小學(xué)體育課堂教學(xué)生活化

俞陳飛

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2017）02-021-01

摘 要 幾十年來，我國(guó)目前的小學(xué)體育教學(xué)有一個(gè)突出的問題，我們的體育教學(xué)一直采用的是傳授式的被動(dòng)教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)過程都是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)，消極的地位。教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。如何“掌握新課標(biāo)，活教新教材”，讓學(xué)生喜歡上體育呢？這是新課程改革后我們這些體育教師必須面對(duì)的一個(gè)問題。將我們的體育課堂生活化，教學(xué)內(nèi)容的生活化，教學(xué)手段的生活化，以及教學(xué)場(chǎng)地器材的生活化，都激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺地、主動(dòng)地、積極地投身課堂的學(xué)習(xí)，從而極大地提高課堂學(xué)習(xí)的有效性并且可以提高孩子們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，并可以讓孩子們樹立一個(gè)終身鍛煉的意識(shí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)體育課堂 生活化

我國(guó)目前的小學(xué)體育教學(xué)有一個(gè)突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。過去上一節(jié)體育課，體育教師都是采用集合──講解──示范──練習(xí)──糾正──再練習(xí)的模式來作為教學(xué)手段，教師教什么，學(xué)生只要跟老師學(xué)什么就行，整個(gè)教學(xué)過程都是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)，消極的地位。如何“運(yùn)用新理念，活教老教材”，讓學(xué)生喜歡上體育，喜歡上體育課呢？這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題。通過學(xué)生的自主、合作、探究，找出他們自己進(jìn)行體育游戲的內(nèi)容與方法，進(jìn)行練習(xí)、比賽，在參與學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生存，從而達(dá)到身心健康發(fā)展的教學(xué)模式。

一、我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容

過去的幾十年來，我們的體育課程一直依據(jù)體育教學(xué)大綱的教材展開活動(dòng)，內(nèi)容上大綱教材作出了明確的要領(lǐng)規(guī)范，而這些技術(shù)的合理性的有效性甚至有些是直接指向于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不是把學(xué)生看成一個(gè)活生生的人，不能滿足學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的需要，缺乏對(duì)學(xué)生可能體育生活的塑造，課堂生活沒有現(xiàn)實(shí)感，更沒有生活意義的生命價(jià)值。這種脫離學(xué)生生活世界和生命需求的課堂教學(xué)，無論教師如何努力，所產(chǎn)生的結(jié)果也是低效的，甚至是無效的。從教學(xué)內(nèi)容上來看，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的所謂體育技能，很多都是著眼于競(jìng)技目標(biāo)的，學(xué)生即使通過努力掌握了這些技能，既不能在身體鍛煉中起到實(shí)效，又難以遷移到生活技能中。從教學(xué)過程看，靜態(tài)刻板的課堂教學(xué)必然是死氣沉沉、缺乏生機(jī)與活力的課堂，學(xué)生的主體性被扼殺在權(quán)威與專制的教條之中，缺乏主體參與的課堂教學(xué)，不僅認(rèn)知效果不良，學(xué)生的體育情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)以及身心、能力的發(fā)展都成為紙上談兵。

（二）錯(cuò)誤的教學(xué)理念

去過上一節(jié)體育課，體育教師都是采用集合──講解──示范──練習(xí)──糾正──再練習(xí)的模式來作為教學(xué)手段，教師教什么，學(xué)生只要跟老師學(xué)什么就行，整個(gè)教學(xué)過程都是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)，消極的地位。體育新課程的教學(xué)中，必須回歸生活世界，提升學(xué)生的主體意識(shí)?，F(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)（或技能）是不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行傳授的，而必須通過學(xué)生自身已有的經(jīng)驗(yàn)方式的信念。在作為認(rèn)識(shí)主體的學(xué)生與作為認(rèn)識(shí)客體的知識(shí)之間的互動(dòng)中，以主動(dòng)、積極的建構(gòu)方式獲得的。因此體育教學(xué)改革一方面要向現(xiàn)實(shí)生活世界回歸，從理想世界走向現(xiàn)實(shí)世界，煥發(fā)出生活氣息和生命活力，從課堂去認(rèn)識(shí)世界，從世界來理解教材，感受教材意義。另一方面要向?qū)W生的生活世界回歸，把自身放到社會(huì)大家庭中去，更好地感受作為人的義務(wù)、責(zé)任及其社會(huì)關(guān)系，從而拓展課程的教學(xué)時(shí)空和教育價(jià)值。

二、小學(xué)體育課堂生活化

（一）體育教學(xué)生活化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力

“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦，用腦不用手，快要被打到，用手不用腦，飯也吃不飽，手腦都會(huì)用，才算是開天辟地的大好佬?！苯逃淖谥际羌纫寣W(xué)生學(xué)會(huì)用腦，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用手。而體育教學(xué)的生活化強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，在此過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生感知生活，感悟生活，又要引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

（二）體育教學(xué)生活化有利于學(xué)生終身體育意識(shí)的樹立和終身鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成

體育生活化、社會(huì)化是學(xué)校體育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)自動(dòng)化程度越來越高，勞動(dòng)者在生產(chǎn)過程中付出的體力日益減少，閑暇時(shí)間日益增多。另一方面，勞動(dòng)者的腦力緊張程度和心理負(fù)荷都日益增加，現(xiàn)代文明病增多，勢(shì)必促成勞動(dòng)者工作之余對(duì)各種強(qiáng)身健體、調(diào)節(jié)身心的體育活動(dòng)的追求。因此，體育的生活化、社會(huì)化和終身化是大勢(shì)所趨。如我們可以通過體育器材的生活化，使學(xué)生明白，鍛煉并非要在學(xué)校，或者在專門的鍛煉場(chǎng)所；也非必須要用專門的體育器材。實(shí)際上很多時(shí)候、很多東西都可以作為鍛煉的場(chǎng)所和器材。

總之，體育教學(xué)生活化是體育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是體育服務(wù)于社會(huì)生活的重要途徑。作為一名體育教育工作者，要適應(yīng)教育改革和發(fā)展的新形勢(shì)，深入課堂，研究生活，努力把體育教學(xué)和社會(huì)生活及學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，使體育教學(xué)發(fā)揮更大的育人作用，使體育教學(xué)為學(xué)生的成長(zhǎng)乃至今后的工作和生活提供更好的基礎(chǔ)服務(wù)。

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