老師，你幸福嗎？

戴雙翔++高潔++劉華杰

以自編問卷對廣州市H區(qū)416名中小學(xué)教師的幸福感進行調(diào)查，結(jié)果顯示，大多數(shù)教師擁有較高的職業(yè)認可度，能從學(xué)校生活中獲得幸福，對教育生活整體上持滿意態(tài)度。調(diào)查提示，促進教師幸福生活的基本路徑有：大力推崇師道，提高教師的職業(yè)認同度；優(yōu)化學(xué)校管理與服務(wù)，為教師創(chuàng)建幸福的組織環(huán)境；努力提高教師待遇，保障教師的體面職業(yè)生活。

職業(yè)幸福感；教師幸福；師德教育；調(diào)查分析

G41

A

2095-1183（2017）03-00-04

一、問題的提出

教育活動是師生同構(gòu)的幸福性活動，教育的終極目標是為學(xué)生的幸福奠基。但只有教師自身能夠感受到生活的希望和陽光，體悟到工作過程是一種享受而不是一種勞役，是自我實現(xiàn)的過程而不是單純的付出，他才能創(chuàng)造出充滿生命溫暖的課堂，才可能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，讓學(xué)生從教育中收獲幸福。[1]可以說，沒有幸福的教師，無以造就幸福的學(xué)生，教育終極目標的實現(xiàn)也就無從談起。然而近年來，“上級部門克扣教師工資”“教師因懷孕被學(xué)校開除”“教師被學(xué)生毆打致死致傷”“教師在占道攤位上買菜被全縣通報批評”“教師因過度疲勞突發(fā)性死亡”等等事件的曝光，讓教師首當其沖地成為了社會各界詬病教育的靶子，教師的職業(yè)幸福感也似乎變得黯然無光。如何客觀地認識當前教師的職業(yè)幸福感，進而找到教師幸福的實現(xiàn)路徑？這已成為教育界必須正視和努力探索的課題?；诖?，我們對廣州市H區(qū)教師的職業(yè)幸福感進行了調(diào)查研究。

二、調(diào)查工具與過程

（一）調(diào)查工具

調(diào)查采用自編問卷，問卷內(nèi)容綜合了教師職業(yè)生活的特點，并依據(jù)“主觀幸福感（SWB）流派”關(guān)于幸福的相關(guān)論證而設(shè)計。第一個維度是“職業(yè)認同度”。教師的職業(yè)認同度是影響教師職業(yè)幸福感的根本因素。有研究指出，教師的職業(yè)認同是教師內(nèi)心對所從事職業(yè)的價值與意義的認定，教師的職業(yè)認同感越強，就越會以積極主動、愉悅的心態(tài)投入這項職業(yè)，化解各種壓力和矛盾，并從心里愛上這一職業(yè)，甚至在思想上進一步升華，把從事教師職業(yè)當作一種幸福和崇高的事業(yè)。[2]第二個維度是“學(xué)校生活幸福度”。學(xué)校是教師工作的地方，是教師生命活動得以開展的場所，教師在學(xué)校的幸福度是教師職業(yè)幸福感的最重要組成部分。[3]因此，在探究教師職業(yè)幸福感的過程中，學(xué)校生活幸福度是最真實的參考因素。第三個維度是“教育生活整體幸福度”，即教師對幸福感作的總體性自我評價。依照這一思路，結(jié)合主觀幸福感的結(jié)構(gòu)，我們設(shè)計了具體題目（見表1）。在心理學(xué)上，主觀幸福感專指評價者對其生活質(zhì)量的整體性評估，它是衡量個人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標；具體包括生活滿意度、正性情感和負性情感三個部分，其中生活滿意度是個體對生活總體質(zhì)量的認知評價，獨立于正性情感和負性情感，是主觀幸福感的關(guān)鍵性指標；而正性情感和負性情感則相對獨立。[4]在題目設(shè)計上，我們將代表生活總體質(zhì)量的生活滿意度歸在“教育生活整體滿意度”維度下，設(shè)計了“請您給目前自己的幸福感打分”一題，正性情感和負性情感則共同包含于“職業(yè)認可度”與“學(xué)校生活滿意度”兩個維度下。問卷的選項設(shè)置使用五級量表。

（二）被試

本次調(diào)查的主試是教育部“國培計劃”（2016）師德培訓(xùn)者研修項目華南師范大學(xué)研修班的全體學(xué)員。在被試的選擇上，為避免人口學(xué)因素影響調(diào)查結(jié)果的客觀性與科學(xué)性，我們在任教科目、任教階段、教齡等教師的人口學(xué)特點上力求平衡。選取了來自廣州市H區(qū)的416名教師，任教科目囊括了中小學(xué)所有的教學(xué)科目；在學(xué)段分布上，小學(xué)教師占33%，初中教師占39%，高中老師占28%；在教齡分布上，0-5年教齡的教師占18%，5-10年教齡的教師占19%，10-15年教齡的教師占21%，15-20年教齡的教師占20%，20年以上教齡的教師占22%。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）職業(yè)認同度：大多數(shù)教師的職業(yè)認同度較高

調(diào)查顯示，在“職業(yè)認同度”維度下的題目中，正性情感題目的有效性選項比值（“非常同意”與“同意”百分比之和）都較高：“我很熱愛教師這個職業(yè)”的有效性選項比值為93%，“我非常希望在教師這個行業(yè)事業(yè)有成”的有效性選項比值為92%，“教師是一個值得為之工作一輩子的理想職業(yè)”的有效性選項比值為81%；負性情感題目中的有效性選項的比值都較低：“假如我不工作也有足夠的錢，我不會繼續(xù)做教師”的有效性選項比值為19%，“如果另一種職業(yè)能夠提供比現(xiàn)在工作更高的收入，我可能會考慮轉(zhuǎn)行”的有效性選項比值為22%（見表2）。

從中不難看出，即使當前教師的工資水平真如某些研究所論證，在國民經(jīng)濟各行業(yè)中的排名居中后，與人均GNP的比值遠低于合理水平，[5]大部分教師依然不會因為較低的經(jīng)濟收益而主動放棄這份職業(yè)。這說明，大多數(shù)教師對所從事的職業(yè)擁有較高的認同度，視廣育桃李、“得天下英才而教育之”為人生無可替代的幸福與快樂。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在民族復(fù)興的歷史進程中，教師起著至關(guān)重要的作用。這需要教師擁有較高的職業(yè)認同度，唯有如此，教師才可能從工作中收獲幸福，進而愿意為教育執(zhí)鞭墜鐙，肩負起自已的歷史使命。然而，誠如美國學(xué)者?？恕ね谄渲鳌督處熃巧分兴枋龅哪菢?，教師背負了太多角色：鼓勵的角色、互補的角色、給予的角色、互動的角色、試驗者的角色、創(chuàng)造的角色、計劃的角色、專業(yè)人員的角色等等。[6]這不禁讓人擔憂：在眾多的角色壓力下，教師的職業(yè)認同感會高嗎？如果教師的職業(yè)認同感不高，教師的職業(yè)幸福感又從何談起？教師應(yīng)承擔起的歷史使命又該如何處理？這一調(diào)查結(jié)果，或許可以讓那些為上述問題惆悵滿懷者感到慰藉。

（二）學(xué)校生活幸福度：大部分教師都能從學(xué)校生活中獲得幸福

調(diào)查顯示，在“學(xué)校生活幸福度”維度下的題目中，正性情感題目的有效性選項比值都在83%以上，如“我為在這個學(xué)校工作而感到自豪”的有效性選項比值為92%；“學(xué)校的發(fā)展對我而言很重要” 的有效性選項比值為94%；“我對學(xué)校有一種強烈的歸屬感”的有效性選項比值為87%。負性情感題目的有效性選項比值都在19%以下：“我覺得學(xué)校沒有實現(xiàn)教書育人的使命”的有效性比值為19%，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不關(guān)心我的事情”的有效性比值為16%（見表3）。

由上可知，大部分教師對所在學(xué)校較為滿意，在學(xué)校中能收獲較強的認同感、歸屬感以及良好的專業(yè)發(fā)展平臺，認為其在學(xué)校中從事的教書育人工作就是個人理想中的教育工作，并愿意將學(xué)校的發(fā)展與個人發(fā)展密切相連。這說明，廣州市H區(qū)的大多數(shù)教師收獲了個人理想中的幸福的學(xué)校生活。學(xué)校是教師開展正式性職業(yè)生活的場所，教師在學(xué)校的努力不僅是為了實現(xiàn)個人的職業(yè)理想與價值，也是為了收獲幸福的學(xué)校生活，進而享有幸福的職業(yè)生活。可以說，追求學(xué)校生活的幸福是教師職業(yè)生涯中最為重要的事情之一，沒有幸福的學(xué)校生活，教師如果想擁有幸福的職業(yè)生活將是件舉步維艱的事情。因此，這一結(jié)果令人備感欣慰。

（三）教育生活整體幸福度：大多數(shù)教師持滿意態(tài)度

調(diào)查顯示，在“教育生活整體幸福度”維度下，為目前自己的幸福感打3分以上的教師占88%，平均分為3.84（見表4）。這說明大多數(shù)教師對個人的教育生活持認可、肯定的態(tài)度?；仡櫳衔牟浑y發(fā)現(xiàn)，該結(jié)果與“職業(yè)認同度”“學(xué)校生活幸福度”的調(diào)查結(jié)果相一致。

綜合“職業(yè)認同度”“學(xué)校生活幸福度”“教育生活整體滿意度”的分析結(jié)果可知，廣州市H區(qū)大多數(shù)教師的幸福感都較高。這一結(jié)果與當前部分媒體所報道的不盡一致。這說明，極少數(shù)媒體可能因為調(diào)查區(qū)域、樣本量、調(diào)查方式、調(diào)查主體以及追求點擊率等原因，對教師職業(yè)幸福感的報道有失偏頗。對于這類信息，我們不能置之不理，但也不能偏聽偏信，而要科學(xué)辯證地看待，不可因此對中國的教師與教育丟失信心。

四、討論與建議

通過對調(diào)查結(jié)果的討論與分析，我們認為，想要教師過上幸福的教育生活，或可嘗試從以下三點著手。

（一）大力推崇師道，提高教師的職業(yè)認同度

職業(yè)認同度是影響教師職業(yè)幸福感的根本因素，提高教師的職業(yè)幸福感必須從提升職業(yè)認同度開始，而師道對教師職業(yè)認同度的影響常常是根本性的。合乎常態(tài)的師道，會使教師較易從教育教學(xué)工作中收獲歸宿感與滿足感，從而擁有較高的職業(yè)認同度，職業(yè)幸福感也順應(yīng)提升。魏書生認為，教師的工作盡管又苦又累，但是因為能收獲各類人才、收獲真摯的感情、收獲創(chuàng)造性勞動成果，確實是一項很吸引人的工作。[7]從他對教師的這番認知中，我們不難看出其對師道的認知與職業(yè)認同度處于高端層次——這是他收獲幸福榮耀的教育生活的根基。廣州市H區(qū)大多數(shù)教師幸福感較高的根本原因，也在于此。該區(qū)不僅嚴把教師招聘關(guān)，選擇師道觀念正確的人來從事教育事業(yè)，而且經(jīng)常舉辦以“師道”為主題的教師培訓(xùn)活動，保證了在崗的大多數(shù)教師都擁有較高的職業(yè)認同度?？梢哉f，大力推崇師道，提高教師的職業(yè)認同度是助力教師享受幸福教育生活的前提。

（二）優(yōu)化學(xué)校管理與服務(wù)，為教師創(chuàng)建幸福的組織環(huán)境

學(xué)校生活的幸福度是探究教師真實職業(yè)生活狀況的重要參考指標。廣州市H區(qū)教師幸福感較高的重要原因，便是教育局十分重視優(yōu)化學(xué)校管理與服務(wù)，為教師創(chuàng)建了良好的組織環(huán)境。當前，要提升教師的幸福感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)，就必須優(yōu)化管理服務(wù)。[8]但究竟應(yīng)該如何優(yōu)化學(xué)校管理與服務(wù)呢？結(jié)合當前的相關(guān)政策與廣州市H區(qū)的實踐經(jīng)驗，我們認為：第一，要注意聆聽普通教師的聲音，關(guān)懷教師，盡可能地幫助教師解決生活上的后顧之憂；第二，加大教師教育的資金投入，擴大覆蓋面，讓每一位教師都能擁有一個良好的專業(yè)發(fā)展平臺，滿足教師的專業(yè)發(fā)展需要；第三，經(jīng)常性地審視與教育相關(guān)的各項規(guī)章制度，推進教育體制機制改革，使本區(qū)的教育管理更科學(xué)化、人性化；第四，努力加快學(xué)校管辦評分離的步伐，增加學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，減少學(xué)校不必要的行政性事務(wù)，優(yōu)化評價體系。

（三）努力提高教師待遇，保障教師的體面生活

古人有言：“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱?！瘪R克思也強調(diào)，“一切人類生存的第一個前提，也就是一切歷史的第一個前提是：生活。為了生活，就需要吃喝穿以及其他一切東西”[9]。廣州市H區(qū)多數(shù)教師擁有較高的幸福感，表示不會輕易背棄教師崗位，與該區(qū)十分重視教師的工資待遇也不無關(guān)系。因此，我們不得不在此指出，安貧樂道雖是自古以來社會與國家對教師職業(yè)的道德感召和要求，但在新的社會條件與時代背景下，各地市教育管理部門和學(xué)校則應(yīng)當努力提高教師待遇，讓教師生活有保障，做到富足而樂道。否則，教師的職業(yè)幸福將因缺少基本的生活保障而無從談起。因此，努力提高教師社會經(jīng)濟待遇，讓教師體面地生活，安安心心地做一名啟迪學(xué)生心靈、促進學(xué)生發(fā)展、幫助學(xué)生收獲幸福的教育工作者，勢在必行。

致謝

感謝教育部、財政部“國培計劃”（2016）師德培訓(xùn)者研修項目華南師范大學(xué)研修班（高校研究者、省級培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)者班和一線優(yōu)秀教師班）項目組全體人員的大力支持，以及來自全國各地的全體參訓(xùn)教師在調(diào)查過程中提供的幫助！

參考文獻：

[1][3]肖川.教師的幸福人生與專業(yè)成長[M].長沙：岳麓書社，2014：3.

[2]孫鈺華.教師職業(yè)認同對教師幸福感的影響[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（10）：71-73.

[4]嚴標賓，鄭雪，邱林.主觀幸福感研究綜述[J].自然辯證法通訊，2004（4）：96-109.

[5]杜育紅，劉平，杜屏.中國教育行業(yè)工資水平的縱向分析（1978-2010） [J].教師教育研究，2013（7）：13-19.

[6][美]?？?威廉.教師角色[M].桂冠前瞻教育叢書編譯組，譯.臺北：桂冠圖書股份有限公司，1999.

[7]魏書生.教師勞動的三重收獲[J].青年教師，2009（4）：12-14.

[8]陳寶生.讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)[N].人民日報，2016-12-8（11）.

[9]馬克思.德意志意識形態(tài)[M].馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷[C].北京：人民出版社，1995：78-79.

責(zé)任編輯 湛園園