高校播音主持專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施研究

文/牛顏

翻轉(zhuǎn)課堂，英文為The Flipped Classroom，同時(shí)又被翻譯成反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂等。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是教師或者專業(yè)制作者創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看視頻中的講解、學(xué)習(xí)新知識(shí)，回到課堂上師生共同交流、探討、合作，從而解決具體問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的角色，也改變了傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課堂外通過互聯(lián)網(wǎng)自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課堂上與老師、同學(xué)交流互動(dòng)，共同探討、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國，2007年科羅拉多州一高中兩位化學(xué)老師將自己錄制的Power-Point演示文稿和講課內(nèi)容視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家看視頻，在課堂上完成作業(yè)，并在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進(jìn)行講解，深受學(xué)生歡迎。2011年，美國人薩爾曼﹒可汗，創(chuàng)辦的在線免費(fèi)視頻課程網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供了包含眾多學(xué)科的大量教學(xué)視頻，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，由此翻轉(zhuǎn)課堂逐漸流行起來。2013年《中國教育報(bào)》以“一個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動(dòng)了世界”為題全面評(píng)價(jià)了美國可汗學(xué)院的視頻教學(xué)。自此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐在中國掀起了燎原之勢(shì)。從最早的重慶聚奎中學(xué)發(fā)展至一些職校、高校，都紛紛在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。如在四川師范大學(xué)開展的“現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，研究者得出的結(jié)論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果有顯著性差異，傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)于翻轉(zhuǎn)課堂。[2]此外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究中，研究者在陜西學(xué)前師范學(xué)院依托“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)，將學(xué)生分別在控制組和實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂于傳統(tǒng)教學(xué)絕不是簡單的“東風(fēng)壓倒西風(fēng)”的關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該共存，即使同一門課程的教學(xué)也應(yīng)把二者結(jié)合起來。[3]又如在“藝術(shù)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”中，廣州美院的研究者將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“css網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為藝術(shù)院校的學(xué)生有著不同于其他專業(yè)的學(xué)習(xí)特征，通過把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于藝術(shù)院校css網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，驗(yàn)證了在藝術(shù)院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有良好的效果。[4]

盡管以上高校同仁們所做的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)及結(jié)論都對(duì)播音主持藝術(shù)專業(yè)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了或多或少的經(jīng)驗(yàn)供鑒。但任何一種教學(xué)模式都需要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕c教育體制。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否適用于高校播音主持藝術(shù)專業(yè)，其取得的成果如何還有待更多的實(shí)驗(yàn)予以證明。

一、播音主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的有利條件

播音與主持藝術(shù)專業(yè)在我國是一個(gè)新興藝術(shù)類專業(yè)，全國有播音主持專業(yè)院校超過一百三十所。僅筆者所在省份就有四所大專院校開設(shè)有播音主持專業(yè)。筆者作為該專業(yè)的任課教師思考將翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)播音主持教學(xué)作一番有意義的嘗試，希望通過此次實(shí)踐將播音主持課程在教學(xué)模式的呈現(xiàn)形式上進(jìn)行不斷地發(fā)展和創(chuàng)新。

(一)播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

大學(xué)不同于中小學(xué)，沒有中小學(xué)的升學(xué)率與高考的壓力，也沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這就使大學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、靈活性、課堂氛圍以及知識(shí)內(nèi)化方面均比傳統(tǒng)課堂有優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生業(yè)余時(shí)間較多，可以根據(jù)所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及個(gè)人情況靈活安排自己課余學(xué)習(xí)。同時(shí)大學(xué)也能提供給同學(xué)們互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的條件，這對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了硬件和時(shí)間上的充分保障。另外大學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)開放性教學(xué)內(nèi)容的吸收與理解，更關(guān)注分析、領(lǐng)悟、批判和問題解決的高級(jí)思維能力，這也是翻轉(zhuǎn)課堂要著力解決的問題。

播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生因?yàn)槭撬囆g(shù)類考生，高考文化分較低。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)是綜合素質(zhì)較低，自我管理和學(xué)習(xí)能力較弱。對(duì)新知識(shí)尤其是理論知識(shí)普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)感性的知識(shí)學(xué)習(xí)較為熱情，但持續(xù)力和專注力不夠。行動(dòng)力較強(qiáng)，思考力普遍不足，在行動(dòng)中甚少反思、總結(jié)存在的問題及不足之處，通常是做了再說，對(duì)所行動(dòng)事物較少進(jìn)行周全的計(jì)劃及考量。播音主持專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)多，經(jīng)常耽誤課程學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能提供給他們最大限度的學(xué)習(xí)空間，對(duì)自己所從事的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系課程學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思。

(二)播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)科屬性特點(diǎn)

播音主持作為高校一門新興的藝術(shù)類專業(yè)，其專業(yè)授課與傳統(tǒng)文科類教學(xué)有較大區(qū)別，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、操作性及個(gè)別教學(xué)，而相當(dāng)一部分教學(xué)實(shí)踐行為都很難在校內(nèi)予以完成。該專業(yè)學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專業(yè)上的實(shí)踐行為，而各個(gè)學(xué)生的實(shí)踐行為又與統(tǒng)一的授課時(shí)間時(shí)常發(fā)生沖突，面對(duì)眾多學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂授課造成了教學(xué)缺乏針對(duì)性、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。作為教師在教學(xué)時(shí)常常無法做到根據(jù)每個(gè)人的課外實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰好能最大限度避免以上所涉及的問題。首先學(xué)生能夠不統(tǒng)一時(shí)間學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，其次能根據(jù)學(xué)習(xí)要求結(jié)合自身情況去選擇課后各種實(shí)踐，也能將自己實(shí)踐后遇到的問題在課堂上與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通。這樣既能做到充分尊重個(gè)性發(fā)展，又能針對(duì)個(gè)體存在的問題進(jìn)行共性的教學(xué)。

二、具體教學(xué)實(shí)施過程展開及遇到的問題

(一)課前學(xué)習(xí)

在上課之前，老師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制長度合適的教學(xué)視頻，并上傳到互聯(lián)網(wǎng)。在此階段的任務(wù)是學(xué)生利用自己課前時(shí)間觀看視頻內(nèi)容后主動(dòng)完成視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)并完成視頻中提出的問題和作業(yè)。學(xué)生針對(duì)視頻當(dāng)中不甚理解的內(nèi)容可以反饋到學(xué)習(xí)QQ群讓老師和同學(xué)一起幫助其解疑答惑。在此過程中對(duì)教師提出的要求一是教師是否能將所授知識(shí)內(nèi)容精準(zhǔn)講授并提煉歸納出來，二是教師是否能較好地利用信息技術(shù)對(duì)所授課程內(nèi)容進(jìn)行錄制并后期制作。與此同時(shí)在這一過程中學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況不容樂觀。表現(xiàn)在總是有一部分平時(shí)出勤就不好的同學(xué)會(huì)應(yīng)付或者忽視課前自我學(xué)習(xí)，對(duì)老師在視頻上提出的問題置若罔聞或者直接在網(wǎng)上去尋求答案，如果網(wǎng)上無法找到相關(guān)答案就放棄對(duì)視頻學(xué)習(xí)。此外絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)視頻的學(xué)習(xí)不求深入，只限表面，對(duì)待老師在視頻上提出的問題不思甚解，沒有積極、深入思考與查閱相關(guān)資料認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，長期以往對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累不踏實(shí)，造成對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解或者知其然不知其所以然的局面。

(二)課中解惑

在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是就課前視頻提出的問題和布置的作業(yè)進(jìn)行答疑解惑，同時(shí)對(duì)同學(xué)們的解答在師生和生生中進(jìn)行充分溝通、交流、討論，其中教師可以和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相同問題的學(xué)生集中在一起予以講解，以致形成良好的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。此外翻轉(zhuǎn)課堂提倡對(duì)待問題的批判思維的習(xí)慣，這對(duì)以實(shí)踐創(chuàng)作為主的播音主持專業(yè)同學(xué)們來講是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方式，這會(huì)讓他們養(yǎng)成帶著批判的眼光來審視自己創(chuàng)作的好習(xí)慣，從而有利于充分吸取不同領(lǐng)域的不同元素，體現(xiàn)出自我的創(chuàng)作風(fēng)格。然而在這個(gè)過程體現(xiàn)出的問題主要是由于學(xué)生長期適應(yīng)了被動(dòng)接受知識(shí)填鴨式的教學(xué)方式，而甚少對(duì)教師所傳授知識(shí)發(fā)出質(zhì)疑甚至批判，幾乎沒有對(duì)所授視頻內(nèi)容提出自己的疑慮。大部分同學(xué)對(duì)教師在視頻上提出的問題普遍缺乏深入的思考，很難提出有見解或者有一定深度的問題。

(三)課后考核

在每一次課程結(jié)束后，學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)的修改，并上傳到互聯(lián)網(wǎng)，有能力的同學(xué)再根據(jù)自身情況拓展學(xué)習(xí)資源。教師則需要認(rèn)真總結(jié)課堂內(nèi)容，同時(shí)對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)并進(jìn)行發(fā)布，并將此表現(xiàn)與學(xué)生最終的學(xué)業(yè)成績掛鉤，促使學(xué)生也積極、認(rèn)真地思考對(duì)待自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，進(jìn)而針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整和完善。在此階段出現(xiàn)的問題即為如何對(duì)學(xué)生的課前和課堂中以及課后的表現(xiàn)予以評(píng)判。評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)如果過于單一難以體現(xiàn)出學(xué)生的綜合表現(xiàn)，而多項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)又很難以具體分?jǐn)?shù)的形式予以量化。如何做到既能公平又能科學(xué)地體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際表現(xiàn)，這對(duì)任課教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

三、針對(duì)高校播音主持專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

(一)分層教學(xué)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的播音主持學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和情況，建議進(jìn)行分層目標(biāo)教學(xué)的方式。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的實(shí)施目的之一就是要承認(rèn)學(xué)生的不同，對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化的教育，個(gè)性化教學(xué)能夠使學(xué)生成為更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自身情況決定學(xué)習(xí)的速度，學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)能夠反復(fù)學(xué)習(xí)或者通過同學(xué)、老師幫助直到解決學(xué)習(xí)困難。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)制定出與他們學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)上自我約束能力較弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的同學(xué)則制定出與他們實(shí)際水平相關(guān)的學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、進(jìn)度快的同學(xué)可以進(jìn)一步深化自己所學(xué)知識(shí)，有困難、進(jìn)度慢的同學(xué)也是在彌補(bǔ)和完善自己的不足。這樣做既能使學(xué)生根據(jù)自身水平層次選擇合適自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又不至使他們對(duì)于過高或者過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)造成學(xué)習(xí)上的挫敗感或者毫無成就感可言，這樣能激發(fā)起他們繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們實(shí)現(xiàn)自己進(jìn)一步的提升。

(二)競爭協(xié)作

在翻轉(zhuǎn)課堂討論問題或課題完成中設(shè)計(jì)競爭機(jī)制，學(xué)習(xí)者為了共同目標(biāo)組成團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自聰明才智，協(xié)同分工、各取所長，發(fā)揮集體的智慧與力量。這不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也能增進(jìn)同學(xué)之間、師生之間的感情。當(dāng)教師每天有機(jī)會(huì)和每個(gè)學(xué)生交談并且評(píng)估每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的重要性和存在感，他們會(huì)感到有挑戰(zhàn)性和被關(guān)注。學(xué)習(xí)者在共同的問題面前通過認(rèn)知交流和認(rèn)知協(xié)作一起解決，這種競爭機(jī)制更能激發(fā)他們的動(dòng)力和斗志，提高學(xué)習(xí)效率。

(三)多元考核

因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂理念下，評(píng)價(jià)方式不可能單一，只有多元化的評(píng)價(jià)方式才能改變以往重視學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和過程性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。要兼顧知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)，結(jié)合課外自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和互動(dòng)合作評(píng)價(jià)，融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與網(wǎng)外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，結(jié)合教師及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)必須量化，具體要結(jié)合各個(gè)學(xué)科的性質(zhì)分配各個(gè)指標(biāo)所占學(xué)期綜合成績的百分比。此外也可在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行一些方式各異的小測(cè)驗(yàn)來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)判。這樣一來雖然增加了教師評(píng)價(jià)的工作量，但學(xué)生的學(xué)習(xí)目的變成了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的主要手段，實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促學(xué)。學(xué)習(xí)者之間通過評(píng)價(jià)反饋了學(xué)習(xí)效果，教師通過評(píng)價(jià)也能監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。[5]

總之，播音主持作為一個(gè)新興的藝術(shù)類專業(yè)，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改善了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，提供給播音主持學(xué)生更具個(gè)性化的教育，培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索精神，建立了互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，批判性思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。無論如何，翻轉(zhuǎn)課堂代表了教育未來的方向。高校教師應(yīng)努力探究針對(duì)本學(xué)科的適合當(dāng)下信息社會(huì)和未來發(fā)展的教學(xué)方式，促使高等工程教育的課堂回歸到學(xué)生能力的培養(yǎng)上來。

[1] 2014年地平線報(bào)告(高等教育)[EB/OL].http：//www.nmc.org/pdf/2014-nmc-horizon-report-he-EN.Pdf

[2]沈莉，張松，周雄俊.高校翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生影響研究[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015(7).

[3]潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].電化教育研究，2015(3).

[4]張國榮.藝術(shù)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J]，高教探索，2015(1).

[5]邵美蘭.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述[J].科教導(dǎo)報(bào)，2015(3).