提高學生課外自主閱讀能力的策略

徐璟

[摘 要]英語自主閱讀能力的培養(yǎng)需要營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，指導有效的閱讀方法，提升課外閱讀質量，搭建閱讀展示平臺，體驗閱讀帶來的樂趣。

[關鍵詞]閱讀能力；課外閱讀；策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0060-01

學生英語閱讀能力的提升需要教師在英語教學中做好基本的引導，學生英語閱讀也需要積累足夠的詞匯。因此，教師在平時的教學中要注意拓展延伸，教室里多用英語單詞和句子布置，讓學生在耳濡目染的過程中學到與英語相關的知識。教師在課堂教學中要用全英組織課堂，讓學生習慣英語的日常交際用語，在點滴的積累中提升學生英語閱讀能力。英語課外讀物通常比較簡單，單詞和句型的復現(xiàn)率也比較高，不僅有利于學生積累更多的詞匯，還有利于學生提高自主閱讀的能力。

一、營造氛圍，激發(fā)課外閱讀興趣

課外閱讀需要氛圍的烘托，教師可以和學生一起用英語課外故事中的人物布置教室，讓學生簡單了解童話故事情節(jié)，激發(fā)學生閱讀故事的欲望。因此，教師要充分利用教室的空間，黑板報也要為英語課外故事留出一席之地。教師還可以利用教室內其他的空間，張貼學生的手抄報，最好是情節(jié)連續(xù)的圖畫。這樣，學生在平時的閱讀中會有意識地想象故事中的人物形象，用圖畫畫出故事情節(jié)，有利于學生擺正閱讀態(tài)度，提升閱讀質量。作為英語教師，要有意識地在教室圖書角內擺放一些英語課外圖書，方便學生在課余時間翻閱。

例如，在教學蘇教譯林版六年級Unit 1《The Kings new clothes》一單元時，教師讓學生根據教材中Story time的故事介紹，結合課本中的插圖想象每一個對話情節(jié)，然后用圖畫表示出來。教師組織學生以小組為單位分情節(jié)作畫，然后組合在一起形成完整的故事，各小組可以展示評比，圖文共讀增加課外閱讀的樂趣。之后，各小組還可以根據借閱的課外故事書，自主安排任務，畫出故事情節(jié)。如《Three Little Pigs》《The Little Match Girl》等，都是有趣的課外閱讀材料。

二、指導方法，培養(yǎng)學生閱讀能力

課外閱讀并非是讓學生僅僅了解故事情節(jié)、看熱鬧，而是要在閱讀中獲得更多的收獲。因此，教師要注意閱讀方法的指導，提高學生的閱讀效率。英語課外短文中往往有陌生的單詞，學生在閱讀時不能中斷、不能回讀，應讀完整個句子再思考句意。閱讀時要注意整篇閱讀，如果斷章取義則會理解失誤。另外，在閱讀時，教師要注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣，做到不出聲不指讀，讓學生運用英語思維去閱讀，減少翻譯的過程。在閱讀過程中，教師要引導學生不要停頓，要及時抓住文章的重要信息。小學的課外閱讀短文通常為記事寫人的文章，學生在閱讀時不妨借用語文上講的抓住記敘文的六要素，在英語中即“When，Where，Who，What，Why，How.”只要在閱讀時能夠解決這幾個問題，那么學生就可以概括出文章的主要內容。因此，教師要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，在閱讀時有意識地篩選，就可以達到良好的閱讀效果。

例如，在學習《Goldilocks and the three bears》這一課閱讀時，教師先讓學生熟悉本課的新單詞，有利于學生在閱讀時做到整句理解。在故事的閱讀中，教師給出問題做引導，如“Whos the girl？Wheres the girl”等。學生在回答問題的同時簡單了解故事大意，學生的理解不盡相同，但是大多數(shù)學生都能說出故事的主要內容，然后再精讀文章的具體細節(jié)。這樣，學生的閱讀就會有很大的收獲，在養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時可以輕松應對課外閱讀，增加積累。

三、多元評價，創(chuàng)建多樣化展示平臺

閱讀收獲的展示是激勵學生繼續(xù)閱讀的方法，教師要為學生搭建閱讀成果展示平臺，讓學生把自己的閱讀所得展示出來。教師通常是設計類似游戲的閱讀活動，讓學生在活動中積極表現(xiàn)，訓練學生的口頭表達能力。例如，課外活動中的“英語沙龍”是課外閱讀展示的有效形式，教師與學生一起討論課外文章，分享課外閱讀的感想。學生在與教師的交流中對課外讀物的故事理解更為透徹，同時也糾正了許多不正確的發(fā)音和組織句子時不正確的語法等，從而快速提高學生的表達能力。

英語講故事比賽是激發(fā)學生課外閱讀的較好方式，學生想要講好故事，就要仔細閱讀，篩選歸納。教師要強調講故事重在講，而不是背，要對原文句子進行優(yōu)化組合，組織成比較流暢自然的句子，闡明故事大意。教師對學生的閱讀要求要高，不僅要求學生讀懂，還要用自己的語言表達出來。另外，每兩周的時間，教師可以在班里組織講故事比賽，也可以利用課余時間讓學生以小組為單位互相講故事、聽故事，讓每一個學生都參與到活動中。因為小學生本來就喜歡聽故事，所以在這個活動中學生不僅能聽到更多的故事，還可以把自己閱讀得來的故事分享給別人，同時鍛煉了自己的英語口語能力，是一舉多得的拓展閱讀策略。

總之，學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，首先需要激發(fā)學生的閱讀熱情。因此，在平時的閱讀教學中，教師要注意閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的自主閱讀能力，讓學生的閱讀由課內走向課外。

（責編 容 耘）