此情此景 潤物細(xì)無聲

張曉娟

摘 要：情感教育作為一種教育手段和方式寓于語文教學(xué)之中，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生迅速掌握知識，有效提高語文綜合能力，而且能撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生在潛移默化中受到深刻的情感教育。語文教學(xué)中的情感教育是指教師為再現(xiàn)文學(xué)作品中的意境、形象而溢于講臺的感情、激情。情感如春雨，“潤物細(xì)無聲”，它是我們追求真善美的原動力。要培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的高尚情操，在語文教學(xué)中應(yīng)注意情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感教育；藝術(shù)效果 語文教學(xué)法美在“情”中，用課文中點點滴滴的美去感染學(xué)生，用課本外方方面面的情來浸潤心靈。與花草對話，與長天吟哦，與鳥蟲共語，隨春秋更替而動情，隨晴雨變化而動心，賦情感與萬物，用一顆愛心去關(guān)心他人，用一份責(zé)任來審視自己，用驚喜去感悟春天，用思索來總結(jié)冬季。語文教學(xué)的最終目標(biāo)是：“精于思想，富于情感，工于表達(dá)。”因此，我們要塑造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中的相應(yīng)的情感因素，運用情感的語言，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”，讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，使之“沁人心脾”，讓學(xué)生讀書明理，不但“知之”，而且“好之、樂之”。那么如何對學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？

一、鉆研教材，把握作者情

語文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。老師在備課過程中，要結(jié)合生活經(jīng)驗去體驗課文，努力把握教學(xué)內(nèi)容的情感因素，如《最后一課》中那悲壯濃郁的愛國情，《背影》中那催人淚下的父子情，《鄉(xiāng)愁》中那強(qiáng)烈憂郁的思鄉(xiāng)情等等；教師要善于把握住教材中作者的情感因素，去撞擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生體會、領(lǐng)悟、反思教材中的情感。

二、設(shè)計導(dǎo)語，牽動學(xué)生情

怎樣打開學(xué)生情感的窗戶，激起學(xué)生情感的浪花，撥動學(xué)生胸中的心弦，精心設(shè)計一堂課的開場白尤為重要。我在導(dǎo)入新課時充分運用教材特征，精心設(shè)計、構(gòu)思教學(xué)語言，盡快調(diào)動學(xué)生進(jìn)入情境。在教授《與朱元思書》時，我設(shè)計了這樣的“欣賞導(dǎo)入語”，對學(xué)生進(jìn)行引讀：把一幅優(yōu)美的山水畫面打上屏幕作背景，配以《高山流水》的音樂，然后娓娓朗讀導(dǎo)入語——“在風(fēng)景如畫的浙江，有一條美麗的富春江，那奇山異水，令多少仁人志士駐足忘懷、流連忘返……”——如夢的遐想，似天邊傳來的吟詠，牽動著學(xué)生的情思，不知不覺中，學(xué)生穿過時間的隧道，緩步走進(jìn)作品，既易于理會課文的意境，又自然地獲得了領(lǐng)悟事理的審美愉悅，收到了“先聲奪人”的教學(xué)效果。

三、表情朗讀，激發(fā)學(xué)生情

語文教學(xué)離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。實踐證明，教師生動富有感情的朗讀可以從聽覺上感染學(xué)生的思想情感。學(xué)生聽中悟情，聽中入情，聽中動情，聽中生情，達(dá)到水乳交融，和諧共振的效果。如教《贊美》一文，當(dāng)我以時而悲痛、低沉、哀婉、緩慢，時而激揚、鏗鏘的語調(diào)讀完全文，自己已是聲音哽咽，熱淚盈眶，學(xué)生也不禁情動于衷，淚眼模糊，此時，作者情，教師情，學(xué)生情完全共鳴了，祖國那歷經(jīng)苦難、飽受滄桑，農(nóng)夫那勤勞勇敢、視死如歸的形象已深深銘刻在學(xué)生的心中，獲得了“潤物細(xì)無聲”的藝術(shù)效果。

四、創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生情

“作者胸有境，入境始與親。”在語文教學(xué)中，運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文中所描述的情境，觸摸作者的思想感情。對寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動的場景，想像人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺，在教授《雷雨》時，我讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行的戲劇表演就收到了極好的教學(xué)效果?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，注情于物，移情于境，引導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。

五、斟酌字句，體味作者情

如果將一篇精美的文章比作一棵枝繁葉茂的大樹，那么，文中豐富多彩的詞語就好比生機(jī)勃勃的葉子，琳瑯滿目的句子好比千姿百態(tài)的樹枝?！叭~、枝”與“干”血脈相連。而好文章又總是有感而發(fā)，因情生文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹的“干”一樣。教學(xué)時要認(rèn)真理解詞語和句子所浸潤的作者的思想感情。比如“……等他的背影混入來來往往的人里，再也找不著時，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了”（《背影》）一個“又”字，本是一個很普通的副詞，而在這里卻有了深刻的感情，表現(xiàn)出我對父親的背影產(chǎn)生了深深的眷戀。

葉圣陶說：“一個教師，四五十個學(xué)生，心好像融化在一起，忘記了旁的東西，大家來讀，來講，老師和學(xué)生一起來研究?！贝_實，當(dāng)語文課堂教學(xué)充滿了圍爐夜話般的寬容性的時候，情感的陶冶便變得自然了，知識的傳遞就輕而易舉了，而語文課堂才會像一個人的脈搏一樣正常跳動，才會顯示出勃勃生機(jī)，才會扎扎實實，才會永煥青春！情感教育是完整的教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極地情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。我相信，只要在孩子們心中播撒下一份愛的種子，并精心地去澆灌，去呵護(hù)，那么，孩子心靈的苗圃就會陽光明媚，春色滿園，孩子個性的幼苗就會一派生機(jī)，茁壯成長，在金秋時節(jié)，我們收獲的將是累累碩果。