關(guān)注兒童視角，智慧引領(lǐng)語文課堂

張麗雅

[摘 要]新課程理念強調(diào)課堂教學(xué)要立足兒童本位，促進他們的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從兒童的視角出發(fā)，根據(jù)兒童的心理特點，尊重兒童、喚醒兒童、關(guān)注兒童、成就兒童，從而挖掘兒童的創(chuàng)造潛能，讓他們真正走進文本，感受語文學(xué)習(xí)的快樂，提高他們的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]兒童視角；語文課堂；閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0034-02

蒙臺梭利說：“兒童有一種與生俱來的內(nèi)在生命力，這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量?！币せ钫Z文課堂、發(fā)展學(xué)生思維，教師就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，充分挖掘兒童潛能，開啟他們的智慧，張揚他們的個性，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、尊重兒童，讓課堂在自由和舒展中重生

泰戈爾說：“最高的教育，不僅給我們以文化的信息，而且要使我們的生命與萬物和諧統(tǒng)一?！睋Q而言之，任何有效的教育，必須遵循人的天性。小學(xué)語文教學(xué)面對的是一群天真可愛的學(xué)生。作為教師，要根據(jù)兒童的心理特點構(gòu)建課堂。兒童喜歡自然，追求自由，有著十分豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)給予他們自由發(fā)言的權(quán)利。例如，教學(xué)《蒲公英》一課時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，有效引導(dǎo)學(xué)生進一步把握文章的內(nèi)容。

師：你們想對那兩顆蒲公英種子說些什么？

生1：沙漠的金光燦燦，湖泊的銀花朵朵都是太陽光的緣故。

生2：有些東西很美，但只是表象。

（教師肯定地點點頭）

生3：你們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的夢想，才犧牲了自己的生命，這是另一種選擇。

（學(xué)生陷入沉思）

生4：我想對蒲公英說：“雖然你們失敗了，但給了別的種子以經(jīng)驗，你們的犧牲是值得的。”

師：同學(xué)們都說得很好，很有道理。

自由是對生命獨特體驗的珍視，是生命茁壯成長的必要前提；舒展是對生命生長規(guī)律的尊重，意味著不壓抑、不禁錮。在上述教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生說一說、辯一辯，不依賴教材，不強求說法一致，而是給個性思維以成長的沃土，激勵學(xué)生說出獨特的看法、表達獨特的感受，這是對生命的一種尊重。

二、喚醒兒童，讓課堂在觀察和體驗中成長

有些語文教師，一邊大喊著新課程改革的口號，一邊依然是我行我素的“填鴨”，這使課堂脫離了兒童的稚氣，也缺少了兒童的樂趣。其根本原因在于教師未能充分喚醒學(xué)生的內(nèi)心，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。孫雙金老師曾說：一堂好課應(yīng)是小手常舉、小臉通紅、小口張開。教師應(yīng)當(dāng)以兒童的視角為切入點展開教學(xué)。兒童那些喋喋不休的話語，恰恰是他們真實體驗的寫照。教師要以有限的課堂時間喚醒無限的童心，讓語文課堂走出的沉寂，走向鮮活；讓孩子們走出的桎梏，走向開放。例如，教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一課時，教師從學(xué)生的體驗入手，展開以下教學(xué)。

師：讀了課文題目以后，你們有什么疑問嗎？

生1：為什么說“把我的心臟帶回祖國”，“我”當(dāng)時在哪里呢？

生2：“我”為什么不能自己回到祖國呢？

生3：“我”在什么情況下說出這句話？

……

師：同學(xué)們很會讀書，因為只有產(chǎn)生問題的讀書才是真讀書。你們發(fā)現(xiàn)的這些問題，也正是老師心中的疑惑。接下來，我們帶著這些問題走進課文，一起走進“我”的世界，用心聆聽一曲催人奮進的旋律。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭嬲恼Z文課堂必須根據(jù)兒童的思維節(jié)奏前行，撥動兒童的心弦，喚醒他們的情感。這里，在學(xué)生自主思考和體驗的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們提出問題，這樣能培養(yǎng)他們的探究意識，激發(fā)他們探索的欲望，使他們帶著問題進入文本，展開師生、生生、生本等多元立體對話，提高閱讀教學(xué)的效率。

三、關(guān)注兒童，讓課堂在平實和親近中發(fā)展

兒童有自己的思維方式，有屬于他們自己的世界，會用他們獨有的方式表達、交流和溝通思想情感。傳統(tǒng)的語文課堂，教師既是課堂的管理者，又是思維的霸權(quán)者，習(xí)慣于將成人的思想強加給學(xué)生，不管學(xué)生理解與否，都要求他們死記硬背。為此，教師應(yīng)當(dāng)站在兒童的角度觀察，與學(xué)生平視，為兒童點一盞明燈，讓他們在平實而親近的課堂中發(fā)展。例如，《天游峰的掃路人》這篇課文重點刻畫了老人自信、樂觀、豁達的人生態(tài)度。教學(xué)時，小學(xué)生理解起來有一定難度，他們可能會想到“歌頌人物的偉大”或“贊美祖國河山”這類主題上。于是，教師從兒童的視角出發(fā)，進行這樣的教學(xué)。

師：作者說30年以后再來看望老人，老人能活到100歲嗎？

生：老人不停掃路，能鍛煉身體，肯定能活到100歲。

師：同學(xué)們想想，鍛煉能讓人身體健康的真正原因是什么？

生：自信。

師：老人的自信從哪里可以看出來呢？

生（集體讀）：“說罷，老人朗聲大笑，笑聲驚動了竹叢中的一對宿鳥……”

師：從中我們可以看出老人具有什么樣的性格呢？

生：開朗、樂觀、自信……

師：這種好的性格來自哪里？

生：大自然的滋養(yǎng)。

師：沒錯，就是大自然滋養(yǎng)了老人的性格，使他充滿自信和健康。

教學(xué)要為兒童創(chuàng)造更好的環(huán)境、提供更大的空間，這樣才能最大限度地挖掘出孩子的潛力。上述教學(xué)案例中，教師以兒童的問題為切入點，在自由、平等、開放的對話中，讓學(xué)生感受到老人形象的鮮活。這樣，挖掘出文本的價值，讓孩子感受到自然可以滋養(yǎng)性情、陶冶情操，提升人的生活境界。這樣的課堂，真正激活了兒童的自我意識，打開了兒童的心扉，促進他們認(rèn)知能力的提升，讓課堂煥發(fā)出蓬勃的生命力。

四、成就兒童，讓課堂在想象和創(chuàng)作中綻放

兒童是世界上最杰出的想象家，他們的想象來自生活經(jīng)驗的再造和重組。因此，語文教學(xué)中，教師要凸顯兒童的主體地位，拓展他們的認(rèn)識空間，豐富兒童的語言，讓兒童走進文本、融入課堂，使童心在想象中綻放。例如，教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》一課時，師生一同品讀，并展開以下教學(xué)。

師：想想，詩人為什么說大自然是綠色的。

生1：因為大自然里的綠樹、碧草都是綠色的。

生2：不對，因為紅花與彩霞就不是綠色的。

生3：那作者為什么偏偏說打開大自然“綠色”的課本呢？

生4：我知道了，因為綠色是生命的顏色。

生5：對?。⊥醢彩摹按猴L(fēng)又綠江南岸”，就寫出了生機勃勃的春天。

師：真好！古詩都聯(lián)想到了?？磥砻總€人對顏色的感知都不同。那你們就說說自己心目中自然的顏色吧！

生：我眼中的自然是紅色的，火紅的太陽讓萬物充滿生機。

“云是天空的畫。”只有兒童的心中才會有無窮無盡的想象。在上述教學(xué)案例中，教師另辟蹊徑，利用課堂的生成性資源，巧妙地打開童心通往大自然的神奇之旅，讓學(xué)生們以兒童的角度感受詩歌的美妙、感悟大自然的美好，讓沉寂的課堂走向靈動。

總之，在語文教學(xué)中，教師要尊重兒童的天性，立足學(xué)科特點，激發(fā)兒童興趣，喚醒他們的自主意識，打造充滿生機、色彩斑斕的語文課堂。

（責(zé)編 韋 雄）