教學實踐融合機會太少.

2010年，筆者因在師大進修，“數(shù)學教育概論”課程被耽擱，回校后集中安排在一個學期完成，明顯感覺到課程內(nèi)容前后更易銜接，避免了試講用到時基本遺忘的現(xiàn)象發(fā)生.借鑒河北師大的課程設置，同時咨詢了其它系教法課的安排，跟領導提議調(diào)整第一屆本科生的課程設置，加一課時或集中在一個學期，領導建議先在?？瓢嘣囼?，至第二屆本科生調(diào)整到一學期，而“中學代數(shù)研究”的課時縮減為原來的一半，調(diào)整的結(jié)果是集中了，但總課時反而比?？七€減少了，且三門課分散在不同學期，2012級本科生的試講訓練任務就落在“數(shù)學教育概論”一門課上了，只有不到半數(shù)的學生進行了一次正式的試講練習，教育理論與實踐技能融合的機會更少了，接下來學生就要到初中實習，課程設置造成他們實習前的準備很不充分.如此的課程設置隨著2016年學院領導的更替和教學評估工作臨近正出現(xiàn)改觀.

3.2 數(shù)學教育教材情況

從2007年起，教法課程使用的教材就是《數(shù)學教育概論》，由華東師大張奠宙教授主編，屬于普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，其特點是站位高、觀念新、涉及中學內(nèi)容多，分為理論篇和實踐篇.在教學時，其中涉及高中數(shù)學的內(nèi)容和數(shù)學教育研究的一些特定課題已刪掉不講，對新課程標準和理念以及近期的初中數(shù)學優(yōu)質(zhì)課例進行了補充，將職前教師就業(yè)定位在初中數(shù)學教師，而從2014年開始，我們承擔的國培項目是小學數(shù)學教師頂崗置換，又需要整合教學內(nèi)容，再縮減理論課時，增加小學數(shù)學的相關內(nèi)容，且為技能訓練多留一點時間，這樣教材內(nèi)容就做了更多刪減，所以備課時參閱了大量的書籍及教學光盤，這樣做了之后，可以說教材能適合本科生，而不太適合?？粕?同樣課程“中學代數(shù)研究”“中學幾何研究”本科生開設還可以，也不適合更可能成為小學數(shù)學教師的?？粕?

3.3 教育意識淡薄

課程設置上的教育意識淡薄，也影響著學生的從教意識.筆者在2013級本科生的第一次課上講到數(shù)學應用的兩個方向：學校數(shù)學(數(shù)學教科書、數(shù)學教育理論、數(shù)學教學法，即用作教育材料的數(shù)學)和實用數(shù)學(用于天文學、力學、理論物理和經(jīng)濟等的數(shù)學)時，問學生將選擇哪個方向就業(yè)？選擇學校數(shù)學的學生有5人，在54人的班級中比例不到10%.如此薄弱的從教意識，讓我驚訝.由此可見，學生的師范專業(yè)理念嚴重欠缺.同時社會上招聘教師的試講或說課，也常有學生咨詢，表示感到為難，這暴露出學生在校的學習訓練存在明顯不足.

4 對職前數(shù)學教師教育的反思

4.1 教育本質(zhì)的探索

教育的本質(zhì)是什么？國內(nèi)外學者一直未能達成共識，更多的觀點認為，教育是為了社會的需要，由此對受教育者來說，教育是被動的接受，現(xiàn)實的教育也更多地顯示出這樣的特征.史寧中教授對教育思考的結(jié)果是：教育本質(zhì)上是人學會生存的需要，基于“教育是人學會生存的需要”這個觀點，許多問題可以迎刃而解：首先，教育是主動的行為，一個好的教育應當保護人生來具有的學習知識的欲望，能夠激活學生的潛能，以促進人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；其次，教育的根本動力在于學習者的學習興趣，如此，諸如“以學生的發(fā)展為本”“以學定教”“遵循學習者的認知規(guī)律組織課程、教學內(nèi)容”等等就成為必然的“推論”；最后，未來環(huán)境的改變促使學習者為了生存必須接受“智慧的教育”，即教育必須注重在實踐的過程、思考的過程中傳授智慧，激活學習者的內(nèi)在潛能.與其同時，知識、經(jīng)驗的傳遞方式也將發(fā)生根本性的變化，對知識的記憶和理解將過渡到對知識的思考和創(chuàng)新[3](P3-5).因此數(shù)學教育教學方式應與教育的本質(zhì)相適應，進行必要的變革.

4.2 形勢與任務

教育大業(yè)，教師為本，師范院校承擔著培養(yǎng)與輸送未來師資的重要職責.2011年，河北省中小學教師遠程培訓正式開始，國培項目也逐漸展開，2014年數(shù)學與統(tǒng)計學院承擔了170余名小學數(shù)學教師國培頂崗置換項目，項目給學院提供了機遇和發(fā)展動力.筆者在為國培學員作講座的同時，深感自己學識的不足，所以聆聽了吳正憲、曹一鳴、孔凡哲等多位專家教授講座，先后去了5所小學聽課調(diào)研.國培頂崗置換項目要求高校(教師)和中小學(教師)精誠合作，共同完成培訓任務.其實高校與中小學的合作交流應該常態(tài)化、多元化，否則不但是中小學教師多生活在沒有方向感的實踐世界里，就是大學教師也多生活在沒有試驗田的知識世界里，高校教師將缺乏對中小學數(shù)學教學的指導能力，所以加強與中小學的合作與交流勢在必行.

5 幾點建議

基于以上的思考，立足以學生的發(fā)展為本的教育理念、基礎教育課程改革的需求及應用型高校師范教育的辦學目標，提出幾點建議.

5.1 優(yōu)化課程體系

要真正提升職前數(shù)學教師理論與實踐的融合能力，首先要理念先行，樹立協(xié)同育人的科學觀念，即集聚各種社會資源為育人資源，創(chuàng)立高校與相關教科院所、中小學等聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，使課程設置與基礎教育課程改革需要相匹配.其次需要核心引領，優(yōu)化師范教育課程體系.課程決定著教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，對教學起著理論指導性作用，從數(shù)學教育理論與實踐融合的角度，課程要選取合理的內(nèi)容又要有合適的結(jié)構，如本科生課程設置應兼顧專業(yè)性和師范性.一個具體的方案是，課程設置從二年級起實行分流，可分為應用(經(jīng)濟)系列和師范教育系列，這樣多元培養(yǎng)，各有側(cè)重，讓學生根據(jù)自己的意愿自主選擇.師范教育系列精簡數(shù)學專業(yè)課程，增加數(shù)學教育類課程，如《微格教學與技能訓練》《數(shù)學方法論》《課程標準解讀》《數(shù)學教育心理學》《數(shù)學文化》《數(shù)學教育評價與測試》《數(shù)學教育研究》等.

小學教育對人的成長的重要性不需贅述，東北師大、天津師大等百余所大學均已開設小學數(shù)學教育專業(yè)，專門培養(yǎng)小學數(shù)學教師.或許我校的本科設置一個小學數(shù)學教育專業(yè)更具現(xiàn)實意義.數(shù)學教育專業(yè)的?？粕厴I(yè)后更可能是到小學任教，所以就定位在培養(yǎng)小學數(shù)學教師上，課程設置變化要大一些，首先教材需換成《小學數(shù)學課程與教學論》，另加課程《小學數(shù)學研究》《小學數(shù)學案例分析》《微格教學與技能訓練》《數(shù)學史》《兒童學習心理》《書法》《簡筆畫》等.

5.2 革新課堂教學方式

教學實際上是一種思維方式影響并制約另一種思維方式的形成與發(fā)展的過程，理論學習與相關實踐的有機結(jié)合是加強知識理解、提高知識遷移的基本途徑和方法.課堂教學可采取“理論-實踐交融”模式，它既堅持學科專業(yè)的“基礎性”，又堅持實踐導向的“師范性”[4].具體體現(xiàn)在，在教師“教”的過程中體現(xiàn)“實踐”的要義，給予職前教師在課堂中實踐自己“思考”的權利與機會，鼓勵他們運用理論知識研究教育實踐中的現(xiàn)實問題，倡導總結(jié)性和探索性的學習，因此，教師要改變以“講授式”為主的教學方式，嘗試體驗式、探究式、合作研討式、反思討論式、專題研究式、分享式等多種教學方式，優(yōu)化教學過程，激發(fā)師范生的學習自主性，從而為其教育智慧的形成、教育技能的發(fā)展奠定扎實的基礎.

從專業(yè)角度分析，職前數(shù)學教師需要掌握：數(shù)學教育教學的基本理論，能夠應用理論指導自己的教學實踐；掌握必要的高等數(shù)學知識和數(shù)學技能，能夠從較高層次看待初等數(shù)學內(nèi)容；掌握數(shù)學教育教學的基本技能，能夠根據(jù)數(shù)學學科特點、學情、教學目標有效地開展教學活動.為此課堂教學確立一個核心，即突出數(shù)學教育教學理論的核心內(nèi)容；兩個基礎，即強化數(shù)學知識、教學技能基礎.

畢竟課內(nèi)的技能訓練受課時限制，也和真實的中小學課堂教學有相當?shù)木嚯x，職前教師教學理論與實踐相融合的主陣地還在中小學.因此，高校與中小學聯(lián)合育人的機制就顯現(xiàn)出非常重要的意義.

5.3 加強與中小學的合作

目前，在正規(guī)的師范教育中，由于師范生缺少教育實踐經(jīng)驗，他們對學校開設的教育理論課程普遍不感興趣.實際上，師范生最需要的是教育的“行為經(jīng)驗”，即通過與中小學教育實際的接觸，獲得有關教學和學生的感性認識和經(jīng)驗.只有當這些經(jīng)驗積累到一定程度，他們才能產(chǎn)生對教育理論的需要，而這一切正是目前教師教育所欠缺的[3](P67).在歐美不少國家教育實習時間都比較長，如英國要求學生要在實習基地集中實習24周；而法國的連續(xù)性教育實踐長達486學時，占兩年時間的25.7%；德國更是要求有兩年的頂崗教育實習[5]，而我們只有一次為期8周的教育實習或頂崗實習，所以加強學院與中小學的合作與交流，如安排形式豐富多樣、時間分散的教育見習與實習，既有利于師范生不斷從實踐中深入發(fā)現(xiàn)問題，又為他們返校后的反思學習和消化吸收提供機會，有利于真正實現(xiàn)實踐與理論的融合；又如，高校與中小學合作辦學，安排若干門課程(如數(shù)學課程標準與教材研究)，由中小學優(yōu)秀教師主講；學院相關教師去中小學任教一段時間；高校教師與中小學教師合作進行教學課題研究等.多方綜合的交流與合作，不但利于職前教師的教育理論與實踐的融合，而且能夠提升高校教師的教育能力，促進教育理論與實踐的深度融合.

總之，要設法尋求通過生動的教育實踐來幫助學生理解教育理論，探索出一條更為有效地促進職前教師教育理論與實踐融合的途徑，以順應學院地方性應用型人才培養(yǎng)的目標.

[1] 柴俊.數(shù)學教師教育多元化的研究[M].南寧：廣西教育出版社，2009.

[2] 鐘勇為,林敏,宋曉平.數(shù)學師范專業(yè)課程設置調(diào)查研究[J].教育與教學研究，2015，(7)：22-26.

[3] 史寧中.教育與數(shù)學教育[M].長春:東北師范大學出版社，2006.

[4] 王志廣.師范生培養(yǎng)過程中存在的問題及應然策略[J].教育理論與實踐，2014，(29)：23-25

[5] 程曉亮，曾琬婷.師范生培養(yǎng)模式的探索與實踐-以數(shù)學學科為例[J].吉林師范大學學報,2013，(5)：112-115.

[責任編輯：尤書才]

Reflection and Suggestions on the Education of Pre-service Mathematics Teachers

GAO Hong-zhi

(College of Mathematics and Statistics, Cangzhou Normal University, Cangzhou, Hebei 061001，China)

The on-going reform of elementary education curricula puts forward higher requirements for the education of pre-service math teachers. Up to now, however, the limited curricula for their education and absence of education concept has fallen behind. With reference to the exploration of the essence of education and consideration of current situation and tasks, and based on the students-oriented education conception and the college’s object of cultivating practical talents for local society, three suggestions are raised in this article: improving curriculum system, renovating teaching methods in class, and strengthening cooperation with primary and middle- schools.

Mathematics; Education; Pre-service math teacher; Curriculum setting

2016-10-19

滄州師范學院2014年度教研教改項目“職前數(shù)學教師教育理論與實踐的融合探索”.

高紅志(1965-)，女，河北東光人，滄州師范學院數(shù)學與統(tǒng)計學院副教授，研究方向：數(shù)學教學和教師教育研究.

G633.6

A

2095-2910(2017)02-0110-04