小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的點(diǎn)滴思考

席燕

鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣白馬湖街道中心學(xué)校貴州安順561200

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的點(diǎn)滴思考

席燕

鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣白馬湖街道中心學(xué)校貴州安順561200

鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣的大部分小學(xué)生都有自己的本族語(yǔ)，在對(duì)這類低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，有多重困難和障礙要克服。本文中基于筆者經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣這類地區(qū)低年級(jí)小學(xué)生實(shí)際，總結(jié)一些做好語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的思考和做法。

小學(xué)；語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；學(xué)生

識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。但是在鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣這類地區(qū)，大多數(shù)低年級(jí)小學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中還是會(huì)受到本族語(yǔ)的影響。如何做好小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，讓像我們這樣地區(qū)的低年級(jí)學(xué)生更好地識(shí)字，使語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)，是我們教育工作者值得探究的問(wèn)題之一。下面就此問(wèn)題談幾點(diǎn)思考和做法。

一、鼓勵(lì)學(xué)生日常生活中多用漢語(yǔ)交流

倘若能夠?qū)⒁延斜咀逭Z(yǔ)的學(xué)生置身在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生聽(tīng)到的和說(shuō)出的都是漢語(yǔ)，將有助于學(xué)生的漢字識(shí)記，有助于提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果。為此，教師要強(qiáng)化和這類學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，告訴他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性，借助他們的力量為學(xué)生創(chuàng)造漢語(yǔ)交流的環(huán)境，如日常生活中家長(zhǎng)盡可能用漢語(yǔ)，以讓學(xué)生在日常生活中有用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)有本族語(yǔ)的學(xué)生多和漢族學(xué)生進(jìn)行交流，增加學(xué)生漢語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。這樣利于有本族語(yǔ)的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字，教師所進(jìn)行的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)也會(huì)事半功倍。

二、適時(shí)運(yùn)用民族語(yǔ)輔助講授

在一些原因的影響下，鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣的低年級(jí)小學(xué)生的漢語(yǔ)水平存在一定的差異性。在日常生活中，有的學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。再加上低年級(jí)小學(xué)生的年齡偏小，在教師進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教師所講授的內(nèi)容往往不能完全理解。再者，大多數(shù)學(xué)生往往習(xí)慣借助于母語(yǔ)來(lái)對(duì)教師所講授的內(nèi)容加以思考。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生哪怕知道某個(gè)漢字的意思，但是往往不理解這個(gè)漢字的含義，也無(wú)法用本族語(yǔ)中相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)這個(gè)漢字?；趯W(xué)生的這種情況，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適時(shí)對(duì)民族語(yǔ)加以利用，以此向?qū)W生解釋所傳授給他們的漢字的意思，讓學(xué)生可以對(duì)漢字的意思加以更好的了解。當(dāng)然，教師還可以適時(shí)比較民族語(yǔ)和漢語(yǔ)的差異性，讓學(xué)生所學(xué)的漢字更加準(zhǔn)確，使學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中收獲更多。

三、巧妙進(jìn)行字義教學(xué)

在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生掌握漢字的寫(xiě)法、讀音，還要讓他們對(duì)漢字所表達(dá)的含義加以理解。可以說(shuō)字義教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了做好字義教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中不但可以像上述所說(shuō)，適時(shí)運(yùn)用民族語(yǔ)輔助講授，還可以利用圖畫(huà)、做動(dòng)作等方式進(jìn)行漢字字義的講授。例如，倘若只是讓有民族語(yǔ)的學(xué)生機(jī)械地跟著老師念“羊”這個(gè)字，學(xué)生會(huì)按照教師講的讀音，機(jī)械地念，但是他們對(duì)于這個(gè)漢字表達(dá)什么意思，完全一無(wú)所知。哪怕是讓他們看著一個(gè)畫(huà)有羊的圖片，他們對(duì)于“羊”這個(gè)漢字的意思還是不能完全清楚。倘若，結(jié)合畫(huà)有羊的圖片，問(wèn)學(xué)生如何用本族語(yǔ)說(shuō)“羊”，他們就會(huì)在自己的頭腦中形成關(guān)于“羊”的形象，就會(huì)對(duì)教師有關(guān)“羊”這個(gè)漢字的講授更容易接受，就會(huì)更容易對(duì)“羊”這個(gè)漢字進(jìn)行識(shí)記。對(duì)于一些表示動(dòng)作的漢字，為了讓學(xué)生更好地加以理解，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“動(dòng)”起來(lái)，例如在教“走”時(shí)，教師可以示范“走”的動(dòng)作，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿，讓學(xué)生在做動(dòng)作的過(guò)程中加深對(duì)“走”這個(gè)漢字含義的理解，提高其識(shí)記效果。

四、課內(nèi)外識(shí)字相結(jié)合

僅僅依靠課上的時(shí)間，無(wú)法讓語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果達(dá)到最大化。教師要善于將課內(nèi)延伸至課外，將課上已經(jīng)學(xué)習(xí)到的漢字做成卡片，放置在教室內(nèi)，讓學(xué)生隨處可見(jiàn)。如學(xué)習(xí)“桌子”后，在桌子上貼上寫(xiě)有“桌子”的卡片，學(xué)習(xí)“白”字后，在白墻上貼上寫(xiě)有“白”的卡片，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能夠看到已經(jīng)學(xué)習(xí)到的漢字，并和實(shí)物相聯(lián)系，增加學(xué)生漢字的識(shí)記效果。此外，鼓勵(lì)學(xué)生多收集和多觀察所買到的食品的包裝袋、所看到的指示標(biāo)識(shí)等，讓學(xué)生在生活中積累生字，定期讓學(xué)生們比一比誰(shuí)積累的漢字多，以取得比死記硬背更好的效果。

五、善用民族語(yǔ)和漢語(yǔ)的文化共性

鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣這樣地區(qū)的大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生時(shí)常因漢字所具有的抽象性而對(duì)教師所傳授的漢字的字義很難理解。為了更好地做好語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生對(duì)教師所傳授的漢字的字義加深理解，教師要善于利用民族語(yǔ)和漢語(yǔ)的文化共性，讓學(xué)生可以對(duì)漢字加以更好的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“春節(jié)”一詞的講授時(shí)，學(xué)生雖然可以對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的讀音有所掌握，明白這是一種節(jié)日，但是他們往往對(duì)于“春節(jié)”這個(gè)節(jié)日所具有的內(nèi)涵缺少正確的理解，教師此時(shí)可以結(jié)合文化共性，告訴他們這個(gè)節(jié)日和本民族某個(gè)節(jié)日的含義的相似之處，在增加學(xué)生對(duì)此的理解的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)漢族傳統(tǒng)文化的認(rèn)知得以進(jìn)一步的豐富。這樣也可以達(dá)到語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求。

總之，對(duì)于鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣這樣地區(qū)的大多數(shù)具有本族語(yǔ)的低年級(jí)學(xué)生，在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要做到因材施教，基于語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的學(xué)情采取不同的教學(xué)策略，以提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都達(dá)到最大化。

[1]李茹菲.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)方法初探[J].教育教學(xué)論壇,2013(42):145-146.