基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的英語寫作混元教學(xué)模式構(gòu)建

饒衛(wèi)忠

（福建商學(xué)院外語系 福建 福州 350000）

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的英語寫作混元教學(xué)模式構(gòu)建

饒衛(wèi)忠

（福建商學(xué)院外語系 福建 福州 350000）

本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)、寫作評(píng)估平臺(tái)和寫作資源為支持與保障，組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，通過實(shí)施線上線下及課前、課中與課后混合多元互動(dòng)教學(xué)與訓(xùn)練，營造協(xié)作互助的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，混元寫作教學(xué)模式的構(gòu)建使學(xué)生能夠沉浸于英語寫作學(xué)習(xí)氛圍，自如進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，積極內(nèi)化英語寫作知識(shí)和技能，從而提高英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；英語寫作；混元教學(xué)

引言

隨著科技進(jìn)步和發(fā)展，我國國際地位不斷提高，更需要精通外語的人才。特別是作為世界通用語言的英語運(yùn)用能力提升顯得尤其重要。作為英語主要技能之一的寫作，由于中西語言、文化和思維差異，加上“受到傳統(tǒng)的‘以教師為中心’觀念的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力較差”[1]，學(xué)生的寫作輸出能力普遍較弱；教師課堂與反饋評(píng)價(jià)比較單一，面對(duì)多元化的環(huán)境難以適從，寫作教學(xué)效果欠佳，已經(jīng)引起許多專家學(xué)者的持續(xù)關(guān)注。不少專家學(xué)者對(duì)英語寫作都能從不同角度探討或?qū)嵶C。①這些研究對(duì)英語寫作教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用。但是，這些研究絕大部分基于英語寫作課堂教學(xué)與評(píng)估反饋，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的主體即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)自主與協(xié)同學(xué)習(xí)與課堂英語寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式研究涉及不多。當(dāng)前，“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教師面授沒能有機(jī)地銜接起來，整個(gè)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和目的性”[2]。英語寫作教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要課內(nèi)外結(jié)合與延伸，以網(wǎng)絡(luò)為載體，各個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，還需要教師和學(xué)生充分準(zhǔn)備與投入，構(gòu)建寫作學(xué)習(xí)共同體，采用有效教與學(xué)方法和手段。因此，本研究將基于網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)共同體對(duì)英語寫作混元教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建與實(shí)踐，旨在更好提高英語寫作的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)的過程是意義的主動(dòng)建構(gòu)過程，知識(shí)是通過語言的使用和社會(huì)交往中建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)”，并提出學(xué)習(xí)情境的四大要素，即“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”[3]。

理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等要素組成，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是意義建構(gòu)的基礎(chǔ)，在此環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自由式探究和協(xié)作化學(xué)習(xí)，有效內(nèi)化所學(xué)知識(shí)、建構(gòu)意義；“學(xué)習(xí)者依據(jù)各自不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)應(yīng)得到充分的鼓勵(lì)”[4]。因此，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境。教師在此學(xué)習(xí)情境中是組織者和指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生以媒體環(huán)境為學(xué)習(xí)認(rèn)知的工具，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)共同體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community），又譯成“學(xué)習(xí)社區(qū)”。學(xué)習(xí)共同體是“所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與”[5]。學(xué)習(xí)共同體“是一個(gè)默契的社區(qū)，體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)的文化和各成員參與對(duì)知識(shí)理解的集體努力”[6]。學(xué)習(xí)共同體“提供了一個(gè)獲得經(jīng)驗(yàn)和分享機(jī)會(huì)；它支持互動(dòng)，即在學(xué)習(xí)中知識(shí)的構(gòu)建和批判性思維的過程”[7]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體就是以互聯(lián)網(wǎng)為通路，擁有共同的使命和愿景一起共同分享與學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)組織。

三、英語寫作混元教學(xué)模式構(gòu)建

（一）英語寫作混元教學(xué)原則

英語寫作混元教學(xué)原則，就是把教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)的途徑、效果評(píng)估和課內(nèi)外結(jié)合與延伸融為一體。各個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣。混合學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)英語寫作課堂中知識(shí)的傳授分解在課前、課中與課后三個(gè)階段，并基于網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)共同體的融合以及師生的互動(dòng)來完成與內(nèi)化，構(gòu)建新型的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的英語寫作混元教學(xué)模式?！盎煸虒W(xué)能結(jié)合各種媒體促進(jìn)有意義且令人激勵(lì)的學(xué)習(xí)”[8]。

（二）英語寫作混元教學(xué)模式的支持與保障

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為外語教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，豐富多彩的教學(xué)資源已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代最重要的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂、教師和學(xué)生都勢(shì)必要與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)要求“除了強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，運(yùn)用不同教學(xué)方法之外，也要注重對(duì)信息技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用”[9]?；谟⒄Z寫作混元課堂教學(xué)原則和大學(xué)英語寫作課程互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、校園網(wǎng)、朗文在線、iwrite等學(xué)習(xí)與測(cè)試平臺(tái)的使用，特別是4G手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，QQ、微信等新媒體的廣泛應(yīng)用，這些都為英語寫作混元教學(xué)模式的實(shí)施，提供技術(shù)與資源保障，為教師和與學(xué)生提供無時(shí)無刻、無處不在的學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境。

（三）英語寫作混元教學(xué)流程

基于英語寫作混元課堂結(jié)構(gòu)和英語寫作課程在線學(xué)習(xí)資源和寫作測(cè)試平臺(tái)，構(gòu)成大學(xué)英語寫作混元教學(xué)流程。英語寫作混元教學(xué)主要由課前師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂示范教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)與課后師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)三大環(huán)節(jié)組成。

1.課前活動(dòng)

課前寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)要緊扣教學(xué)大綱，明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并為課堂寫作教學(xué)做好準(zhǔn)備。同時(shí)要考慮學(xué)生的寫作認(rèn)知水平和模塊要求，以任務(wù)和問題為導(dǎo)向，同時(shí)要注意數(shù)量與難度，特別對(duì)新知識(shí)的呈現(xiàn)要有講究，采用啟發(fā)式方法，營造師生共同學(xué)習(xí)與互動(dòng)的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快中習(xí)得知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

課前師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括以下4個(gè)方面：

（1）組建英語寫作學(xué)習(xí)共同體

共同愿景是學(xué)習(xí)共同體的前提和核心。小組協(xié)作是學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本方式。教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的意愿、學(xué)習(xí)能力、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等因素，將班級(jí)同學(xué)自愿分為若干學(xué)習(xí)共同體小組和班級(jí)學(xué)習(xí)共同體（班級(jí)QQ或者微信學(xué)習(xí)群）。學(xué)習(xí)共同體小組以4—6人為宜，男女生混合，各自建立小組學(xué)習(xí)群。學(xué)習(xí)共同體小組成員在學(xué)習(xí)和生活上能有頻繁地交流互動(dòng)，彼此之間能互相信任，互相取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)與幫助。分組明確后，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體成員樹立愿景和規(guī)則的制定與遵守。

（2）選擇與制作課前學(xué)習(xí)資源

隨著科技的快速發(fā)展，英語學(xué)習(xí)者接觸到了比以往更豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如英語光盤、英語廣播電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)閱讀材料、英文電影等，而不再局限于英語教材。因此，在英語學(xué)習(xí)中，“除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略之外，如何有效地利用英語學(xué)習(xí)資源也是值得關(guān)注的。”[10]大學(xué)英語教學(xué)指南指出，教師要有“選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、調(diào)整教學(xué)方法和手段的能力，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)、教學(xué)改革的意識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)能力”。其中選擇教學(xué)內(nèi)容的能力是每個(gè)教師教學(xué)的前提。在選擇或制作英語寫作學(xué)習(xí)資源時(shí)，要有寫作的主題意識(shí)。選擇或制作學(xué)習(xí)資源要圍繞同一主題，內(nèi)容生動(dòng)有趣且適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有一定的梯度，使各層次的學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中能有交互活動(dòng)。因此，教師盡可能為學(xué)生提供融文本、圖片、視頻等為一體的英語寫作學(xué)習(xí)資源，特別是能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的寫作教學(xué)視頻。視頻內(nèi)容要有主題明確化、微型化、模塊化與任務(wù)化特征。一個(gè)視頻一個(gè)任務(wù)，解決一個(gè)問題，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題和難度?？梢詾閷W(xué)生選擇并提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。對(duì)于本科學(xué)生要注重更多語言知識(shí)的體現(xiàn)和習(xí)得。對(duì)于大專學(xué)生要更多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣與需求，設(shè)計(jì)較為活潑生動(dòng)的視頻教學(xué)材料，滿足不同學(xué)生的需求。視頻制作完成后，將視頻和其他電子資源上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或QQ、微信群，方便學(xué)生在線觀看。

（3）觀看寫作教學(xué)視頻

教師將視頻和其他電子資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)（如：朗文在線學(xué)習(xí)）或QQ、微信群，然后要指導(dǎo)方便學(xué)生在線觀看，要求學(xué)生要通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或QQ、微信群，可以進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)情況，分享學(xué)習(xí)成果，教師要求學(xué)生要總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)和需要解決的問題，并將問題反饋給學(xué)習(xí)共同體小組負(fù)責(zé)人，再由小組負(fù)責(zé)人將問題匯總并反饋給教師，以便在課堂教學(xué)中解決。通過課前觀看寫作教學(xué)相關(guān)視頻，可以打破時(shí)空界限，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以利用任何固定或移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己水平選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)長，有助于個(gè)性化和協(xié)同化學(xué)習(xí)。

（4）師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)

教師與學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)課堂寫作教學(xué)至關(guān)重要。通過師生課前網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，起著很好的提醒與預(yù)習(xí)作用。教師要借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生觀看視頻過程的學(xué)習(xí)時(shí)長，并把學(xué)習(xí)過程納入形成性評(píng)價(jià)的一部分，督促與指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)可以針對(duì)某一主題或某個(gè)任務(wù)與學(xué)生約定學(xué)習(xí)時(shí)間，可以一對(duì)一、一對(duì)多等方式，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：如果準(zhǔn)備在課堂進(jìn)行有關(guān)生態(tài)文明建設(shè)與保護(hù)的寫作話題，就可以在課前布置給學(xué)生任務(wù)，要求查找并總結(jié)有關(guān)生態(tài)文明的詞匯與短語，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語塊競(jìng)答，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位互動(dòng)討論，然后派一位代表進(jìn)行競(jìng)答。例如：生態(tài)文明(ecological civiliza?tion）、霧霾(fog and haze）、環(huán)境污染(environmen?tal pollution）、向...宣戰(zhàn) (have a declaration of war on）、二氧化碳排放（carbon dioxide emissions）、各級(jí)政府(governments at all levels）、積極行動(dòng)(take positive action）、共同家園（common homeland）、和諧社會(huì)（harmonious society），等等。師生通過語塊的互動(dòng)競(jìng)答，擴(kuò)大與鞏固學(xué)生的語料輸入，為英語寫作課堂有效教學(xué)與訓(xùn)練奠定了良好基礎(chǔ)。

2.課堂活動(dòng)

課堂寫作教學(xué)要“注意活動(dòng)的信息差及其多樣性、有效性、真實(shí)性、互動(dòng)性和全體性，并注意言簡(jiǎn)意賅的活動(dòng)說明與銜接”[11]。要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生逐步建立對(duì)新知識(shí)的渴望；以任務(wù)為核心，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣；讓學(xué)生大膽體驗(yàn)；既要充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、互評(píng)作用；又要積極發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)作用。課堂教學(xué)可分為四個(gè)階段。

（1）問題驅(qū)動(dòng)，熱身準(zhǔn)備，呈現(xiàn)新知

寫作課開始，以共同學(xué)習(xí)小組為單位，教師組織學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論，與學(xué)生一起梳理課前得到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，回放課前看的寫作教學(xué)視頻，或復(fù)現(xiàn)課前競(jìng)答的詞塊內(nèi)容等，推派一學(xué)生代表本組提出本組遇到的問題與難點(diǎn)，然后教師根據(jù)問題的難易度進(jìn)行分配，組織小組互動(dòng)進(jìn)行探討，提出可行性解決辦法，最后教師進(jìn)行答疑歸納總結(jié)，呈現(xiàn)課堂寫作教學(xué)新任務(wù)。

（2）任務(wù)導(dǎo)向，獨(dú)立思考，限時(shí)訓(xùn)練

熱身之后，教師組織學(xué)生專題限時(shí)寫作訓(xùn)練。首先，教師呈現(xiàn)課堂寫作的主題，例如：How to construct the ecological civilization?每次寫作主題應(yīng)該是課前有相關(guān)了解的話題。要求學(xué)生列出寫作提綱，學(xué)生通過句酷網(wǎng)等批改軟件進(jìn)行在線初稿寫作。寫作過程學(xué)生利用批改軟件的自動(dòng)糾錯(cuò)功能自動(dòng)發(fā)現(xiàn)和糾正文章中錯(cuò)誤，也可以利用軟件本身語料來查看某詞的地道用法和搭配，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成初稿。

（3）同伴評(píng)價(jià)，小組反饋，教師總評(píng)

初稿完成后，首先學(xué)生借助批改軟件進(jìn)行自評(píng)，后由學(xué)習(xí)共同體小組成員之間在線互評(píng)。最后學(xué)習(xí)共同體全部成員一起對(duì)本組成員的寫作再評(píng)，一起討論存在的問題，歸納經(jīng)典語塊，整體評(píng)價(jià)各成員習(xí)作，并評(píng)選出最優(yōu)的作文。在此過程中，教師要及時(shí)巡查各小組寫作探究情況，幫助各小組成員解決問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到寫作交際實(shí)踐活動(dòng)中，并進(jìn)行總評(píng)。通過生生與師生協(xié)作，“不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解與掌握，還有利于形成批判性思維和創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間以及個(gè)體與社會(huì)成員之間的交流與溝通能力?！盵12]

（4）成果展示，集體分享，榜樣示范

學(xué)習(xí)共同體小組在完成歸納寫作好詞好句，總結(jié)和評(píng)價(jià)主題，評(píng)選出最優(yōu)的作文后，要求各組推選代表，在課堂上進(jìn)行本組的寫作情況匯報(bào)和交流，并請(qǐng)優(yōu)秀作者對(duì)該文進(jìn)行展示與朗讀。課后要求各組把優(yōu)秀作文上傳到朗文在線學(xué)習(xí)平臺(tái)資源庫或微信、QQ學(xué)習(xí)群中，以便同學(xué)們課后能繼續(xù)在線欣賞，既激勵(lì)了優(yōu)秀作者，又對(duì)其余學(xué)生起著榜樣示范作用。

3.課后活動(dòng)

課后活動(dòng)的開展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著催化劑作用。教師應(yīng)總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)與不足，進(jìn)一步通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)師生的情感交流。課后學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸。對(duì)于不同的話題作文，每個(gè)學(xué)生都有不同的表現(xiàn)。教師要充分了解學(xué)生寫作水平，對(duì)部分學(xué)生的一些不足與問題，有針對(duì)性進(jìn)行集體或者一對(duì)一的溝通與交流，指出他們需要改進(jìn)的地方，真正讓學(xué)生感受到被關(guān)愛，使學(xué)生能“親其師，信其道”，使學(xué)生的情感力量轉(zhuǎn)化成學(xué)生寫作的興趣與動(dòng)力，使他們學(xué)有所得，學(xué)中有樂。

結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的英語寫作混元教學(xué)模式，打破了以往寫作教學(xué)僅僅通過課堂“以教師為中心”對(duì)知識(shí)傳授和寫作訓(xùn)練的時(shí)空限制，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”“自主與協(xié)同學(xué)習(xí)”的教育新理念，特別重視利用網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)習(xí)資源，大力營造課前、課中與課后自主性、個(gè)性化、協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠沉浸于英語寫作學(xué)習(xí)氛圍，自如地獲得英語寫作學(xué)習(xí)資源和幫助，大大地提高英語寫作所需要的語料輸入，更有效地內(nèi)化所學(xué)的英語寫作知識(shí)和技能。需要指出的是，各學(xué)校有關(guān)部門要與時(shí)俱進(jìn)，打破常規(guī)教學(xué)管理模式，對(duì)教師通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)新模式給予充分肯定，并出臺(tái)新的評(píng)價(jià)機(jī)制和工作量考核辦法，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。同時(shí)教師在英語寫作教學(xué)中要加大自身信息素養(yǎng)的提升，提高自身知識(shí)的儲(chǔ)備，增加與學(xué)生交流的時(shí)長，研究與熟練掌握新時(shí)期新媒體和新工具，了解學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的成長，培育學(xué)生的英語寫作興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

注 釋：

①具體參見顧成華，王麗.基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)證研究［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2012，（4）：92-96；李奕華.基于動(dòng)態(tài)評(píng)估理論的英語寫作反饋方式比較研究［J］.外語界，2015，（3）：59-67；邵春燕.社會(huì)文化視角下英語專業(yè)寫作教學(xué)的多角色參與模式［J］.外語界，2016，（2）：79-87。

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G642

A

1671-6469（2017）-06-0088-05

2017-07-20

福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（高校外語教改科研專項(xiàng)）（JZ60045）。

饒衛(wèi)忠（1969-），男，福建武平人，福建商學(xué)院外語系講師，研究方向：英語教育、話語修辭。