尹小燕
摘 要:兒童的課堂旨在凸顯兒童在教學(xué)中的地位,激發(fā)探究熱情,提高探究能力。小學(xué)科學(xué)作為啟蒙課程,要求以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,在這一過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是形成科學(xué)的態(tài)度及價(jià)值觀。以《紙的力量》一課為例,分析教師是如何從兒童立場(chǎng)出發(fā),讓學(xué)生真正“卷入”探究的。
關(guān)鍵詞:探究;思維;兒童;課堂
學(xué)生對(duì)世界有著與生俱來(lái)的好奇心,他們利用自己的眼耳鼻手等感官來(lái)認(rèn)識(shí)世界。小學(xué)科學(xué)作為啟蒙課程,要求以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,在這一過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)他們的探究熱情,形成科學(xué)的態(tài)度及價(jià)值觀。下面就以《紙的力量》一課來(lái)探討教師是如何立足學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的。
教學(xué)片段一:
師:(出示一張紙,放在兩本書(shū)之間,在上面放上一個(gè)墊片。)你看到了什么?
生:紙被墊片壓下去了。
師:你想到了哪些問(wèn)題?
生:怎樣讓墊片放在紙上,紙卻不彎?
生:把紙折成其他形狀會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)?
師:今天我們就來(lái)研究紙的抗彎曲能力可能與哪些因素有
關(guān)呢?
生:可能與紙的形狀有關(guān)。
生:可能與紙的材質(zhì)有關(guān)。
生:可能與紙的面積有關(guān)。
生:可能與紙的厚薄有關(guān)。
……
評(píng)析:有問(wèn)題,才有思考;有思考,才有探究;有探究,才有發(fā)現(xiàn);有發(fā)現(xiàn),才會(huì)有進(jìn)步??茖W(xué)探索要依靠問(wèn)題不斷推動(dòng),孩子們會(huì)提問(wèn)是一種思維能力,而帶著問(wèn)題進(jìn)行研究,才能激活思維,獲得知識(shí)。在上面這一過(guò)程中,我們可以發(fā)現(xiàn),教師由日常生活中的一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象導(dǎo)入,由此激發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生圍繞看到的現(xiàn)象提出各種想要研究的問(wèn)題,教師在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上,歸納研究的重點(diǎn),這樣導(dǎo)入教學(xué),自然而高效。
教學(xué)片段二:
師:你們打算如何做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)??學(xué)生討論方案。
師:你們折過(guò)哪些形狀的紙?
生:三角形、心形……
師:出示表格,我們可以先來(lái)做這幾種形狀,測(cè)試它們的抗彎曲能力。墊圈放在哪里呢?
生:老師,三角形的不能放。
師:你很善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。三角形我們可以在上面放上一個(gè)掛鉤,架在頂端,墊片掛在兩邊。測(cè)試穩(wěn)定性。(操作演示)
評(píng)析:這一過(guò)程中,教師大膽地放手,讓學(xué)生自主討論研究方案。學(xué)生的想法或許不全面、不科學(xué),但重要的是讓他們“學(xué)會(huì)”科學(xué)設(shè)計(jì)研究方案,掌握方法本身就比掌握知識(shí)更重要。另外,從表格中可以發(fā)現(xiàn),除了探究以上形狀與紙的抗彎曲能力大小的關(guān)系之外,教師設(shè)計(jì)的表格還有兩欄空白,這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的思維不局限于已有的表格,一張白紙還可以做成各種各樣的形狀,學(xué)生可以自主地探究想要研究的形狀。從后來(lái)學(xué)生的探究數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn),多數(shù)小組是以增加三角形的方式來(lái)進(jìn)行探究,這也就意味著他們是在發(fā)現(xiàn)四種形狀的抗彎曲能力規(guī)律的前提下,進(jìn)行了探究。而這一次的探究是在他們實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是在他們總結(jié)規(guī)律的前提下進(jìn)行的,是在他們充分假設(shè)下進(jìn)行的,更有利于兒童科學(xué)思維的培養(yǎng)。
教學(xué)片段三:
在匯報(bào)“紙的抗彎曲能力是否與紙的厚薄有關(guān)”這一環(huán)節(jié),有一個(gè)小組的數(shù)據(jù)是這樣的:
教師針對(duì)這一小組兩種不同的表述方法,與學(xué)生展開(kāi)如下交流:
師:針對(duì)他們的小組數(shù)據(jù),你有什么想說(shuō)的?
生:我覺(jué)得他們的預(yù)測(cè)和實(shí)測(cè)上面是文字表述,下面是數(shù)字,沒(méi)有統(tǒng)一不太好。
生:我們剛才說(shuō)用數(shù)字來(lái)進(jìn)行記錄,他們的預(yù)測(cè)沒(méi)有用數(shù)字。
師:哪種表述方法好?
生:第二種好!用數(shù)字記錄,看得更清楚一些。
師:兩種方法都可行,只是在這里記錄時(shí),數(shù)據(jù)更直觀、更有說(shuō)服力。我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)記錄時(shí)要針對(duì)不同情況采取合適的記錄方法。
評(píng)析:課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成,是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。處理好教學(xué)生成,可以顯現(xiàn)課堂不斷發(fā)展的生命活力。在以上活動(dòng)中我們可以看出,這個(gè)小組的同學(xué)預(yù)測(cè)和實(shí)測(cè)沒(méi)有采取一致的方式來(lái)描述,教師沒(méi)有急于給予評(píng)價(jià),而是讓其他小組的學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行評(píng)價(jià),在師生討論中統(tǒng)一意見(jiàn):兩種表述方法都可行。所以,教師在備課的過(guò)程中,應(yīng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況,給學(xué)生生成留足空間。其次,教師要靈活應(yīng)對(duì),及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè),給生成騰出空間,有時(shí)巧妙利用意外的“生成資源”,也許會(huì)成為我們課堂中一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉。
兒童的科學(xué)課堂應(yīng)該拓寬學(xué)生的思維空間,喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活學(xué)生封存的記憶,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。兒童的科學(xué)課堂應(yīng)該是以人為本的課堂,是高效低耗的課堂,這也將是我們所有一線(xiàn)教師所追尋的課堂。
參考文獻(xiàn):
[1]蘭本達(dá).小學(xué)科學(xué)教育的“探究—研討”教學(xué)法[M].人民教育出版社,2008.
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