學習共同體理論視角下的高職院校課堂教學模式探究

鐘穎

武漢理工大學教育科學研究院湖北武漢430070

學習共同體理論視角下的高職院校課堂教學模式探究

鐘穎

武漢理工大學教育科學研究院湖北武漢430070

經(jīng)濟的快速發(fā)展促進了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，這對應(yīng)用型人才提出了更高要求。因此，培養(yǎng)適合經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才成為當前人才培養(yǎng)的重點。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵場所，其課堂教學模式創(chuàng)新就顯得至關(guān)重要。學習共同體強調(diào)在學習過程中成員之間溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)。高職院校推行基于學習共同體的課堂教學模式，有助于提高學生學習的自主性和創(chuàng)造性，對打造適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型人才隊伍有重大意義。

高職院校；課堂教學模式；學習共同體

近年來，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，分工越來越明確,市場對應(yīng)用型人才提出了越來越高的要求。毋庸置疑，這些人才的培養(yǎng)離不開高等職業(yè)院校。而在高等職業(yè)院校對學生的培養(yǎng)過程中，課堂教學是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，是落實高職教育教學思想的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學工作的中心。要提高高職院校課堂教學的質(zhì)量，教師應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標設(shè)計課堂教學模式，綜合考慮教學與實踐操作的相關(guān)因素，選取適當?shù)慕虒W方法，給學生更多實踐與操作的時間，從而達到其培養(yǎng)目標。為高等職業(yè)院校探究新型課堂教學模式成為培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的重要方向。

一、學習共同體理論的基本內(nèi)涵

（一）共同體的含義

作為一個社會學概念，“共同體”一詞來源于德文“Gemeinschaft”,最早是由德國社會學家斐迪南·滕尼斯（Ferdinad Tonnies）于1887年在“Gemeinschaft und Gesellshaft”一書中提出，指“任何基于協(xié)作關(guān)系的有機組織形式”。[1]20世紀20年代，美國的學者將滕尼斯的“Gemeinschaft”譯為英文的“Community”,并很快成為了美國社會學的主要概念，強調(diào)的是一種自給自足的“人類美好的精神家園”。[2]20世紀30年代，共同體這個概念引入到我國。學者張新明認為，共同體是指根據(jù)地域性和共同性而聚集起來的社會團體，即任何大小的一個社會組織，其成員居住在一個特定區(qū)域內(nèi)，具有共同的文化和歷史、共同特征或興趣的團體。[3]從共同體的本質(zhì)來看，共同體是指有較穩(wěn)定的群體結(jié)構(gòu)，人與人之間有共同的認同感和歸屬感的一種組織。

（二）學習共同體

學者們對于學習共同體有著不同的觀點，但主要都集中于地域以及組織兩方面對其本質(zhì)進行描述。比較有影響力的觀點有：

溫戈（Wenger,1998）認為，學習是一種在實踐者共同體中參與社會性交互活動的產(chǎn)物，這種活動可以讓實踐者共享資源，增加其體驗。不但可以增強實踐者的學習動機也可成為實踐者的學習方式。[4]馬秀峰和李曉飛認為，學習共同體是指一個由學習者及其助學者共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系。[5]閆曉天認為，“學習共同體”中的成員擁有一個共同的關(guān)注點，共同致力于解決一組問題，或者為了一個主題共同投入熱情，他們在共同追求的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展自己的知識和專長。[6]

從以上定義可以看出，雖然表述不一致，但都是圍繞學習共同體的本質(zhì)對其做表述：學習共同體是以學習為主要目的，組織成員中有共同歸屬感和認同感，在組織中相互學習、相互交流以達到共同進步。而對于學習共同體的所有成員來說，雖然他們的學習動機、學習能力、學習方法有所不同，但他們通過在組織里分享知識、方法，共同學習，最終都是以提升自己的知識水平為目的。

二、高職院校建立學習共同體課堂教學模式的必要性

堂教學作為學生掌握知識的重要環(huán)節(jié)，其教學模式與教學質(zhì)量緊密結(jié)合,學習共同體課堂教學模式不僅可以提高學生的學習自主性，而且滿足了高職院校的培養(yǎng)要求即培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。下面將從學校和學生兩個角度分析高職院校建立學習共同體課堂教學模式的必要性。

（一）高職院校培養(yǎng)目標的達成需要學習共同體課堂教學模式

首先，從高等職業(yè)院校角度來說。2010年《教育部財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校家建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出，各地要實施和積極推進省級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，形成以國家示范高等職業(yè)院校為招領(lǐng)、國家骨干高職院校為帶動、省級重點建設(shè)告知院校為支撐的格局，推動本地高職院校辦出特色，人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平整體提升，畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量整體提高，對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的支撐作用顯著增強。[7]2015年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，高等職業(yè)院校要以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，堅持適應(yīng)需求、面向人人，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展，加強技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實人才保障。[8]

從國家政策可看出，高等職業(yè)院校所要培養(yǎng)出來的學生應(yīng)該是應(yīng)用型人才。而在培養(yǎng)的過程中，課堂教學是掌握知識的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，所以其課堂教學模式就顯得至關(guān)重要。學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系。[9]該課堂教學模式強調(diào)的是學生與老師共同合作，而不是傳統(tǒng)意義上的教師的教與學生學的關(guān)系。在此教學模式中，學生與教師可以相互學習，教師可以向?qū)W生提出問題，與此同時學生也可以向教師提出問題，發(fā)起挑戰(zhàn)。

（二）高職院校學生自身發(fā)展需要學習共同體課堂教學模式

學生是學習共同體中的重要組成部分，同時也是高職院校中必不可少的一部分。首先從學生生源角度分析，高等職業(yè)院校的學生生源主要有三類：一是通過普通高考招收的普通高中生，這類學生往往是由于高考成績不理想，達不到本科的分數(shù)線。二是通過對口考試招收的職業(yè)高中生，這類學生往往不愛學習理論知識，缺乏學習動力，由于在求職工作中需要一門技術(shù)，所以選擇高等職業(yè)院校。三是“3+2”，“2+3”考試招收的中專，職中生。這類學生的家庭條件往往比較富裕，高中不愛學習，是老師口中的問題學生。家長把他們送去高等職業(yè)院校然后通過職業(yè)院校出國讀書。由此分析，高職院校的學生大多都是屬于學習基礎(chǔ)較差、自覺性較差，但是他們都想通過在高職院校的學習中可掌握一門技術(shù)。這與學習共同體的特性較相似，具有同一性和目的性，但缺乏自主性。而學習共同體正是可以通過學習者和輔導(dǎo)者、學習者和學習者之間在學習過程中的相互協(xié)作、相互交流、分享經(jīng)驗激發(fā)學習者對學習的興趣。

三、高職院校學習共同體課堂教學模式的實施困境

（一）傳統(tǒng)灌輸式教學依舊是課堂教學模式中的主流

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的講與學生的聽已經(jīng)成為一種習慣，學生在整個課堂中都是被動的接受知識，并未真正參與其中。但高職院校的學生注重的是其實踐性能力、操作性能力的培養(yǎng)。若教師只是通過傳統(tǒng)教學模式用多媒體播放課件加以講解的方式向?qū)W生傳遞理論知識和思想觀念，學生并不能發(fā)現(xiàn)其中樂趣，更不能將其理解透徹和應(yīng)用到實踐中去。此外，在學期末的時候?qū)W校也是傳統(tǒng)的考試形式，采用試卷問答，學生只是憑借死記硬背去記一些書本上的知識，完成考試任務(wù)，其學習能力和動手實踐能力并沒有很大的提高。教學手段和方法過于單一，教師在上課過程中僅僅是使用多媒體投影儀給學生播放課件加以講解，學生在課堂上所接收的只是浮于表面的理論知識。但是高職院校所培養(yǎng)的人才是應(yīng)用型人才，這種傳統(tǒng)灌輸式的教學模式有悖于培養(yǎng)目標。

（二）傳統(tǒng)教學模式以教師為主導(dǎo)，學生主體性難以發(fā)揮

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的講與學生的聽已經(jīng)成為一種習慣，學生在整個課堂中都是被動的接受知識，并未真正參與其中。但高職院校的學生注重的是其實踐性能力、操作性能力的培養(yǎng)。若教師只是通過傳統(tǒng)教學模式用多媒體播放課件加以講解的方式向?qū)W生傳遞理論知識和思想觀念，學生并不能發(fā)現(xiàn)其中樂趣，更不能將其理解透徹和應(yīng)用到實踐中去。其次，由于高等職業(yè)院校學生的基礎(chǔ)較薄弱，教師所講的內(nèi)容并不一定能被學生消化，久而久之，學生會對學習產(chǎn)生厭倦的情緒。

四、基于學習共同體的高職院校課堂教學模式探析

高職院校課堂教學作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其課堂教學模式就顯得舉足輕重。在高職院校的課堂教學模式中建立學習共同體理論不僅可以提高學生學習的自主性，而且還可以提高學生分析問題、解決問題的能力。

（一）建立共同愿景

美國著名人力資源教授認為系統(tǒng)地解決困難、從經(jīng)驗中不斷學習、向他人學習、轉(zhuǎn)變知識、獲得知識這五項運動可以表明學習共同體經(jīng)過對話可以切實地幫助自己也能幫助別人，做到真正提高自身的精神境界。[9]

學習共同體中共同的愿景可以使學生和老師共同持有一種意象或景象，它可以遍布到整個組織中去。教師和學生通過溝通交流商討出共同的愿景，每位成員在實現(xiàn)共同愿景的同時互相學習，共同進步。高職院校的教師和學生所要建立的共同愿景，即學生在此階段的學習中可學到一門實用的技術(shù)并可以把它熟練的應(yīng)用到實踐中去。共同愿景建立之后，無論是學生還是老師都應(yīng)為之努力。在此學習階段，從理論知識的學習到實踐操作中的運用，教師和學生都應(yīng)互相學習、共同商討，遵守共同制定的課堂規(guī)范，確保順利地完成學習任務(wù)。

（二）充分發(fā)揮學生的自主性

在課堂教學中，教師和學生是重要組成部分。無論是離開教師還是學生課堂就顯得毫無意義。學習共同體強調(diào)在學習過程中，學習者和助學者相互交流、分享經(jīng)驗，最后共同進步。在此組織中，沒有所謂的教和學，所有成員都是平等的關(guān)系。這樣的課堂教學模式更能充分發(fā)揮學生的自主學習性，學生在課堂中可以暢所欲言的發(fā)表自己的觀點。學生與學生、學生與老師之間更能碰撞出思想的火花，雙方共同進步。這種教學模式更符合高職院校學生的特點，學生在交流的過程中也能加深對知識的理解與記憶。除此之外，學生在這種模式下的學習更能提高自己的學習興趣，從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。

(三）創(chuàng)設(shè)多元化課堂教學模式

課堂學習共同體是一個有機的、和諧的系統(tǒng)，多元化的課堂教學模式有助于提高學習者的興趣。不能僅限于教師提問學生回答的教學模式中，可設(shè)置一些開放性問題供學生和教師一起商討，起到事半功倍的作用。其次教師在提問的過程中不要提選擇性的問題，即非A即B，應(yīng)讓學生與學生相互協(xié)作、學生與老師共同商討后得出某個結(jié)果。最后由于高職院校學生的特殊性，傳統(tǒng)的通過多媒體授課的方式并不適用于他們。教師可通過與學生溝通交流選擇適合學生的教學方法講授課程。

這種多元化的課堂教學模式對高職院校的教師來說也是一大挑戰(zhàn)。首先教師要對學生有充分的認識，應(yīng)清楚地知道高職院校學生的特性再進行充分備課。其次在上課時，避免出現(xiàn)教師只講學生只聽兩極分化的場面，應(yīng)該充分發(fā)揮學生的自主學習積極性，在課堂中應(yīng)注重啟發(fā)學生的思維，引起學生的興趣，要注重學以致用、理論聯(lián)系實際，使課堂教學過程更具有新意和吸引力。需要強調(diào)的是，這些課堂教學方式及手段不是一成不變的而是會隨著課堂及學生的變化需要得到相應(yīng)的調(diào)整及改變，從而形成課堂教學模式的必要變式。

（四）提高實踐教學的比重

高等職業(yè)院校所培養(yǎng)出來的學生是應(yīng)用型人才，學生的動手實踐能力至關(guān)重要。所以在教學過程中應(yīng)該更加重視實踐教學的比重，提升學生的動手實踐能力，而不是簡單的室內(nèi)教學。在此教學階段設(shè)計中，首先，理論知識是實踐知識的支撐，學生和老師在共同學習理論知識并將它消化過后應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為實踐操作上。其次，在實踐教學過程中，教師也更應(yīng)該重視方法。傳統(tǒng)的實踐教學大都是教師拿著模型或者教具為學生演示,這種演示法并不能讓學生真正從中學到東西。教師應(yīng)該讓學生在探討、交流的過程中自行實踐操作，這樣更可讓學生掌握技術(shù)的本質(zhì)而不是表層。

總之，高等職業(yè)院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃，其新型課堂教學模式就顯得至關(guān)重要。學習共同體作為一種新型的群體組織，無論是從其本質(zhì)亦或是目標來說都符合高等職業(yè)院校課堂教學。學生和老師在此群體中都是平等關(guān)系，都有著共同的愿景，通過資源共享、經(jīng)驗交流等階段一起學習，共同進步。在這個群體中，無論是學生或是老師都有著強烈的歸屬感與認同感。教師不僅是建構(gòu)了課堂學習共同體文化，同時也建構(gòu)了一個更具有教育意義、更加豐富、利于個體發(fā)展的課堂文化。

[1][德]斐迪南·滕尼斯.共同體與社會[M],林榮遠.北京;商務(wù)印書館,1999：65.

[2]趙健.學習共同體—關(guān)于學習的社會文化研究[M].上海:華東師范大學出版社,2006:2-3.

[3]張新明.網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)的概念演變及構(gòu)建[J].比較教育研究，2003（5）：55-60.

[4]埃弗雷特.M.羅杰斯，創(chuàng)新的擴散[M].辛欣譯.北京：中央編譯出版社，2002.

[5]、[9]馬秀峰，李曉飛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展模式探索研究[J].電化教育研究,2006（6）：69-72.

[6]閆曉天.依托學習共同體提高教學質(zhì)量[N].中國中醫(yī)藥報，2009-08-13:03版.

[7]《教育部財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》,2010.

http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_ qt/201007/t20100726_93891.html

[8]《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，2015.

http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_ cxfz/201511/t20151102_216985.html

[9]陳曉靜.教育教學中關(guān)懷性師生關(guān)系及其策略[J].內(nèi)蒙古師范大學學報:教育科學版,2014(4).

鐘穎，1992-，女，湖北棗陽人，武漢理工大學教育科學研究院教育經(jīng)濟與管理專業(yè)2015級研究生。研究方向：高等教育學與教育經(jīng)濟與管理領(lǐng)域。