淺析新課改背景下小學班主任角色轉(zhuǎn)換問題及策略研究

王柏麗

摘 要：班主任是小學教育機構(gòu)教育教學活動中的重要組成部分，肩負著引導學生學習知識，促進其全面發(fā)展的職責。故當前環(huán)境下，隨著素質(zhì)教育與新課程改革在各級教育機構(gòu)中的不斷深入與推廣，小學班主任也需及時進行角色轉(zhuǎn)換，以順應(yīng)現(xiàn)代化新課改教學要求。但現(xiàn)階段，我國大多數(shù)小學學校的班主任角色轉(zhuǎn)換過程中尚存在許多問題，教育效果并不樂觀，亟須進一步改進和革新。

關(guān)鍵詞：新課改；小學班主任；角色轉(zhuǎn)換；問題；策略

當前形勢下，已有多項教研報告指出，目前我國許多小學班主任角色轉(zhuǎn)換中普遍存在多種問題，其中尤以班主任自身文化素養(yǎng)不足、教學理論與教育觀念落后、工作壓力大等問題較為明顯。故現(xiàn)階段，學校與班主任需與時俱進，積極尋找和探索新型教育對策，以促進班主任角色轉(zhuǎn)換，保證教育教學活動的順利開展，提高教育質(zhì)量。本文主要探討了新課改背景下小學班主任角色轉(zhuǎn)換過程中的有效對策。

一、健全并完善班主任培訓機制

現(xiàn)階段，在我國許多小學教育機構(gòu)中，班主任的培訓和教育教學工作均缺乏有效的指導及相關(guān)的管理機制，班主任個人角色的轉(zhuǎn)換效果與教學效果均不理想。故當前環(huán)境下，學校需依據(jù)校內(nèi)實際的教育教學情況，并結(jié)合班主任角色轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀，建立健全并完善相應(yīng)的培訓機制，為班主任的培養(yǎng)和發(fā)展提供科學指導。

首先，學校與相關(guān)教育部門需嚴格遵循新課改中的教育要求，將小學班主任的培養(yǎng)工作與教育教學工作提前納入學校教育工作計劃中，依照“循序漸進”原則對班主任進行崗位培訓，培訓內(nèi)容主要包括班主任自身素養(yǎng)、思想道德教育、任教學科理論知識、教育技能、班主任管理職責及相關(guān)內(nèi)容等，以增強班主任對自身教育職能的了解和認識，培養(yǎng)優(yōu)秀的教職工人才。其次，學?？商暨x部分班主任到其他學?；騿挝贿M行教學考察，以強化和提高其心理素質(zhì)水平、業(yè)務(wù)能力及其教育研究能力。再次，學校與相關(guān)的管理部門需明確：班主任是班級學生教育與管理工作的引導者與帶領(lǐng)者，學生的學習成績、個人素質(zhì)等均與班主任密切相關(guān)；由于現(xiàn)階段許多小學班主任日趨年輕化，工作時間短，教學理論知識不足，缺乏教學經(jīng)驗，故學校既需加強班主任理論知識指導，還需對其進行實踐教學指導，以培養(yǎng)優(yōu)秀的班主任。

二、培養(yǎng)和增強班主任的角色轉(zhuǎn)換自覺性

當前環(huán)境下，雖然素質(zhì)教育在我國教育行業(yè)中已得到很大程度上的推廣和應(yīng)用，但以往傳統(tǒng)的教育觀念對學校教學仍存在一定影響，素質(zhì)教育理念并未得到全面實施，班主任自身的角色轉(zhuǎn)變觀念不強。故現(xiàn)階段，學校需從班主任自身出發(fā)探索新型教育和管理策略，以培養(yǎng)和增強其角色轉(zhuǎn)換自覺性。

首先，班主任需明確自身教育、管理工作的成效與學校育人之間的密切聯(lián)系，根據(jù)新課改需求，及時轉(zhuǎn)變和革新傳統(tǒng)的教學觀念，樹立正確、良好的育人理念，在實踐教學中以學生為中心并尊重其個體差異性開展教學活動；同時，班主任還需關(guān)心愛護學生，多與其進行互動交流，拉近二者之間的距離，建立友好的師生關(guān)系。其次，班主任需多與學生家長溝通，將其作為教育教學工作中的朋友，使其充分感受來自學校的溫暖；同時，在與學生家長交流過程中，班主任需選用適當?shù)恼Z言對學生進行評價，多表揚學生的優(yōu)點，探討其可塑性，最好能夠與家長達成共識，使其配合班主任的教育教學工作。

三、適當減輕班主任的工作壓力

對于小學生來講，其身心發(fā)展尚不成熟，在學校中的學習成績、日常生活、飲食、心理情緒變化等多方面內(nèi)容均需班主任關(guān)心和指導，班主任工作壓力較大，易影響教育教學效果。故當前環(huán)境下，學校需有目的性地減輕班主任的工作壓力，以便其能夠更好地進行工作。

首先，學校相關(guān)管理部門需提前分析和了解班主任在實踐教學中所遇到的困難，通過各部門的相互配合解決問題，減輕班主任的工作壓力，增強其班級管理效果，促進其角色轉(zhuǎn)換。再次，班主任在實踐教學中需及時轉(zhuǎn)變自身角色，充分發(fā)揮“導師”作用，為人師表，將責任意識、思想道德、理論知識等毫無保留地傳授給學生，要求其做到“誠實守信”“品行良好”“尊師敬長”等，并利用道德情感對學生進行感染，發(fā)揮其積極影響，提高教育成效，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進學生健康成長。

總之，目前我國許多小學班主任角色轉(zhuǎn)換過程中仍存在諸多問題，從整體上來看教學效果不理想。針對這種情況，筆者建議學校在班主任角色轉(zhuǎn)換工作中需健全并完善班主任培訓機制，并培養(yǎng)和增強其角色轉(zhuǎn)換自覺性，同時還需采用一系列有效措施減輕班主任的工作壓力，促進其角色轉(zhuǎn)換，提高教育教學效果。

參考文獻：

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