淺談數學課程資源開發(fā)的就近原則

俞勇

[摘 要]教師要做課程資源開發(fā)的有心人，從課內、課外搜集豐富的課程資源，并有意識地引導學生參與課程資源開發(fā)活動，發(fā)揮他們的主觀能動性，使學生養(yǎng)成以數學的眼光看待周圍事物的習慣，促進學生數學學習的全面發(fā)展。

[關鍵詞]課程資源；文本資源；實物資源；直覺資源；差異資源

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0024-01

小學數學課程資源的開發(fā)，有效拓寬了以新教材為中心的教學材料來源渠道，提高了學生數學學習內容的全面性和深刻性，使得教師從被動的教材實施者轉變?yōu)橹鲃拥?、靈活的教學資源開發(fā)者。在這一轉變過程中，教師要充分意識到在周邊、在附近就有著各種各樣的課程資源，通過不斷地挖掘、提煉和整合，促進學生數學學習的全面發(fā)展。

一、讀為媒——貫通身邊的文本資源

葉圣陶說過：“教育的最終目標是使各個分立的課程能發(fā)生的影響糾結在一塊，構成有機體的境界，讓學生的身心都沉浸其中?！睂W科整合是課程資源開發(fā)的重要方向。因此，教師要善于從其他學科中汲取“營養(yǎng)”，將不同學科之間的文本資源貫通起來，使學生覺得枯燥的數學內容變得熟悉而又親切，從而激發(fā)學習的興趣。

例如，教學“加法交換律”這一部分內容時，教師從“朝三暮四”這一成語引入課題，用圖文的形式給學生出示這一則寓言故事，學生讀了之后都不由自主地笑了起來。教師問道：“你們笑什么？”學生回答：“猴子太笨了！”還有的學生補充道：“3加4和4加3不是一樣的結果嗎？”教師由此引入本課知識的教學，揭示：“兩個加數相加，交換加數的位置，和不變?！薄@樣的學科整合，使學生在學習新知的過程中興趣盎然。

二、見為實——挖掘現實的實物資源

夸美紐斯說過：“可以為教師找出一條金科玉律。在可能范圍以內，一切事物都應該盡量地放到感官跟前。”在學生的生活當中就有許多具體、形象的實物資源，教師可組織學生對實物展開觀察、比較和分析，幫助學生有效地突破教學重、難點。因此，教師對既有的課程資源進行必要的補充，能讓學生在輕松、愉悅的氛圍中加深感知，獲得理想的教學效果。

例如，教學“平移與旋轉”一課時，學生對“旋轉”難以形成正確、深刻的理解。于是教師出示學生生活中常見的鐘面，喚起他們已學過的關于鐘面的相關知識，并將旋轉的三個要素與鐘面聯(lián)系起來，即旋轉點可以理解為鐘面的中心點、旋轉的方向（順時針或逆時針）可以根據指針走過數字的變化來判斷、旋轉角度用鐘面上的格來確定。這樣教學，利用實物資源推動學生學習知識的正遷移，使學生高效地掌握新知，突破教學的重、難點。

三、疑為引——品味猜想的直覺資源

波亞利認為：“在數學的領域中，猜想是合理的、值得尊重的、是負責任的態(tài)度?！痹谡n堂教學中，教師越來越多地啟發(fā)學生進行猜想活動，然而很多教師忽視了猜想過程中的課程資源，沒有敏銳地抓住學生直覺思維中蘊含的價值。因此，教師要善于采用追問的形式，引導學生思考他們直覺中蘊含的數學知識，這樣不僅能使課程資源的開發(fā)與課堂教學有機地結合在一起，還進一步培養(yǎng)了學生的直覺思維能力。

例如，教學“認識米和厘米”這一部分內容時，教師沒有機械地給學生灌輸長度的比較和測量等知識，而是巧妙地引導學生通過猜想和論證，潛移默化地完成新知的學習。教師首先出示一瓶牛奶，問學生：“這瓶牛奶的高度是9厘米，想配一支吸管，誰能猜出這支吸管的長度？”學生有的猜10厘米，有的猜11厘米，還有的猜12厘米……教師啟發(fā)學生思考：“為什么在你們的猜想里面，沒有認為吸管是9厘米以下的呢？”……這里，教師結合學生的生活經驗，使學生的猜想有據可憑，更好地進行新知的學習。

四、辯為體——彰顯個體的差異資源

杜威說過：“失敗是有教導性的，真正懂得思考的人，從失敗和成功中學得一樣多?！痹跀祵W學習過程中，學生暴露的錯誤是珍貴的教學資源。教師可以通過辯論等形式，組織學生在與同伴的交流和討論中自糾、互糾，從錯題中汲取教訓、積累經驗，體會錯題的價值，使學生個體之間的認知差異資源得到最大化利用。

例如，在“整數的四則混合運算”的練習課上，教師出示部分典型式題，引導學生以辯論的形式辨析對錯，進而改正錯誤。有的學生指出：“在計算‘100-27+13時，‘27+13可以湊成整十數，能湊整的先湊整，這樣計算更簡單。”這位學生的想法是對的，但是他沒有想到計算順序更重要。再如，教學“64+14-64+14”一題時，有學生提出直接用“14+14”來計算。這樣看似錯誤實則正確的解法，促進了學生更熱烈的討論，使得學生對整數四則混合運算的理解更為深刻。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！闭n堂教學中，教師應有意識地引導學生參與課程資源開發(fā)活動，信任學生，解放學生，發(fā)揮他們的主觀能動性，使學生養(yǎng)成以數學的眼光看待周圍事物的習慣，讓數學課堂展現出朝氣蓬勃、風光無限的嶄新天地。

（責編 杜 華）