以情景為依托，探究語法規(guī)則

李利方

（浙江省臨安市天目初級中學(xué)）

摘 要：針對初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何在英語語法教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情景。經(jīng)過實(shí)踐研究，認(rèn)為情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循五大原則：尊重生活，關(guān)注情景的真實(shí)性；激發(fā)熱情，關(guān)注情景的趣味性；增進(jìn)溝通，關(guān)注情景的交際性；拓展思維，關(guān)注情景的創(chuàng)新性；深化德育，關(guān)注情景的情感性。

關(guān)鍵詞：語法；教學(xué)；情景

一、研究緣起

語法是英語語言知識的重要組成部分，掌握語法是提高英語語言能力的重要途徑。近年來，隨著高考、中考的一系列改革，對語言的理解及運(yùn)用能力有了更高的要求。面對新的挑戰(zhàn)，如何有效組織英語語法教學(xué)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，是眾多英語教師應(yīng)該思考的問題。

1.調(diào)查對象及方法

本次調(diào)查對象為臨安市某初中全體學(xué)生共1932人，全體英語教師26人。該校生源為附近的6個鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及外地生（約占學(xué)生總數(shù)的42%），其生源復(fù)雜，英語基礎(chǔ)參差不齊；該校教師原任職于各農(nóng)村初中，師資力量較為薄弱；調(diào)查方法主要采用問卷調(diào)查及座談等形式。

2.調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

3.調(diào)查結(jié)果分析

（1）學(xué)生層面

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，面對升學(xué)壓力又不得不花大量時間與精力進(jìn)行語法習(xí)題的操練。因此，學(xué)生始終處于被動、消極狀態(tài)，沒有進(jìn)行積極主動的思維活動，很難形成良好的學(xué)習(xí)策略，有效發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力。與此同時，學(xué)生期望語法教學(xué)能融入各種生動的情景中，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)語法的興趣。

（2）教師層面

教師能意識到語法的重要性，但因受專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)情等方面制約，在課堂上仍傾向于傳統(tǒng)的講授為主、練習(xí)為輔的語法講解方式。部分教師能勇于嘗試將情景教學(xué)融入語法教學(xué)中，但缺乏先進(jìn)理念的指導(dǎo)，沒有切實(shí)可模仿的操作策略，使其在實(shí)施的過程中困難重重。

針對本校語法教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在語法教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)英語，感悟英語，尋找語法規(guī)則，關(guān)注語言運(yùn)用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一。

二、情景教學(xué)法的實(shí)踐與研究

如何在語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，使語言與情景結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率呢？筆者認(rèn)為可以從如下幾個方面著手：

1.尊重生活，關(guān)注情景的真實(shí)性

情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重其真實(shí)性，應(yīng)盡量從學(xué)生基本常識、日常生活著手，不能脫離學(xué)生生活實(shí)際及生活經(jīng)驗(yàn)。只有真實(shí)、自然的情景才能有效并迅速地激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，從而積極參與活動并學(xué)習(xí)。

如，在初次講解祈使句的基本句型時，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下：

Step1 教師假裝課本忘在辦公室里，讓課代表從辦公室取來。然后教師讓學(xué)生描述這一過程，鼓勵學(xué)生說出：Stand up！Walk！Stop！Turn left！Open the door！Get the book！等。

Step2 全班分成4大組分別圍成圈開展Simon says游戲。即一個人發(fā)指令，另一個人執(zhí)行，指令可如Peter，sing a song等。

Step3 在活動即將結(jié)束時，教師說Everyone，dont talk now并在黑板上板書，讓學(xué)生體會祈使句的否定形式。然后學(xué)生進(jìn)行句子改寫大比拼，即把剛才游戲中的句型全部用否定結(jié)構(gòu)來表達(dá)，看哪組說得最多。

Step4 教師實(shí)地操作做水果沙拉，邊演示邊敘述過程：First，peel the banana；Next，cut up the banana等，待沙拉做完后，跟學(xué)生共同分享。隨后，教師播放視頻Muppet the Swedish Chef，該視頻以輕松搞笑的方式講述了各類食物的制作過程，學(xué)生再次熟識祈使句使用，同時也提醒學(xué)生關(guān)注講述者語氣的變化。最后，教師要求學(xué)生描述自己最喜愛的食物的制作過程。

分析：教師通過動作演示來表達(dá)各種指令，使學(xué)生置身于日常生活中，讓學(xué)生切身體驗(yàn)，迎合了學(xué)生的生活習(xí)慣，降低學(xué)生理解的困難，同時亦激活學(xué)生的求知欲望，使其在實(shí)踐中探索、拓展。而食物的制作也是學(xué)生熟識的，教師制作食物并一起分享，然后觀看視頻，深化該語言項(xiàng)目。整個過程，教師雖然沒有進(jìn)行規(guī)則的講解，但反復(fù)的使用早已使學(xué)生心領(lǐng)神會。

2.激發(fā)熱情，關(guān)注情景的趣味性

通過記憶、操練等獲得語法知識的方式阻礙了學(xué)生的思維活動，使課堂了無生趣，學(xué)生除了獲得一定的語言知識以外，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生好奇心，讓課堂充滿活力的情景。創(chuàng)設(shè)趣味性情景有多種實(shí)現(xiàn)途徑，如播放圖片、視頻、音樂、講故事、做游戲、簡筆畫、表演、實(shí)物展示等。例如，學(xué)生在剛接觸直接引語與間接引語時，教師的做法如下：

Step1 教師讓學(xué)生閱讀選定文本，然后讓學(xué)生講述其幽默風(fēng)趣之處。

A factory needs workers. Yesterday Bill read their advertisement in the paper. It said these things：

“We are a very large firm，pay very high wages，and have a good pension - scheme.” Bill is at the factory today. He now knows that all those things are not true. At this moment he is saying these things to the manager：

“YOU SAID YOU WERE A VERY LARGE FIRM，but you are really a small one！

YOU SAID YOU PAID HIGH WAGES but they are really very low.

YOU SAID YOU HAD A GOOD PENSION-SCHEME. You really havent one at all.”

Step2 學(xué)生在理解文本后，教師要求學(xué)生觀察畫線句子，找出不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子結(jié)構(gòu)及時態(tài)的變化，告知其為直接引語與間接引語。

Step3 教師以周末為話題，詢問學(xué)生：What did you do last weekend？What will you do this weekend？然后轉(zhuǎn)述學(xué)生的答案，如I would go fishing that weekend等，同時引導(dǎo)學(xué)生注意時間狀語的變化，然后四人一組做依此練習(xí)。

Step4 教師播放趣味短片，學(xué)生進(jìn)行搶答轉(zhuǎn)述對話內(nèi)容，必要時教師給予幫助并將代表性句型板書在黑板上。最后，小組討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)直接引語轉(zhuǎn)化為間接引語時會發(fā)生的變化。

分析：導(dǎo)入文本通俗易懂且幽默風(fēng)趣，能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，部分學(xué)生甚至能很快記住那幾句“控訴”。同時，繁重的學(xué)業(yè)之間聊聊令人放松的周末活動無疑讓學(xué)生身心愉悅，且有話可說，使本來尚有難度的語法點(diǎn)也迎刃而解。最后一起觀看短片并且搶答，不僅活躍了氣氛，也使學(xué)生學(xué)習(xí)了更深層次的語言知識。

3. 增進(jìn)溝通，關(guān)注情景的交際性

英語是一種交流的工具，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)生能用英語進(jìn)行得體的交流。因此，語法教學(xué)不應(yīng)是枯燥的理論講解，也不是埋頭筆記，更不是無休止的“題海戰(zhàn)術(shù)”。而是應(yīng)以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐結(jié)合，設(shè)計(jì)出培養(yǎng)學(xué)生交際能力的活動或情景。這樣，才可以把抽象的語法知識轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際問題，使溝通愉快而有意義。如初步了解一般現(xiàn)在時后，教師可以進(jìn)行一次小結(jié)，教學(xué)流程如下：

Step1 教師展示圖片，描述自己的Daily routine，如：I wake up every day at 6：00. I get up at 6：15. Then I brush my teeth and put on clothes.等，然后設(shè)置若干問題如What does she do at 6：00？等，使學(xué)生將第一人稱轉(zhuǎn)化為第三人稱。同時教師板書代表性動詞，標(biāo)注其變化。

Step2 四人小組活動，詢問彼此的Daily routine并以第三人稱作報(bào)告，教師繼續(xù)板書代表性動詞并標(biāo)記，然后學(xué)生根據(jù)板書討論、總結(jié)動詞變化的規(guī)律。

Step3 開展活動My deskmate，即同桌之間互相交流，從年齡、居住地、一日常規(guī)、興趣愛好各個方面了解彼此，然后上臺介紹我的同桌。

Step4 教師展開游戲Spot the Lies即學(xué)生必須組織至少3個句子，其中有1個是不符合實(shí)際情況的（如：I brush teeth three times a day），然后讓其他同學(xué)找出并糾正。

分析：鑒于本堂課為語法復(fù)習(xí)課，教師在課堂伊始，通過大量的圖片展示自己的日?；顒?，不僅有效激活了學(xué)生現(xiàn)有知識，而且使帶著問題及好奇心的學(xué)生潛心課堂，問答之間自然加強(qiáng)師生之間的交流。接下來學(xué)生以Daily routine及My deskmate為話題進(jìn)行對話，彼此溝通，有效交際。而找出謊言的游戲，則完全基于學(xué)生彼此了解的基礎(chǔ)上才能有效開展，該游戲極大地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，也引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多觀察、多交際。

4. 拓展思維，關(guān)注情景的創(chuàng)新性

新事物的出現(xiàn)極易激發(fā)學(xué)生探究的興趣，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該深挖教材，整合資源，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，遵循創(chuàng)新性原則，設(shè)計(jì)出有任務(wù)、有要求、有意義的情景。這樣，學(xué)生在活動過程中才能充分發(fā)揮想象力，不斷探索、求知，才能高效培養(yǎng)其創(chuàng)新能力及思維能力。

仍以一般現(xiàn)在時為例，可開展游戲“To be a Detective”，即教師拿出一個提前準(zhǔn)備好的書包，里面放有各式物品，如眼鏡、排球、橘子、舞蹈裙、英語書、CD等。然后讓學(xué)生觀察這些物品，推測這些物品主人的性別、性格及愛好，找到主人并歸還。首先，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生說出I think the owner is a ...，because she/he has a dress/volleyball等。然后讓學(xué)生分析其性格及愛好，教師可以給出示范，如She wears glasses.讓學(xué)生根據(jù)觀察逐步“解剖”。同時，教師及時板書有代表性動詞并標(biāo)注其變化。最后讓學(xué)生討論總結(jié)該語法項(xiàng)目的用法及變化規(guī)律。

分析：對于目前的初一學(xué)生而言，大部分都是在柯南的陪伴下長大的，做個“偵探小高手”無疑是很多人的夢想。所以當(dāng)教師把這種創(chuàng)新型的、寓教于樂的游戲帶到班級中時，學(xué)生無不蠢蠢欲動，充分調(diào)動所有感官及想象力，細(xì)思明辨，其收獲也自然頗豐。

5.深化德育，關(guān)注情景的情感性

新課標(biāo)指出，英語課程的任務(wù)不僅僅是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并且使學(xué)生樹立自信心，幫助學(xué)生了解世界，開闊視野，形成健康的人生觀、價值觀，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在語法教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，設(shè)計(jì)出能激起并保持學(xué)生積極情感態(tài)度的情景或活動，讓學(xué)生在獲得語言知識的同時，也受到情感的熏陶與教育。

三、成效與反思

經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)由原有的抵觸情緒慢慢轉(zhuǎn)化為不討厭甚至喜愛。學(xué)生通過觀察、歸納，學(xué)習(xí)更有動力，更有熱情。并且，經(jīng)過自我探索發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則，深化了學(xué)生的認(rèn)知層次，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。同時，學(xué)生在解決問題的過程中通過使用目標(biāo)語言，也得到了額外的語言實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自主性，拓展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。但是，情景教學(xué)法也有其自身缺陷，情景教學(xué)法對教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求等，這些都是我們在今后亟待解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

Scott Thornbury. How To Teach Grammar[M].Pearson & Longman，2002：51-66.

編輯 魯翠紅