由“前”入深，未雨綢繆

王洋

（浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第五中學(xué)）

摘 要：信息技術(shù)課具有實(shí)踐性、開放性、生成性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了老師在上課前需要做好細(xì)致的課堂預(yù)設(shè)，才能成就有活力的、精彩生成的課堂。在“學(xué)為中心”的新課程理念的指導(dǎo)下，嘗試改變傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)角度，就學(xué)生本身、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這幾方面的預(yù)設(shè)進(jìn)行了實(shí)踐探究。只有做好基于學(xué)生本身的預(yù)設(shè)，才能成就實(shí)踐性課堂；只有做好基于學(xué)習(xí)環(huán)境的預(yù)設(shè)，才能成就生成課堂；只有做好基于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)，才能成就開放課堂。

關(guān)鍵詞：課堂預(yù)設(shè)；學(xué)為中心；信息技術(shù)

一、問題的提出

曾經(jīng)聽過一堂小學(xué)信息技術(shù)課，其中有一個(gè)非?！坝腥ぁ钡钠巍＝處熣?qǐng)學(xué)生分別用以下幾個(gè)關(guān)鍵詞搜索“①雄袋鼠”“②育兒袋”“③雄袋鼠+育兒袋”。其中有一位學(xué)生回答：“老師，我用育兒袋進(jìn)行搜索，搜索出來的結(jié)果……”此時(shí)的過程跳過了該教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)關(guān)鍵詞，于是老師千方百計(jì)想讓他用“雄袋鼠”來進(jìn)行搜索。學(xué)生又回答：“老師，我覺得雄袋鼠不好，還是用育兒袋吧。”老師馬上應(yīng)答：“沒用過‘雄袋鼠怎么知道‘育兒袋好呢？”聽到這里，下面的老師都忍不住笑了起來。這節(jié)課中的老師當(dāng)了一回具有絕對(duì)權(quán)威的“導(dǎo)演”，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)完全是跟著他的預(yù)設(shè)一步步地進(jìn)行著，稍有些“出軌”的行為就會(huì)被“導(dǎo)演”喊停。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，老師按部就班地教，學(xué)生按部就班地學(xué)。隨著教學(xué)改革的不斷深化，這樣的課堂顯然不符合以“學(xué)為中心”的新課程理念。那么問題來了：

（一）以“學(xué)為中心”的課堂就不需要課前預(yù)設(shè)了嗎？筆者認(rèn)為，課前預(yù)設(shè)特別是針對(duì)實(shí)踐操作性較強(qiáng)的信息技術(shù)學(xué)科而言，仍然十分重要。預(yù)設(shè)是構(gòu)建正常學(xué)習(xí)環(huán)境的保證。

（二）課前怎樣進(jìn)行預(yù)設(shè)才能與“學(xué)為中心”的新課程理念相符呢？筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)設(shè)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，才能有效促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)生成，成就真正的“學(xué)為中心”的信息技術(shù)課堂。

二、問題的分析

1.傳統(tǒng)課堂的預(yù)設(shè)角度分析

在傳統(tǒng)的課堂預(yù)設(shè)中，我們主要著眼于兩個(gè)層面進(jìn)行預(yù)設(shè)。一是教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，二是教材知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。所有的預(yù)設(shè)都是為了老師順利地教學(xué)，而學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過程中接受程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面常常被忽視。

2.沖突的產(chǎn)生

近幾十年來，心理學(xué)的長足發(fā)展對(duì)教育教學(xué)理論產(chǎn)生了深刻影響，影響最為深刻的是建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。同時(shí)注意文化環(huán)境等因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。

隨著課程改革的深化，該理念也逐漸融入課堂，課堂教學(xué)倡導(dǎo)生成，弱化了課堂預(yù)設(shè)的重要性。但老師總是希望自己的課堂呈現(xiàn)最完美的“效果”，特別是實(shí)踐操作性較強(qiáng)的信息技術(shù)課堂。因此，課前每個(gè)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)又是構(gòu)建課堂的保證。

與此同時(shí)，跟其他課程相比，信息技術(shù)具有實(shí)踐性、開放性、生成性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)充分體現(xiàn)了信息技術(shù)課程獨(dú)特的功能和價(jià)值。信息技術(shù)的課堂因此也充滿著“不確定性”。教師在課前應(yīng)做好全面的基于學(xué)生的預(yù)設(shè)，才能給學(xué)生生成留足空間，成就課堂的精彩。

三、做好課前基于“學(xué)為中心”的預(yù)設(shè)的實(shí)踐研究

有專家提出，以“學(xué)為中心”的課堂，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生本身以及課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)設(shè)也應(yīng)以學(xué)生本身及其學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。

（一）做好基于學(xué)生本身的預(yù)設(shè)，成就實(shí)踐性課堂

在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)，學(xué)生不可能空著腦袋進(jìn)入課堂，一般都是從自身的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、操作基礎(chǔ)來關(guān)聯(lián)新的知識(shí)內(nèi)容，從而消化接受新的知識(shí)內(nèi)容，完成新的技能操作。通過實(shí)踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)，在課前做好與學(xué)生本身相關(guān)的課前預(yù)設(shè)，有助于學(xué)生順利地進(jìn)入課堂環(huán)境，提高探究操作的積極性，成就實(shí)踐性的課堂。

1.預(yù)設(shè)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)直接關(guān)系到后續(xù)知識(shí)能否順利延續(xù)，學(xué)生是否能接受新的學(xué)習(xí)內(nèi)容并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的探究嘗試操作。在課前預(yù)設(shè)時(shí)，教師不僅僅要做好學(xué)生原有學(xué)習(xí)起點(diǎn)的預(yù)設(shè)，更要做好動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)，以便在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)及時(shí)調(diào)整任務(wù)難度。

[案例一] 《預(yù)設(shè)決定成敗》

我第一次參加片優(yōu)質(zhì)課是2010年的春天，那時(shí)的我?guī)е鴿M滿的信心去某外國語學(xué)校執(zhí)教。課堂預(yù)設(shè)學(xué)為中心信息技術(shù)課前我已在本校經(jīng)過幾輪試教，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，效果令我十分滿意。在課前對(duì)外國語學(xué)校學(xué)生的了解中發(fā)現(xiàn)，那里的學(xué)生都是全區(qū)的佼佼者，學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，這更讓我對(duì)這次開課充滿了成功的憧憬。

開課的內(nèi)容是《用公式計(jì)算》，教授對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生。我設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，一是認(rèn)識(shí)公式，學(xué)會(huì)公式常用的輸入格式；二是學(xué)會(huì)自己寫簡單的公式；三是完成稍難的公式。整個(gè)過程學(xué)生并沒有出現(xiàn)我預(yù)期的學(xué)習(xí)熱情，相反出奇的安靜，又快又好地完成了我布置的任務(wù)。整節(jié)課似乎就我一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生積極性不高。離下課還有十分鐘，我居然沒有內(nèi)容可上了。那節(jié)課，至今我還記憶猶新。

課后，我不斷反思：為什么同樣的內(nèi)容，我校學(xué)生的反應(yīng)與外國語學(xué)校的學(xué)生有如此之大的反差？原本應(yīng)該活躍的課堂為什么會(huì)變得死氣沉沉？最終我找到了答案。關(guān)鍵在于我沒有做好充足的基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的動(dòng)態(tài)預(yù)設(shè)。外國語學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)自然比較高，我設(shè)計(jì)任務(wù)難度不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才導(dǎo)致這樣的結(jié)果。

符合“學(xué)為中心”理念的預(yù)設(shè)應(yīng)該是在課前做好充足的基于學(xué)生本身的現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)程度、不同學(xué)生的層次差異等多方面的預(yù)設(shè)工作，從學(xué)生自身起點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自身知識(shí)體系的課堂內(nèi)容與難度，有助于學(xué)生順利地掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.預(yù)設(shè)學(xué)生的興趣點(diǎn)

我曾經(jīng)問過學(xué)生：“為什么喜歡上信息技術(shù)課？”學(xué)生給我的回答是“可以上網(wǎng)”“不用寫作業(yè)”……這些原因讓我很驚訝，原來學(xué)生感興趣的不是信息技術(shù)課本身的內(nèi)容，而是其他的外部因素。

那么怎樣使學(xué)生的興趣重新定位，著眼于信息技術(shù)課堂內(nèi)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)呢？筆者在嘗試中發(fā)現(xiàn)：可以以學(xué)生的興趣點(diǎn)為抓手，課前做好學(xué)生興趣的預(yù)設(shè)，根據(jù)他們喜歡的主題來設(shè)計(jì)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

[案例二] 《巧用學(xué)生興趣點(diǎn)》

七年級(jí)上的第三單元是Excel軟件的學(xué)習(xí)，其中《公式與函數(shù)》是本單元的難點(diǎn)。內(nèi)容難不說且操作比較枯燥，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)成績之類的任務(wù)興趣不大，每次上到這節(jié)課學(xué)生完成度都偏低。不巧的是我正好抽到該課作為公開課課題。在知識(shí)點(diǎn)不能更改的情況下，我唯有從學(xué)生興趣點(diǎn)著手。

我找了不同的學(xué)生做訪談進(jìn)行調(diào)查，又查閱了大量的課外資料，預(yù)設(shè)了各種學(xué)生可能喜歡的主題與情境。最終確定將該知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用至“破解密碼”環(huán)節(jié)，通過輸入正確的公式而計(jì)算得到的結(jié)果作為密碼，來獲得文件夾內(nèi)的下一任務(wù)的“線索”。

第一次試教，學(xué)生的反應(yīng)出乎我的意料，學(xué)習(xí)積極性非常高，不管何種程度的學(xué)生，都積極探索著完成任務(wù)，不時(shí)地還互相討論，急于“破解密碼”。此時(shí)的我似乎真正成為課堂的組織者，遇到問題只需我稍稍點(diǎn)撥，學(xué)生便自告奮勇地去嘗試，嘗試出來的學(xué)生興奮地將自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)給大家。

這節(jié)公開課讓我深刻體會(huì)到“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把”。同樣的知識(shí)點(diǎn)在不同的情境任務(wù)中，學(xué)生的主動(dòng)參與性完全不同。本課中利用公式來破解密碼極大地提高了學(xué)生嘗試的興趣。破解密碼之后獲得的下一個(gè)任務(wù)線索，又點(diǎn)燃了學(xué)生挑戰(zhàn)下一任務(wù)的激情。

建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者”。要使學(xué)生真正成為課堂的主人，做好基于學(xué)生興趣的預(yù)設(shè)非常重要，教師在課前可以通過多種渠道做好預(yù)設(shè)工作，掌握學(xué)生可能喜歡的情境、可能喜歡的主題、可能喜歡的知識(shí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生感興趣的課堂學(xué)習(xí)情境，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索。

3.預(yù)設(shè)學(xué)生的心理傾向

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不僅要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度、對(duì)各種學(xué)習(xí)策略的心理傾向性等也是關(guān)注的方向。

[案例三] 《討論》

曾經(jīng)我聽過某位新教師開課，她選擇的課題是Flash軟件中的《ActionScript腳本代碼》，導(dǎo)入時(shí)她設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論的環(huán)節(jié)，每位學(xué)生桌上有一張任務(wù)單，根據(jù)上面的任務(wù)討論怎樣完成連連看任務(wù)。

第一次試教的時(shí)候教授對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)生，導(dǎo)入進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)時(shí)，老師要求同桌兩兩討論，但學(xué)生似乎并不配合，同桌兩兩之間根本沒有交流，只是各自默默地做著手中的任務(wù)單。

課后，針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我們做了小小的修改，將一人一張的任務(wù)單改為兩人一張，再執(zhí)行該環(huán)節(jié)。第二次試教教授的是八年級(jí)的學(xué)生，老師布置任務(wù)后，同桌兩人一組果然開始小聲地討論起來，后來還越討論越起勁，學(xué)生表現(xiàn)十分積極，討論環(huán)節(jié)的效果也相當(dāng)不錯(cuò)。

課后，老師們一起進(jìn)行了探討，同樣的環(huán)節(jié)，為什么差異那么大？經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)她忽視了兩個(gè)方面的預(yù)設(shè)。一是學(xué)生的年齡，二是任務(wù)單環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。九年級(jí)的學(xué)生心智已慢慢成熟，大部分這個(gè)年齡段的學(xué)生表現(xiàn)欲下降，不太適合進(jìn)行比賽、游戲、討論等課堂活動(dòng)，他們更傾向于獨(dú)立思考并完成任務(wù)或者挑戰(zhàn)。第二節(jié)課，換成了八年級(jí)的學(xué)生。該年齡段的學(xué)生喜歡互相討論，更勇于嘗試探究任務(wù)。另外課程中的任務(wù)單環(huán)節(jié)變成兩位同學(xué)合用一張，這樣保證了討論環(huán)節(jié)進(jìn)行的必要性。

只有在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，信息技術(shù)課才能成為真正的“學(xué)為中心”的實(shí)踐課堂。試想：如果不預(yù)設(shè)學(xué)生的心理狀態(tài)，又何談?dòng)行ЫM織？不預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，又何談層層推進(jìn)？不預(yù)設(shè)學(xué)生的心理狀態(tài)，又何談?dòng)行鋵?shí)？

（二）做好基于學(xué)習(xí)環(huán)境的預(yù)設(shè)，成就生成課堂

建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。”信息技術(shù)課程的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境除了教師構(gòu)建的課堂情境之外，還應(yīng)包括硬件、軟件、資源等其他有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一切外部環(huán)境。多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)告訴我，環(huán)境起到了關(guān)鍵性的作用。

[案例四] 《老師去哪兒了？》

去年下半年，我有幸參加了杭州市初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的觀摩。所有的參賽教師需在24小時(shí)內(nèi)完成所有的備課及教案。其中有一節(jié)課的課題是《編輯視頻素材》，在所有上課老師中一位嘉興的老師在課堂上出現(xiàn)了突發(fā)狀況。

剛開始沒多久，老師在布置操作任務(wù)時(shí)，學(xué)生機(jī)上的網(wǎng)頁因故障顯示不出來，那位老師可能沒有預(yù)設(shè)到這種情況，一時(shí)之間不知道如何進(jìn)行下去。接下去的課，沒有人聽清他在說什么，學(xué)生在下面也不知道該進(jìn)行什么操作。因?yàn)榫o張的緣故吧，該老師語無倫次地說了幾分鐘后，突然離開了課堂，扔下所有的學(xué)生與驚訝的聽課教師們……

離下課還有十五分鐘，學(xué)生跟聽課教師們都在討論：老師去哪兒了？出現(xiàn)這樣的突發(fā)事件實(shí)屬罕見。事后，據(jù)了解，當(dāng)時(shí)這位老師由于過度緊張，甚至一度出現(xiàn)了短暫休克的癥狀。

課后，我們一行聽課的老師也針對(duì)這種情況做了分析。在這種大型的比賽場面上，緊張是正常的，但緊張到身體不適是非常少見的。這節(jié)課卡殼的關(guān)鍵在于操作軟件的故障，而上課教師課前根本沒有預(yù)設(shè)到這種情況，導(dǎo)致無法進(jìn)行下去。假如該老師能在課前預(yù)設(shè)時(shí)充分考慮到網(wǎng)絡(luò)故障或者軟件故障，設(shè)計(jì)好相應(yīng)后備方案（如在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何顯示網(wǎng)頁；課前及時(shí)檢查軟件、硬件環(huán)境；學(xué)生軟件無法啟動(dòng)時(shí)的應(yīng)急預(yù)案等），及時(shí)調(diào)整課程任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，那結(jié)果可能完全不一樣了。

信息技術(shù)課堂中任務(wù)的有效達(dá)成、活動(dòng)的有效組織、開展、展示和評(píng)價(jià)等都需要借助一個(gè)強(qiáng)有力的、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的、結(jié)合各種操作軟件和現(xiàn)代化硬件設(shè)備的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。課前除了做好基于學(xué)生本身的各種預(yù)設(shè)之外，還需要做好基于學(xué)習(xí)環(huán)境的各種預(yù)設(shè)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能夠利用各種信息技術(shù)手段和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成就動(dòng)態(tài)生成的課堂。

（三）做好基于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)，成就開放課堂

基于信息技術(shù)課開放性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也具有一定的開放性。這種開放性表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式的多樣化、評(píng)價(jià)時(shí)間的多樣化、評(píng)價(jià)對(duì)象的多樣化。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過程的一種指向性引導(dǎo)，在“學(xué)為中心”的課堂中處于重要的地位。而面對(duì)如此“開放性”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，課前預(yù)設(shè)是必不可少的步驟。

[案例五] 《哪里好？哪里不好？》

記得剛站上講臺(tái)那會(huì)兒，我對(duì)每節(jié)課的教學(xué)都似乎有點(diǎn)信心不足。特別是軟件教學(xué)，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，操作不好，完成不了任務(wù)。于是在一節(jié)學(xué)校的公開課上，我把網(wǎng)頁操作的任務(wù)難度降到最低，還把各種在網(wǎng)頁上需要的素材都提供給學(xué)生，心想：這次學(xué)生的任務(wù)總能全部完成了吧。如我所料，這節(jié)課的完成度相當(dāng)高，所有的學(xué)生利用我給出的素材按部就班地操作，完成了頁面表格的設(shè)計(jì)與內(nèi)容填充。

下課前，照例進(jìn)行到評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，我請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生站起來評(píng)價(jià)一下身邊同學(xué)的作品，哪里好，哪里不好?？墒菃栴}出現(xiàn)了，所有學(xué)生用的素材都一模一樣，網(wǎng)頁內(nèi)容也一模一樣。評(píng)價(jià)的學(xué)生根本無法說出好與壞，連我自己都不知道該如何評(píng)價(jià)。

我一直以為評(píng)價(jià)是生成的一部分，但這次評(píng)價(jià)的失敗，讓我明白了一個(gè)道理：評(píng)價(jià)也是需要預(yù)設(shè)的。像上述案例的情況，課前完全可以預(yù)設(shè)得再周全一些。學(xué)生所交的作品，特別是軟件操作的作品在無太大差別的情況下，我們就可以轉(zhuǎn)換常用的作品評(píng)價(jià)方式，著重進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，比如請(qǐng)同學(xué)們來說說操作過程中遇到的問題；或者事先設(shè)計(jì)好量規(guī)表，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行自我測評(píng)等。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)際情況，我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)考慮多方面的內(nèi)容。比如，預(yù)設(shè)學(xué)生的任務(wù)完成度；預(yù)設(shè)本課內(nèi)容適合的評(píng)價(jià)方式；預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)的對(duì)象與效果；預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)所需的時(shí)間等等。

四、反思與感悟

（一）找到學(xué)生疑問與教學(xué)預(yù)設(shè)的切合點(diǎn)

信息技術(shù)常常以任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為主要教學(xué)方法，在操作時(shí)，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)任務(wù)以外的操作問題，有時(shí)會(huì)讓老師猝不及防。因此在課堂預(yù)設(shè)時(shí)，教師要從學(xué)生的已學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，站在學(xué)生的角度進(jìn)行串聯(lián)，找到學(xué)生的疑問點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)任務(wù)時(shí)，將疑問知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，有的放矢，解學(xué)生所疑。

（二）改變預(yù)設(shè)角度，突破學(xué)生機(jī)械操作瓶頸

“學(xué)為中心”的新課程理念帶來的是全新的課堂，以學(xué)生為中心的課堂就是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)、積極地參與到學(xué)習(xí)中來。因此課前預(yù)設(shè)的角度也要從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變。

只有預(yù)設(shè)到學(xué)生自身興趣所在，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只有預(yù)設(shè)到學(xué)生本身的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能打破學(xué)生在信息課上照本宣科、機(jī)械操作的局面；只有預(yù)設(shè)到學(xué)生的疑問點(diǎn)，才能舉一反三，將信息技術(shù)真正應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

（三）站在學(xué)生的角度想問題，充分發(fā)揮其自主探究性

在“學(xué)為中心”的課堂中，教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。既然關(guān)系平等，那么教師就應(yīng)站在學(xué)生的角度想問題。對(duì)于課堂環(huán)境的構(gòu)建、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、任務(wù)的設(shè)計(jì)等方面，應(yīng)抓住學(xué)生的心理，關(guān)心他們想學(xué)什么，喜歡怎樣學(xué)習(xí)。如條件允許，課前可以進(jìn)行充分的“民意調(diào)查”，根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)來進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，更能發(fā)揮學(xué)生主觀參與性，提高其自主探究的積極性。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)的深度與廣度往往能決定課堂的成敗。在“學(xué)為中心”理念的指導(dǎo)下，我們的預(yù)設(shè)不再是從教師、教材層面出發(fā)，而應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，想學(xué)生所想，愛學(xué)生所愛，將課堂真正還給學(xué)生，讓他們真正地成為學(xué)習(xí)的“主人”。關(guān)注基于學(xué)生層面的預(yù)設(shè)，才能成就有活力的課堂，這是我們的信念，更是我們實(shí)踐的動(dòng)力。

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編輯 張珍珍