利用電教媒體 優(yōu)化作文教學

陸秀錦

[摘 要]作文教學中，教師利用電教媒體進行教學，能調動學生的多種感官參與學習，有效提高學生的寫作能力。

[關鍵詞]電教媒體；選材；寫作；自改

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0015-01

電教媒體已經廣泛應用于課堂教學。因此，作文教學中，教師利用電教媒體指導學生寫作，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，有效提高作文的教學質量。

一、利用電教媒體引導選材，培養(yǎng)選材能力

人們常說，寫作文，三分在技巧，七分在選材。選材好壞決定作文的成敗。因此，從積累的素材中挑選作文材料，是寫作前最重要的準備工作。小學生要寫好作文，必須嚴格選材，選內容真實、健康、積極的，而生活中的作文素材是豐富的?；诖耍依秒娊堂襟w，引導學生在生活中選材，培養(yǎng)學生選材立意的能力。

例如，指導學生寫“一件反映社會主義新風尚的事”，這個題目比較長，包含了多層意思，很多學生不知道如何選材。因此，在引導學生審題時，教師先讓學生理解“新風尚”這個抽象的概念，再根據學生善于具體思維的特點，通過大量的實例來理解“社會主義新風尚”的含義，并將與本次習作有關的畫面通過多媒體投影出來，讓學生仔細觀察。屏幕上有“學生修理課桌”“媽媽孝敬奶奶”“小朋友給盲爺爺帶路”等畫面，這些都是寫作的好材料，也是學生經?？吹交蜃鲞^的事。學生理解圖意后，教師提出問題，讓學生對這些材料進行歸納，并將擬定的中心思想說出來。學生通過看圖討論，從中得到啟迪，因而選材范圍廣，立意新穎，寫出來的文章內容具體、情感真摯。

二、利用電教媒體教給方法，培養(yǎng)寫作能力

作文是學生運用語言文字、反映客觀現實、表達思想感情、培養(yǎng)寫作能力的一項綜合訓練。要想提高學生的作文水平，就要教給學生寫作的方法，這是寫好作文的關鍵。中年級學生雖然有了一定的說寫基礎，但沒有把握好文章哪些地方詳寫、哪些地方略寫這一尺度。為此，我有針對性地選擇電教媒體進行教學，創(chuàng)設教學情境，給學生提供寫作素材。同時，我將寫作方法教給學生，把與這次習作有關的畫面通過多媒體展示出來，給學生提供直觀、形象、生動、具體的說寫內容。

例如，進行《貓》這篇習作訓練時，首先，教師引導學生總結《松鼠》的寫作方法，將描寫松鼠外形和生活習性的有關詞語通過多媒體展示出來；其次，教師依次打開描寫貓的外形和生活習性的課件，在提示觀察順序與學生口頭試說的基礎上，讓學生擬寫作文提綱，經過討論后將幾位學生的寫作提綱讀出來讓大家討論，并提出修改意見；再次，教師依照《松鼠》的寫法，出示課件，提出習作要求。具體要求如下：1.將貓的外形和生活習性有順序地寫下來；2.注意詳略，即貓的外形略寫，其生活習性詳寫；3.描寫要具體；4.展開合理的想象。這樣的習作訓練，既使學生有章可循，又培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生的寫作興趣。

三、利用電教媒體指導修改，培養(yǎng)自改能力

作文評改是作文教學的終端環(huán)節(jié)。作文的修改，是學生思維和語言訓練的繼續(xù)，是作文教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生認為，作文修改“著重培養(yǎng)學生自己改的能力”。傳統的作文教學只是單方面以“全批全改”“精批細改”的做法來教會學生如何寫作文，學生的作文水平提高不快，是因為學生只知道一篇一篇地寫，卻不知道應如何把文章改好。再加上有的作文被教師精批細改，分數很低，導致學生的寫作積極性逐漸降低，對每次批改的作文只是看分數了事，對于如何把這篇文章修改好則很少考慮。

為了使學生在評改中得到收獲，教師應培養(yǎng)學生獨立分析別人作文的能力，做到取人之長，補己之短，訂正改錯，總結升華，從中發(fā)現寫作的規(guī)律。因此，我采用電教手段，進行高年級學生作文自批自改的嘗試。每次批改作文時，我都會選出一篇具有代表性、典型性的文章，將一些學生常出現的典型病句、錯別字匯集起來，經過精心挑選制作成課件，在講評課上邊講邊改，使學生學會教師的批改方法，直接感知如何把作文修改好。這種方法直觀，易于集中學生的注意力，易于被學生接受。同時，我還選擇好與壞的作文進行對比，有針對性地組織學生進行評議、小結。在統一批改的基礎上，讓學生進行自評、互評，從主題到選材，從布局到字詞句段，指出不恰當的原因，提出修改意見。然后對照自己的作文，是否也存在這些問題，并及時進行修改。學生之間通過互相檢查、互相評定，初步掌握了修改文章的方法，在修改中受到啟發(fā)，鍛煉了學生運用語言文字的能力。

總之，電教媒體在作文教學中的應用，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，強化對學生觀察能力和思維能力的訓練，發(fā)揮學生的想象力，有效提高學生的寫作水平。

（責編 藍祝丹）