運(yùn)用角色游戲促進(jìn)幼兒能力發(fā)展

張嬌

邳州市機(jī)關(guān)幼兒園江蘇徐州221300

運(yùn)用角色游戲促進(jìn)幼兒能力發(fā)展

張嬌

邳州市機(jī)關(guān)幼兒園江蘇徐州221300

在開展角色游戲的過程中，教師多多地放手，可以生成寶貴的教學(xué)資源，可以給幼兒提供迸發(fā)靈感的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)幼幼互動(dòng)，豐富體驗(yàn)，積淀情感，提升操作與協(xié)作能力，鍛煉各種心理素質(zhì)。

幼兒教育；角色游戲；等待；指導(dǎo)

對(duì)于幼兒而言，生活即游戲，游戲即生活。對(duì)角色游戲幼兒更是情有獨(dú)鐘，因?yàn)樗軌驘òl(fā)幼兒參與熱情，培養(yǎng)創(chuàng)造潛能，提升幼兒的想象力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。所以，教師應(yīng)扎實(shí)開展角色游戲這一課程，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展。

一、做好充分準(zhǔn)備，為游戲的有效開展奠定基礎(chǔ)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！遍_展游戲亦是如此。在開展每一項(xiàng)角色游戲之前，教師一定要了解學(xué)生，掌握學(xué)情，知曉完成游戲的相關(guān)條件和環(huán)境要素等。例如，筆者組織中班學(xué)生開展“醫(yī)院”這一角色游戲。為使這一活動(dòng)有效開展，首先要豐富幼兒對(duì)醫(yī)院的經(jīng)驗(yàn)。所做的工作包括兩個(gè)方面：一是跟幼兒展開交流、談話，了解幼兒對(duì)醫(yī)院、醫(yī)生的已有經(jīng)驗(yàn)和未知經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)；二是組織幼兒參觀醫(yī)院里的真實(shí)場(chǎng)景，包括醫(yī)生的工作和病人就醫(yī)等情況。參觀之前教師要設(shè)計(jì)好觀察的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，當(dāng)然也可以利用視頻來呈現(xiàn)情境，讓學(xué)生觀察、了解醫(yī)生看病的典型動(dòng)作，如聽診、打針等；三是給幼兒提供的空藥瓶、藥盒在投放到游戲區(qū)之前要進(jìn)行消毒處理，確保衛(wèi)生和安全。再如，在小班開展好“娃娃家”這一角色游戲，其前提是教師要布置好一個(gè)娃娃家的環(huán)境。要設(shè)置好游戲區(qū)，其數(shù)量可以根據(jù)場(chǎng)地情況和幼兒人數(shù)進(jìn)行合理安排。筆者在開展該項(xiàng)活動(dòng)之前，充分利用活動(dòng)室的空間，設(shè)置了6個(gè)平行的娃娃家游戲區(qū)域，這樣幼兒便擁有了充足的游戲空間。當(dāng)然，每個(gè)娃娃家游戲區(qū)域也被營(yíng)造得溫馨、舒適，每個(gè)區(qū)域安排3名幼兒共同活動(dòng)。更為重要的是完成這一游戲教師要準(zhǔn)備好角色道具，以幫助幼兒明確自己所扮演的角色，更好地進(jìn)入情境。

總之，不管開展什么游戲，教師首先要嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、全面地做好一切準(zhǔn)備工作，同時(shí)要做好一定的預(yù)設(shè)，將可能發(fā)生的事情都要考慮周到，為游戲的有效開展做好物質(zhì)和心理上的準(zhǔn)備，奠定好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、學(xué)會(huì)耐心等待，促進(jìn)幼幼之間的學(xué)習(xí)與分享

等待，是一種心理素質(zhì)，也是一門教育藝術(shù)。在組織幼兒開展游戲的過程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待——靜靜地等待幼兒的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，和藹地跟幼兒交流與分享，要善于給幼兒創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中會(huì)相互模仿、學(xué)習(xí)與借鑒，教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)游戲過程中，有的幼兒在親自示范，儼然一位家長(zhǎng)或老師，而有的則在旁邊用心觀察、學(xué)習(xí)。這是一種有效的“幼教幼”的場(chǎng)景與學(xué)習(xí)方式。它告訴我們，不是所有的知識(shí)與技能都要靠教師去親自面向幼兒傳授；相反，教師應(yīng)該采取退后策略，耐心地觀察等待，把更多的互動(dòng)時(shí)空慷慨地給予學(xué)生，而是一味地壟斷與控制。

比如，在中班開展“醫(yī)院”這一角色游戲，發(fā)展價(jià)值取向表現(xiàn)在多個(gè)方面，其中之一是讓幼兒明確自己所扮演的角色，通過簡(jiǎn)單的情節(jié)反映醫(yī)院看病的場(chǎng)景。開展這一游戲時(shí)，班里的一位男孩子扮演醫(yī)生，但是他到醫(yī)院后便忙著擺弄醫(yī)療器械，還試圖把量血壓的壓擠球塞到耳朵里，而另一位女孩則馬上進(jìn)行糾正：“這球是用來擠的，不是你這樣弄的?！比缓?，還親自做起了示范，男孩在這種自然的情境中輕松地習(xí)得這個(gè)技能。

事實(shí)證明，在開展角色游戲的過程中，教師多多放手，可以生成寶貴的教學(xué)資源，給幼兒創(chuàng)設(shè)迸發(fā)靈感的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)幼幼互動(dòng)，豐富體驗(yàn)，積淀情感，提升操作與協(xié)作能力，鍛煉各種心理素質(zhì)。

三、給予適時(shí)鼓勵(lì)，幫助幼兒樹立自信并引發(fā)靈感

首先，幼兒開展游戲時(shí)教師絕不能袖手旁觀，而要以大朋友的身份參與其中。這樣可以縮短師幼之間的心理距離，使幼兒打消顧慮，樹立自信。比如，開展“醫(yī)院”這一角色游戲的過程中，筆者給幼兒提供了聽診器、針筒、體溫計(jì)、血壓儀等一些醫(yī)生常用的醫(yī)療器械?；顒?dòng)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的幼兒使用醫(yī)療器械不當(dāng)，可能會(huì)出現(xiàn)不安全行為時(shí)，筆者則適時(shí)予以矯正，耐心地給幼兒講解醫(yī)療用具的功能、作用，并引導(dǎo)幼兒練習(xí)正確使用。游戲過程中，教師要尊重幼兒的想法，營(yíng)造和諧的師幼關(guān)系?；顒?dòng)中教師切不可隨意地發(fā)號(hào)施令，杜絕直接干預(yù)性的指令性語言的發(fā)生。要針對(duì)不同的游戲，稱呼幼兒當(dāng)前的角色身份。如稱幼兒為“張老師”、“王醫(yī)生”等，這樣會(huì)幫助幼兒自然而然地進(jìn)入情境，獲取角色感和自豪感。

其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)并敏銳捕捉幼兒的不同尋常的創(chuàng)意，在講評(píng)環(huán)節(jié)教師要給予熱情的認(rèn)可和鼓勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)師幼及幼幼之間的共同分享；同時(shí)，教師還要善于激發(fā)幼兒思維，使之能夠舉一反三，借此推進(jìn)游戲情節(jié)的深入發(fā)展。當(dāng)然，教師也可以提供具有一定細(xì)節(jié)特點(diǎn)的相關(guān)資料，進(jìn)而引發(fā)更多的更生動(dòng)的創(chuàng)意情節(jié)。

再次，在游戲過程中教師既要放眼全班，掌握整體動(dòng)態(tài)，還要關(guān)注個(gè)別幼兒的表現(xiàn)，尤其是幼幼之間的相互學(xué)習(xí)的行為，如模仿、修正和互補(bǔ)，等等，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的資源適時(shí)進(jìn)行肯定、示范和推廣，以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，角色游戲能夠有效地促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)和社交、認(rèn)知能力的有效提升。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到角色游戲的教育價(jià)值，努力優(yōu)化教學(xué)策略，鼓勵(lì)幼兒積極參與各種角色游戲，加深幼兒與游戲的情感，并以此為載體推動(dòng)幼兒的進(jìn)步與發(fā)展。