實踐探索物理“微課”教學的特點

賈珍奎+李蓉蘭

（1.甘肅省武威市古浪縣胡家邊初級中學；2.甘肅省武威市古浪縣第五中學）

摘 要：在教育改革的新背景下，物理學科需要滿足多層次教學需求。為響應此改革，“微課”成為近幾年興起的教學新形式，逐漸成為當前教育領域的研究熱點之一。結合物理“微課”的教學實踐體會，對物理“微課”的教學特點進行了簡要的探究和闡述。

關鍵詞：物理；微課；教學實踐

微課程是2011年起在國內興起的一種新型的教學方式。它的特點是學習時間零散化、學習內容微型化、學習工具多樣化。短短幾年，微課程的研究蓬勃發(fā)展，逐漸成為當前教育領域的研究熱點。在物理教學中，在課堂導入、物理實驗、知識點突破等環(huán)節(jié)，恰當運用“微課”，不但能針對性地答疑解惑，而且還可以激發(fā)學生學習興趣，從而取得更好的教學效果。從物理教學實踐情況來看，物理“微課”擁有切實的“新型”教學特點。

一、微課的教學內容主題突出，針對性強

微課程把龐大的學習內容分為若干個小板塊，處理成重點突出的“微內容”，并且這些“微內容”彼此之間有嚴密的邏輯關系，然而每一個微課程又是一個獨立的“點”，并且每一個“微內容”知識點針對性強，主題突出明了。學習者可以根據(jù)自己的需要去選擇學習。這樣不僅可以提高學習新知識的效率，而且可以為學生復習鞏固提供便利。一段時間后，當學生對某個知識點感到模糊時，就可以自主獨立地回過頭來利用微課進行“再學習”。這樣，既避免了題海戰(zhàn)術，也提高了學生的學習主動性，對于他們良好習慣的養(yǎng)成以及可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。

二、微課教學情景化強，有利于學生的理解和接受

具體來說，微課程的設計根據(jù)不同的課型應采用不同的模式。在物理教學的課程中課型主要有概念定律講解型、物理故事講述型、實驗探究型和典型習題剖析型等。在平時的傳統(tǒng)教學中，老師們大多數(shù)都采取“語言式教學”，如介紹相關科學家或物理學史，講述相關的物理原理或者小故事，講解生活中常見的物理現(xiàn)象等。這種方式用得多了，我們就會產(chǎn)生形式單一，缺少變化，“耗時低效”的感覺。而這些問題正好可以利用微課的形式來解決。微課程的文字、圖片、視頻和動畫內容的表達邏輯清晰、形象生動、深入淺出，具有很強的可讀性，使學生很容易就能理解課程所表達的內容。而且，在物理學科中有很多趣味小實驗，生活中的物理、物理前沿科學等內容都具有一定的趣味性，那么在微課程設計選材中納入一些富含趣味性的內容，如果在可讀性強的基礎上再讓微課具有一定的趣味性，使用這樣情景化強的微課教學，有利于學生的理解和接受，對學生學習主動性的提高和興趣的激發(fā)有重要作用。

三、微課傳播途徑比較廣，既可以用于課堂，也可以用于網(wǎng)上自主學習，學習時間靈活

從微課的容量來看，微課視頻與相關設施總容量一般都在幾十兆左右，視頻格式支持手機、平板電腦、MP4等多媒體格式。所以在教學實踐中，師生可以方便靈活地把微課內容保存到手機、筆記本電腦、MP4等終端設備上，從而實現(xiàn)課堂學習與移動學習相結合，既可以使用于課堂教學，也可以用于網(wǎng)上自主學習；微課傳播途徑比較廣，便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經(jīng)驗和方法的交流；微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，能很好地提高教學效率。

四、用微課教學演示物理實驗的操作過程和實驗現(xiàn)象，填補了實驗的空缺，而且可以反復播放，達到強化的目的

在觀察性實驗教學和探究性實驗教學中，往往由于時間、空間等條件的限制，無法在實驗室完成，此時可將多媒體技術引入實驗教學中，利用先進的網(wǎng)絡技術、信息技術等，開展信息化輔助實驗教學，應用多媒體進行“思想探究實驗”。微課是一種新型的多媒體教學手段，教師可提出實驗的多種可能性，讓學生思考并說說自己的實驗方案及得出的實驗結論。然后再給學生播放微課，學生可邊看邊思考、邊看邊討論，每改變一次條件看看實驗的結果和結論是否不同，并且與自己設計的方案進行對比，找到錯誤及不同的地方。這樣可讓學生更深入地理解和掌握實驗的原理、步驟、結果及結論。而對于有疑問的地方，則可以讓學生反復觀看、反復研究，直到弄明白為止。微課使教師在時間、空間等條件有限的情況下，高效率地完成了實驗教學任務。

五、微課教學有利于教學反饋，包括學生的學習效果、同行專家的相互交流以及教師的自我反思

物理教師制作微課的過程就是一個微研究的過程。一線教師把實際教學中發(fā)現(xiàn)的問題，以及分析問題、解決問題的過程制作成微課的過程，本身就是一個教學反思的過程。這一過程有利于教學反饋、同行專家的相互交流以及教師的自我反思。微課制作簡單，形式新穎，教師通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力，能有效促進教師的專業(yè)成長。

編輯 張珍珍