淺談?wù)Z篇閱讀的教學(xué)策略

董菁

[摘 要]現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生不能準(zhǔn)確了解閱讀素材的脈絡(luò)、層次結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致理解方向出現(xiàn)了偏差。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入語(yǔ)篇閱讀的閱讀技巧，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)；閱讀；策略；感知

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）09-0050-01

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要過程之一，也是衡量學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。“讀”占鰲頭已成為英語(yǔ)課程教學(xué)的不爭(zhēng)事實(shí)?？v觀近幾年來學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，語(yǔ)篇主題把握不準(zhǔn)、要點(diǎn)篩選不明、閱讀語(yǔ)感不強(qiáng)成了學(xué)生閱讀的難題。因此，筆者抓住要點(diǎn)作深入式的閱讀引導(dǎo)，采取有效的閱讀教學(xué)策略。

一、圈疑點(diǎn)，帶著問題閱讀

學(xué)起于思，源自疑。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行主動(dòng)閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠讓他們?cè)谡页鰡栴}的過程中獲得更多思維方法。圈出疑點(diǎn)，讓學(xué)生走出依賴教師講解的單一閱讀學(xué)習(xí)模式，使語(yǔ)篇閱讀更有深度。

例如，在譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 《Lets make a fruit salad》的Story time教學(xué)中，教師結(jié)合制作水果沙拉的過程，要求學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的問題，有的學(xué)生提出了“How many fruits can make fruit salad？”；有的學(xué)生提出了“What should we do in making fruit salad”等。基于此，教師鼓勵(lì)學(xué)生圈劃疑點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷探究理解中找到生成點(diǎn)，有助于學(xué)生明確閱讀理解的方向。

教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生圈劃疑點(diǎn)，幫助學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的過程中豐富感知，使學(xué)生對(duì)閱讀理解產(chǎn)生一定的自我求解心理。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生不同的理解，可通過設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)學(xué)預(yù)案來幫助學(xué)生深入挖掘，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀理解的興趣。

二、劃要點(diǎn)，輔證理解感知

閱讀理解需要思維靈感，更需要學(xué)生在長(zhǎng)期閱讀過程中積累的語(yǔ)言感知。學(xué)生在閱讀理解過程中，結(jié)合前后語(yǔ)句和關(guān)鍵詞匯劃出相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，不僅能起到證明觀點(diǎn)的作用，還能夠讓學(xué)生在主動(dòng)摘錄的過程中迸發(fā)思維火花。

所謂劃要點(diǎn)的過程，就是學(xué)生理解感知由感性向理性不斷深入的過程。例如，在譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)的Unit 1《The Kings new clothes》的Story time教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生小時(shí)候聽過的《皇帝的新裝》童話故事，圍繞 “The king isnt wearing any clothes！ He is a foolish man.”這一內(nèi)容讓學(xué)生劃出故事發(fā)展情節(jié)的關(guān)鍵詞匯或短語(yǔ)。如 like new clothes，two men，make new and beautiful clothes，try on，magic clothes，clever people can see，foolish people cant see，walked through，little boy，pointed at等，并要求學(xué)生從中整合，形成一定的認(rèn)知思維鏈條。通過這樣的篩選，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中緊扣重點(diǎn)，深入理解感知。

教師在指導(dǎo)學(xué)生劃要點(diǎn)時(shí)，可以要求學(xué)生在自我預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握文章的主題，讓他們能夠在腦海中建立一定的有機(jī)聯(lián)系整體。同時(shí)，教師圍繞要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生組合詞匯短語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)理解感知主動(dòng)拓展延伸，以此來深化整體理解感知，明確相應(yīng)的目標(biāo)方向。

三、講觀點(diǎn)，豐富閱讀視野

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生圍繞自己的閱讀理解主動(dòng)說出相應(yīng)的觀點(diǎn)，不僅僅能讓閱讀理解停留在信息輸入的環(huán)節(jié)，還能讓學(xué)生帶著觀點(diǎn)主動(dòng)表達(dá)。學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的過程就是他們理解視野不斷豐富的過程。

例如，在譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 《Then and now》的Story time閱讀指導(dǎo)中，教師可圍繞mobile phone，e-friend，e-book等核心詞匯，要求學(xué)生展開想象并圍繞“What the people go shopping in the future？”進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生設(shè)想未來人們的購(gòu)物情境。學(xué)生通過這樣的引導(dǎo)，一方面能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，另一方面能使學(xué)生在主動(dòng)拓展延伸的過程中積累豐富的感知體驗(yàn)。

教學(xué)過程中，教師圍繞閱讀素材教學(xué)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己閱讀理解的發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)和積極建言的過程中發(fā)現(xiàn)表達(dá)要點(diǎn)，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。另外，學(xué)生能夠運(yùn)用演講、講故事、辯論等形式提出自己的想法，使他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整的過程中積累感知，從而使閱讀理解更有吸引力。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀應(yīng)該在緊扣素材表達(dá)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠真正投入到理解感知的過程中，使學(xué)生在篩選要點(diǎn)的基礎(chǔ)上能夠有針對(duì)性地獲取相應(yīng)的認(rèn)知。同時(shí)，從難點(diǎn)篩選到要點(diǎn)呈現(xiàn)，教師都應(yīng)該放手讓學(xué)生去深入理解，讓學(xué)生在主動(dòng)拓展延伸的基礎(chǔ)上積累豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用的能力。

（責(zé)編 容 耘）